基于OBE理論的艾賓浩斯遺忘曲線應(yīng)用研究

孟維媛

摘要 文章基于OBE教育理念，以護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)課程為例，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂和互動教學(xué)，并根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線理論制訂課程復(fù)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，在基于OBE理念進(jìn)行課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，引入基于艾賓浩斯遺忘曲線理論的復(fù)習(xí)計(jì)劃，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和能動性、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和提升崗位勝任力等方面具有積極的作用。

關(guān)鍵詞 成果導(dǎo)向；艾賓浩斯遺忘曲線；教育理念；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.049

OBE理念（OutcomeBasedEducation）即成果導(dǎo)向教育理念，由著名教育學(xué)家Spady于1981年首次提出[1]，該理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評價(jià)和教學(xué)資源的投入都圍繞學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生學(xué)到的知識和運(yùn)用知識的能力?；贠BE理念的教學(xué)改革，在課程目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)成果的評價(jià)上都需要做出相對應(yīng)的改革措施和對策，課堂教學(xué)將以學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)得怎么樣為導(dǎo)向，去指導(dǎo)教師教什么、怎么教和教得怎么樣。

艾賓浩斯遺忘曲線理論是心理學(xué)非常重要的記憶理論之一[2]，由德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出，由此理論建立的艾賓浩斯記憶法被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在當(dāng)下的教學(xué)改革過程中，該方法也被應(yīng)用于語言、理工類等學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)活動，取得了一定的效果[3-4]。醫(yī)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)過程中有許多需要記憶的內(nèi)容，例如臨床醫(yī)學(xué)中的生物化學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)等，中醫(yī)課程中的中藥學(xué)、方劑學(xué)等，這些課程內(nèi)容抽象且知識點(diǎn)繁多，需要大量的記憶才能鞏固和掌握，基于艾賓浩斯遺忘曲線的記憶法在醫(yī)學(xué)類課程中也應(yīng)得到應(yīng)用。

本研究基于OBE理念，在醫(yī)學(xué)類課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，進(jìn)行課程教學(xué)和課程評價(jià)體系設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中引入艾賓浩斯記憶法進(jìn)行課程教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)，以期幫助學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，探索基于艾賓浩斯遺忘曲線與OBE理念的高校教學(xué)模式改革，以提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1對象與方法

1.1研究對象

本研究的課程為2021―2022學(xué)年春學(xué)期的生物化學(xué)，理論學(xué)時(shí)為60節(jié)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為30節(jié)，每周4節(jié)理論課時(shí)，2節(jié)實(shí)踐課時(shí)。研究對象為三亞學(xué)院健康醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)2021級1班和2班各65名學(xué)生，隨機(jī)選擇一個(gè)班為對照組，另一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組。兩組性別、年齡、自主學(xué)習(xí)能力等無統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異（P>0.05）。

1.2研究方法

1.2.1授課內(nèi)容

生物化學(xué)共計(jì)三大板塊內(nèi)容，第一板塊敘述生命的分子基礎(chǔ)，分別介紹各類生物分子的結(jié)構(gòu)與功能，包括蛋白質(zhì)、酶、維生素、糖類、脂質(zhì)、核酸、激素等。第二板塊分別介紹各類生物分子在體內(nèi)的分解和合成代謝過程，以及相伴隨的能量變化。第三板塊講述遺傳信息的傳遞和表達(dá)，主要介紹基因與染色體、DNA復(fù)制、重組、轉(zhuǎn)錄、翻譯和表達(dá)調(diào)節(jié)等內(nèi)容，此外還包括基因工程、蛋白質(zhì)工程，以及基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

1.2.2 OBE理念的應(yīng)用

根據(jù)OBE理念，以教學(xué)成效為導(dǎo)向，教學(xué)組織設(shè)計(jì)和課程考核進(jìn)行如下設(shè)置：教學(xué)組織形式上采取翻轉(zhuǎn)課堂和互動教學(xué)相結(jié)合的模式。任課教師于課前一周將教學(xué)視頻、課件和自測題等學(xué)習(xí)資料先行發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)將自身存在的疑問以書面形式進(jìn)行總結(jié)，小組討論和分析解決疑問，并于課堂上進(jìn)行討論，教師對存疑問題進(jìn)行分析和講解。為保證教學(xué)各部分的效果，從課堂活躍度和互動性、課前自學(xué)、課后作業(yè)等三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方式和課程考核的改進(jìn)，改進(jìn)方法為課程積分制[5]。課程積分制強(qiáng)調(diào)課程成績的考核貫穿課程學(xué)習(xí)的全過程，包含課前自學(xué)、課后作業(yè)、課堂參與度和期末考試四個(gè)部分，每個(gè)部分占課程總成績的權(quán)重分別設(shè)置為0.1、0.3、0.3和0.3，以保證預(yù)習(xí)、作業(yè)和課堂的活躍度和互動性。課程教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)張朔瑋[6]設(shè)計(jì)的教學(xué)效果評價(jià)量表對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)查，來綜合評判教學(xué)效果與滿意度。

1.2.3艾賓浩斯遺忘曲線理論應(yīng)用

兩組課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容和考核評價(jià)方式相同，由同一支教師隊(duì)伍教學(xué)，其中實(shí)驗(yàn)組引入基于艾賓浩斯遺忘曲線理論的復(fù)習(xí)計(jì)劃。對照組采取1.2.2中的方式逐章進(jìn)行系統(tǒng)授課。實(shí)驗(yàn)組在艾賓浩斯遺忘曲線理論基礎(chǔ)上制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)周期按照課后第1、3、7、10、 15和30天進(jìn)行設(shè)置和考核。數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSSStatistics 21.0進(jìn)行分析，最終考核成績以“均值±標(biāo)準(zhǔn)差”來表示，組間均值采用t檢驗(yàn)比較兩組之間的成績差異。

2結(jié)果與分析

2.1 OBE理念應(yīng)用效果評價(jià)

采用教學(xué)效果評價(jià)量表對2021級護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)效果與滿意度調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問卷130份，回收問卷130份，其中有效問卷128份，有效回收率為98.46%，結(jié)果見表1。結(jié)果表明，基于OBE理念，采用翻轉(zhuǎn)課堂和互動式教學(xué)的方式，學(xué)生在課程教學(xué)上滿意度較高，且絕大部分學(xué)生希望采用該方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也認(rèn)為對知識理解更加透徹，滿意度都達(dá)到90%以上。自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)的主動性和能動性也得到了提高，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性的比例高達(dá)96.88%。但在提高科研興趣、增加專業(yè)興趣和信心方面比例相對偏低。

2.2艾賓浩斯遺忘曲線理論應(yīng)用對學(xué)習(xí)效果的影響

在OBE理念教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，按照1.2.2中的設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)組引入艾賓浩斯遺忘曲線理論進(jìn)行復(fù)習(xí)計(jì)劃后，兩班的期末成績平均分對比見表2（p158）。結(jié)果表明，對照組的平均成績?yōu)?2.66±5.39，實(shí)驗(yàn)組的平均成績?yōu)?6.65±6.02，兩組成績之間有顯著差異（Sig.=0.000），說明在教學(xué)中引入基于艾賓浩斯遺忘曲線理論的復(fù)習(xí)計(jì)劃后，學(xué)生的平均考核成績得到提升。

進(jìn)一步地將兩組的期末成績分布按照優(yōu)（≧90）、良（80―89）、中（70―79）、及格（60―69）和不及格（<60）等進(jìn)行等級劃定和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表3。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組取得優(yōu)和良成績以上的人數(shù)大比例增加，同樣說明引入基于艾賓浩斯遺忘曲線理論的復(fù)習(xí)計(jì)劃后，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于知識點(diǎn)的記憶和理解更加牢固和深刻。

3討論

OBE理念于20世紀(jì)萌芽誕生后，在國內(nèi)外高等教育領(lǐng)域得到逐步認(rèn)可和推廣，成效顯著[7]。醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的培養(yǎng)，針對的是相應(yīng)崗位的勝任力，這與OBE理念所要求的以成果和成效為導(dǎo)向非常貼合?；贠BE理念的醫(yī)學(xué)類課程建設(shè)和教學(xué)改革，要求以學(xué)生為主體，找到合適的教學(xué)方法，以崗位需求為導(dǎo)向，明確相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生解決問題能力為目標(biāo)，改革課程考核評價(jià)機(jī)制，以教學(xué)質(zhì)量評價(jià)為準(zhǔn)則，優(yōu)化評教模式。本研究結(jié)合護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以生物化學(xué)課程為例，以學(xué)生為中心，以崗位需求為導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為目標(biāo)，采用翻轉(zhuǎn)課堂和互動教學(xué)的方式進(jìn)行課程教學(xué)改革，同時(shí)采取課程積分制改革課程考核評價(jià)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂的滿意度明顯改善，學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，學(xué)習(xí)主動性和能動性得到增強(qiáng)，更能培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。江路華等以系統(tǒng)解剖學(xué)課程教學(xué)模塊為例，在基于OBE理念的課程改革研究中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂和模擬手術(shù)的教學(xué)方式，同樣有利于基礎(chǔ)知識的掌握，鍛煉學(xué)生的臨床診斷性思維。但本研究中的教學(xué)改革在提高科研興趣、增加專業(yè)興趣和信心等方面，效果不是很理想，可能和本校本科應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)定位有關(guān)，在科研項(xiàng)目上存在一定的短板，教師普遍缺乏在研的高質(zhì)量研究課題，學(xué)生接觸和參與的機(jī)會較少，因此，在后續(xù)的研究中，針對應(yīng)用型大學(xué)的特征可繼續(xù)關(guān)注提升科研興趣和增強(qiáng)專業(yè)興趣方面的措施。

艾賓浩斯遺忘曲線理論表明，記憶是事物在人腦中的反映，而遺忘是記憶過的事物不能保持不能回憶。遺忘曲線表明，遺忘是一個(gè)先快后慢的自然過程，1天后的記憶大概剩余40%左右，6天后剩余25%左右，30天后剩余20%左右[8]。該理論指出，有效的干預(yù)可以改善自然遺忘的過程。本研究在實(shí)驗(yàn)組中制訂了相應(yīng)的課程內(nèi)容復(fù)習(xí)計(jì)劃，對所學(xué)知識進(jìn)行了不同時(shí)段的強(qiáng)化，以減緩和改善遺忘過程，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶，使得學(xué)生對知識掌握得更加牢固，收到了良好的效果。醫(yī)學(xué)類課程大都具有知識點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)，將基于艾賓浩斯遺忘曲線理論的復(fù)習(xí)計(jì)劃引入教學(xué)計(jì)劃，有利于知識點(diǎn)的記憶與鞏固，有利于崗位能力的培養(yǎng)和勝任。

4結(jié)論

基于OBE理念，采用翻轉(zhuǎn)課堂和互動式教學(xué)的方式，通過教學(xué)效果評價(jià)量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的改善，引入艾賓浩斯遺忘曲線理論進(jìn)行復(fù)習(xí)計(jì)劃后，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，知識掌握更加牢固。在OBE理念課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，引入基于艾賓浩斯遺忘曲線理論的復(fù)習(xí)計(jì)劃，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和能動性、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和提升崗位勝任力等方面具有明顯積極的作用。

基金項(xiàng)目：三亞學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目（青年項(xiàng)目）“2021年基于艾賓浩斯遺忘曲線與OBE理念的高校教學(xué)模式改革研究”（SYJJYQ202121）。

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