應(yīng)用導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)改革與實踐

鮮玉嬌 趙孟真 李楠

摘要 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心必修課程，當(dāng)今社會對應(yīng)用型人才的需求不斷激增，決定了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要著重加強案例實踐與創(chuàng)新。文章提出理論與案例相結(jié)合、優(yōu)化案例教學(xué)體系、豐富案例教學(xué)方式和創(chuàng)新案例教學(xué)考核四個方面的教學(xué)模式改革，希望能夠加強學(xué)生解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力，有效提升其自主創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.036

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是基于經(jīng)濟(jì)理論，利用數(shù)理和統(tǒng)計推斷等科學(xué)方法對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析的一門社會科學(xué)[1]。作為一門綜合數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論學(xué)科，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)強調(diào)理論、實踐與創(chuàng)新的結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要載體。近年來，高等教育正努力探索“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強能力，高素質(zhì)，廣適應(yīng)”的新型人才培育模式，強調(diào)實踐教學(xué)部分，重在全面提升教學(xué)質(zhì)量和為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才[2]。為了順應(yīng)教育改革，新時代的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需瞄準(zhǔn)三個層次的基本能力培養(yǎng)，即發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不能再定位于原來的基礎(chǔ)理論教學(xué)，而必須真正圍繞應(yīng)用與實踐做出實際的改革創(chuàng)新。

一般情況下，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析可分為八個步驟，包括“理論或假說的陳述、理論數(shù)學(xué)模型的設(shè)定、實際計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的完善、獲取數(shù)據(jù)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、預(yù)報或預(yù)測、利用模型進(jìn)行控制或制訂政策”[3]，這些步驟幾乎全部依托于案例實驗。因此，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中重視以應(yīng)用為導(dǎo)向的案例教學(xué)，不僅有助于學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論知識的融會貫通，而且對于夯實實踐能力、培養(yǎng)科研和創(chuàng)新精神都有重要意義。

目前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在課程安排、教學(xué)水平和教學(xué)效果方面都有待提高，主要存在四個方面的問題：理論與實踐脫節(jié)、案例教學(xué)體系單一、教學(xué)方式單調(diào)和實驗考核機(jī)制欠公平。鑒于此，本文基于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和案例教學(xué)經(jīng)驗，針對性地提出以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)改革思路。

1基于實踐的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)現(xiàn)狀與問題

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)被納入經(jīng)濟(jì)類學(xué)科核心基礎(chǔ)課程以來，受重視程度越來越高，目前所有開設(shè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的高校普遍都開設(shè)了該課程[4]。但當(dāng)前本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在“老師難教、學(xué)生難學(xué)”的問題，主要原因有三個：首先，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程存在較多的數(shù)理推導(dǎo)、證明以及統(tǒng)計檢驗等，對大多數(shù)高中主修文科的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生來講很難駕馭。其次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要求本科生在修完微積分、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計與概率論、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等重要的基礎(chǔ)科目以后，再開始學(xué)習(xí)。但假如學(xué)生沒有順利掌握好這些基礎(chǔ)知識，對于他們來講，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)則是難上加難[5]。最后，當(dāng)前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方面也存在理論脫離實際、實驗案例單一老舊、應(yīng)用考核機(jī)制不完善等問題。

以筆者所在的中國礦業(yè)大學(xué)（北京）管理學(xué)院為例，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被安排在第五學(xué)期，共設(shè)32個學(xué)時，選用的教材為《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（李子奈，第五版）。課程安排以理論教學(xué)為主，每個章節(jié)末尾會穿插案例教學(xué)。在全部理論課程完成之后，集中利用4個學(xué)時進(jìn)行上機(jī)實驗。根據(jù)記憶遺忘曲線理論，學(xué)生在課程即將結(jié)束之際已部分遺忘，導(dǎo)致實驗對理論知識的融會貫通效果極大下降，也很難將實驗結(jié)果與蘊含的經(jīng)濟(jì)意義有機(jī)聯(lián)系。

筆者對2020級（大三）工商管理專業(yè)本科生（共40人）進(jìn)行了一次調(diào)查。結(jié)果顯示，近75%的學(xué)生指出，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是目前專業(yè)必修課中難度最高的一門學(xué)科；58.8%的學(xué)生自我衡量期末考試可以得到70―85區(qū)間的分?jǐn)?shù)，還有29.4%的學(xué)生認(rèn)為自己考試分?jǐn)?shù)會在70分以下；在對學(xué)習(xí)最吃力的章節(jié)進(jìn)行選擇時，44.1%的學(xué)生選擇了第五章時間序列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型；88.2%的學(xué)生表示希望增加實踐案例教學(xué)部分。經(jīng)了解，大多數(shù)學(xué)生都表示希望利用案例教學(xué)把理論知識與實踐操作結(jié)合起來，利用計量軟件完成基本經(jīng)濟(jì)問題的定量分析。因此，為了進(jìn)一步加強計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果，需盡快加強以應(yīng)用為導(dǎo)向目標(biāo)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)。

2以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式創(chuàng)新

本文針對目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的一些突出問題，重點圍繞以下四個方面開展以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的案例教學(xué)模式創(chuàng)新。

2.1基礎(chǔ)理論與案例相結(jié)合

國內(nèi)高校開設(shè)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時多設(shè)定在32―40學(xué)時之間，而要完成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容所需課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這些。在這樣的時間約束下，一方面，授課教師通常針對相關(guān)理論內(nèi)容的講解只是點到為止，并將案例教學(xué)放到了學(xué)生自學(xué)任務(wù)中，導(dǎo)致學(xué)生對理論背后所蘊含的實際意義理解不透徹。另一方面，在授課過程中，從問題的提出、數(shù)據(jù)的處理到結(jié)果分析及檢驗，教師大多全程主導(dǎo)和講授，沒有構(gòu)建起和學(xué)生互動性學(xué)習(xí)的理念。因此在限制總學(xué)時的情況下，理論教學(xué)和應(yīng)用案例的結(jié)合就變得十分困難。

為了全面結(jié)合計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識與案例教學(xué)，以筆者授課的參考教材《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（李子奈，高等教育出版社，第五版）為例，該書配備完整的案例和所需數(shù)據(jù)，教師可以讓學(xué)生提前下載好所需軟件以及案例配套的數(shù)據(jù)集。同時為了避免學(xué)生課后機(jī)械化地重復(fù)教師課堂上的操作，可以讓學(xué)生自帶電腦在課堂上當(dāng)堂完成相關(guān)案例實驗，并對學(xué)生的反饋及時加以解決。這不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解程度，還能夠讓學(xué)生體會到理論與實踐相結(jié)合的樂趣。

2.2優(yōu)化案例教學(xué)體系

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)體系大致可以分為三個維度。第一個維度：驗證性實驗階段，為了培養(yǎng)學(xué)生掌握軟件基本操作的能力；第二個維度：綜合性實驗階段，為了夯實學(xué)生對知識點的掌握，并提升其實踐能力；第三個維度：創(chuàng)新性實驗階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研探索能力。三個維度由淺入深，讓學(xué)生從初步掌握軟件的基本操作到能夠自主運用計量方法去分析解決實際經(jīng)濟(jì)問題。

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校普遍采用的是第一個維度和第二個維度的教學(xué)方式，這兩種方式各有優(yōu)缺點。首先，驗證性實驗教學(xué)一般指完成每個階段的理論教學(xué)后，針對相應(yīng)知識點開展驗證性實驗，主要用來檢驗?zāi)Ｐ褪欠翊嬖诙嘀毓簿€性、異方差和自相關(guān)等問題，旨在讓學(xué)生理解該問題的基本特征，掌握其判別方式[6]。這種實驗流程簡單，所使用的數(shù)據(jù)和案例通常是為了檢驗?zāi)硞€具體問題而特意選取，學(xué)生大多可以對照教材或者相關(guān)教學(xué)視頻開展。但同時，這種學(xué)習(xí)方式比較被動，讓學(xué)生在面臨真實經(jīng)濟(jì)問題的時候無從下手。其次，綜合性實驗教學(xué)指在完成整體理論內(nèi)容后，對經(jīng)典案例進(jìn)行實驗操作，依次對主要知識點進(jìn)行驗證和理解。這種教學(xué)方式是基于所學(xué)課程的全部內(nèi)容展開的，更具有系統(tǒng)性、綜合性。因此，綜合性實驗教學(xué)有利于學(xué)生形成完整的計量分析體系，但同時容易使理論與實踐分離。綜上可見，驗證性實驗教學(xué)和綜合性實驗教學(xué)的本質(zhì)都是對理論教學(xué)的補充，不能真正起到鍛煉學(xué)生獨立思考能力的作用，要達(dá)到讓學(xué)生自主運用計量方法解決實際問題還需要更進(jìn)一步的教學(xué)體系創(chuàng)新。

創(chuàng)新性實驗是一種集成式的教學(xué)方式，它從問題與數(shù)據(jù)的收集開始，運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念以及計量經(jīng)濟(jì)的建模與軟件操作，全過程都由學(xué)生自主思考和選擇。由于創(chuàng)新型實驗是貫穿于整個案例教學(xué)過程的，會花費大量的時間和精力，因此要求老師能夠提前布置任務(wù)并合理分配小組，使得每個學(xué)生都能夠參與到創(chuàng)新型實驗的過程中來。為了改革傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)，有必要建立驗證性實驗、綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗三個維度統(tǒng)一的教學(xué)體系。

2.3豐富案例教學(xué)方式

第一，合理銜接實驗時機(jī)。有教學(xué)實踐表明：結(jié)合案例講授一些重要的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念，對學(xué)生理解和掌握模型建立、參數(shù)估計和模型檢驗等具有事半功倍的效果[6]。因此，可將驗證性實驗安排在課堂上進(jìn)行，在章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后選取針對問題精心設(shè)計的案例進(jìn)行綜合性實驗，創(chuàng)新性實驗建議安排在全部理論學(xué)習(xí)完成之后。這種教學(xué)時機(jī)的銜接便于學(xué)生通過實驗操作將理論和實踐有機(jī)融合。

第二，線上線下融合教學(xué)。線下教學(xué)中，教師通過多媒體完成驗證性和章節(jié)綜合性案例教學(xué)，但考慮到學(xué)生在課后完整獨立地復(fù)盤步驟煩瑣的實驗存在較大困難，教師可對重難點部分錄制視頻，采用線上線下混合式教學(xué)。

第三，協(xié)同獨立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作。創(chuàng)新性實驗教學(xué)作為案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，不僅要求學(xué)生在實驗前獨立完成參考文獻(xiàn)的查閱、理論知識的補充學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生以小組方式開展分析討論和實驗，小組成員分別承擔(dān)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、模型構(gòu)建及檢驗、模型的應(yīng)用、實驗成果展示等內(nèi)容。整個環(huán)節(jié)，教師只需做好正確的引導(dǎo)，并進(jìn)行總結(jié)評價。

第四，鼓勵科研探索。在閱讀相關(guān)前沿文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)對科研興趣大或計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論實踐掌握程度高的學(xué)生申報學(xué)生創(chuàng)新課題，以鍛煉學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維。

2.4創(chuàng)新案例教學(xué)考核

基于對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)現(xiàn)存問題的分析以及教學(xué)模式改革方式的提出，為了進(jìn)一步提升計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，需要對考核方式進(jìn)行創(chuàng)新匹配。

首先，構(gòu)建全過程考核機(jī)制。目前大部分高校課程的考核方式都是終結(jié)性考核，而非全過程考核，這既不利于激發(fā)學(xué)生積極主動參與案例教學(xué)，也不利于教師分階段掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況[7]。對本文提出的驗證性、綜合性和創(chuàng)新性的綜合教學(xué)體系，可將課程考核結(jié)合出勤率、個人作業(yè)、小組討論進(jìn)展和解決方案、創(chuàng)新性案例研究結(jié)果展示，分別賦予不同的權(quán)重（例如15%、25%、25%、35%）進(jìn)行期末綜合評定。

其次，完善公平民主的成績評定系統(tǒng)。一方面，學(xué)生展示的創(chuàng)新性實驗成果，應(yīng)該由教師和其他各組同學(xué)共同構(gòu)成評分小組，為每位學(xué)生確定合理公正的成績，之后，教師還要對分?jǐn)?shù)加以核對，以防惡意評分。另一方面，期末成績要綜合學(xué)生在理論、實驗、小組作業(yè)和個人作業(yè)方面的表現(xiàn)，進(jìn)行切塊評分。同時，教師可根據(jù)成績反思案例教學(xué)質(zhì)量問題，并針對存在的問題提出改進(jìn)意見并及時調(diào)整，如此循環(huán)往復(fù)的反饋和調(diào)整將不斷提升案例教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)論與建議

為了提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，經(jīng)管類院校應(yīng)結(jié)合本院師生的教學(xué)反饋，重新考慮計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)和案例教學(xué)的比重、順序以及方式。本文基于現(xiàn)存的教學(xué)問題提出了理論與案例相結(jié)合、優(yōu)化案例教學(xué)體系、豐富案例教學(xué)方式和創(chuàng)新案例教學(xué)考核的教學(xué)模式創(chuàng)新，意在通過這種案例教學(xué)改革模式的實施，有效改善高校計量經(jīng)濟(jì)案例教考現(xiàn)狀，達(dá)到以應(yīng)用為目的的教學(xué)目標(biāo)。為了保障教學(xué)創(chuàng)新的順利實施，本文提出以下建議：

在學(xué)校引導(dǎo)方面，要重視計量經(jīng)濟(jì)案例教學(xué)，加強優(yōu)秀教師培養(yǎng)，保證Eviews、Stata、SPSS、R等計量軟件的使用權(quán)，并盡快著手組建計量經(jīng)濟(jì)學(xué)上機(jī)實驗室。

在教師教學(xué)方面，教學(xué)過程應(yīng)結(jié)合理論與案例，并采取多元化的教學(xué)手段和全過程的考核方式[8]。教師可以有效利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等依托于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，為學(xué)生提供方便的課后復(fù)習(xí)平臺[9]。除此之外，可依據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋完善考核方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程納入考核中，適當(dāng)提高成績構(gòu)成中創(chuàng)新型案例研究的權(quán)重。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，建議學(xué)生課上積極參與教學(xué)互動，課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺強化復(fù)習(xí)并高效完成教師布置的作業(yè)，主動申請加入教師的科研項目中，善于關(guān)注時事和重點經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以實踐應(yīng)用帶動理論學(xué)習(xí)。

*通訊作者：鮮玉嬌

基金項目：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金“我國碳市場減排效果模擬研究”（2021XJGL01）。

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