初中生物探索式教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：初中生物作為初中學(xué)科中的一門重要的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的探索能力上有很大的幫助.但當(dāng)前在初中生物課堂上仍然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生探索能力的培養(yǎng).因此，文章主要從探索式教學(xué)實(shí)踐這一角度對(duì)初中生物教學(xué)進(jìn)行研究分析，希望通過(guò)探索式教學(xué)對(duì)提升初中生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展有一定的幫助.

關(guān)鍵詞：探索式教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；初中生物

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）20-0140-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡(jiǎn)介：李峰卉（1974.9-），女，福建省福鼎人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中生物教學(xué)研究.

初中生物學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)生物學(xué)科不僅僅是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，更是在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，培養(yǎng)自己的探究能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力.初中生物教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，包括但不限于教學(xué)氛圍較差、忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制存在缺陷.因此，初中生物教師需要針對(duì)這些問(wèn)題采取合理有效的措施進(jìn)行解決［1］.

1 探索式教學(xué)概念的界定及理論基礎(chǔ)

1.1 探索式教學(xué)概念的界定

所謂“探索式教學(xué)”，就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、觀察、比較、討論等活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，在教師設(shè)置的各種探究活動(dòng)情景中，以各種手段與方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)，發(fā)展能力的教學(xué).探索式教學(xué)所倡導(dǎo)的就是要讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí).

“探索式教學(xué)”最早是由美國(guó)著名教育學(xué)家杜威在《民主主義與教育》一書中提出來(lái)的，他指出：“我們應(yīng)設(shè)法使我們的學(xué)生以他們自己最大能力去掌握知識(shí).這種能力可以來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，也可以來(lái)自理論.只有在經(jīng)驗(yàn)與理論共同指導(dǎo)下所獲得的知識(shí)才能使人真正感到滿足.”我國(guó)著名教育家葉瀾教授在《當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》中也指出：“學(xué)習(xí)主體是學(xué)生.”“只有學(xué)生自主探索、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)”.

1.2 探索式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教學(xué)理論與技術(shù)是探索式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，這些理論和技術(shù)在一定程度上為探索式教學(xué)的實(shí)施提供了指導(dǎo)和保證.主要包括：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀和人本主義學(xué)習(xí)觀，等等.

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系的過(guò)程.教師應(yīng)給學(xué)生提供新舊知識(shí)間的聯(lián)系性、貫通性以及新舊知識(shí)間的層次性、遞進(jìn)性、多樣性，讓學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu).

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)是人們對(duì)世界某些方面的理解和建構(gòu)起來(lái)的認(rèn)識(shí).教學(xué)要為學(xué)生提供知識(shí)獲得的環(huán)境與條件，要給學(xué)生提供多種思維方式及相應(yīng)的思維方法，為學(xué)生提供各種解決問(wèn)題的策略［1］.

人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是具有自我意識(shí)、能自由支配自己行為的個(gè)體，應(yīng)該在教師指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng).在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需求，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性.

探索式教學(xué)與這些教學(xué)理論密切相關(guān)：建構(gòu)主義理論為探索式教學(xué)提供了必要的理論支持；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀為探索式教學(xué)提供了理論支持；人本主義學(xué)習(xí)觀為探索式教學(xué)提供了重要指導(dǎo)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀以及它們與人本主義學(xué)習(xí)觀之間也有著密切聯(lián)系.總之，從一定意義上說(shuō)，探索式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)“灌輸”式教育和“講授”式教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)教育與教學(xué)模式具有創(chuàng)新意義的探索.可以稱其為一種新的教育模式.

2 初中生物教學(xué)現(xiàn)狀2.1 忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生探究意識(shí)不足

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低.如果在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生們的探究意識(shí)就不會(huì)得到充分地調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不會(huì)被激發(fā)出來(lái).因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合理有效的方法，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí).對(duì)于初中生物來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性不言而喻.很多教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上不夠重視，沒(méi)有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起學(xué)生足夠的注意［2］.

2.2 忽視合作教學(xué)，學(xué)生合作精神較差

合作教學(xué)是當(dāng)前教育改革中提出的一種新的教學(xué)模式.目前，我國(guó)大多數(shù)中學(xué)都采用了這種教學(xué)模式，但是在具體的生物課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著合作教學(xué)不夠重視的情況.合作教學(xué)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的積極性，可以培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但很多教師忽視了合作教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)方式，仍然采用傳統(tǒng)單一的師生互動(dòng)方式進(jìn)行生物課堂教學(xué).通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師一般都是照本宣科，并且在課堂上總是采取講授法進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生們則是被動(dòng)地聽課.這就導(dǎo)致了一些學(xué)生沒(méi)有參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，使得學(xué)生們也無(wú)法感受到自己所學(xué)到的知識(shí).

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡(jiǎn)單化，學(xué)生能力提升緩慢

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加深刻地了解到生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，例如，在講到人體器官的時(shí)候，教師可以給學(xué)生們演示人體各個(gè)器官的作用，這樣就能讓學(xué)生更加直觀地了解到各個(gè)器官是如何起作用的.此外，初中生物教師也應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，例如，教師在講解人體骨骼結(jié)構(gòu)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)：讓學(xué)生們觀看骨頭和牙齒的圖片，并思考一下為什么會(huì)有這樣的構(gòu)造；也可以讓學(xué)生們把自己的骨頭和牙齒進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生們意識(shí)到骨頭和牙齒之間的聯(lián)系.除此之外，教師還可以給學(xué)生們講解一下人體各個(gè)器官以及各個(gè)組織的作用以及功能等等.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣和熱情，同時(shí)也能夠鍛煉自己的動(dòng)手能力.但是在實(shí)際教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生們觀看圖片并講解一下各個(gè)器官和組織是如何起作用的.這樣做是沒(méi)有任何意義的.因此教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生們自己動(dòng)手去觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題［4］.

2.4 評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制存在缺陷

在評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制方面，教師還沒(méi)有建立完善的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)目標(biāo)中并沒(méi)有體現(xiàn)出評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的作用.生物教學(xué)中，教師沒(méi)有運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，就對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，也不去關(guān)注學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度.而且很多生物教師只關(guān)注教材和考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展.所以說(shuō)，在初中生物教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用多元評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的作用.通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

3 初中生物探索式教學(xué)實(shí)踐

3.1 通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探究

在進(jìn)行生物教學(xué)中，教師可以利用一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其能夠自主探究問(wèn)題，積極思考問(wèn)題.例如，在“制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”和“ 制作人口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片” 環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)中，教師可設(shè)計(jì)一系列導(dǎo)向性問(wèn)題：（1）觀察到的細(xì)胞標(biāo)本哪些結(jié)構(gòu)差異可作為區(qū)分動(dòng)、植物細(xì)胞的充分必要的證據(jù)？（2）觀察到的細(xì)胞標(biāo)本和已建立的動(dòng)植物細(xì)胞模式進(jìn)行比較分析；（3）能否通過(guò)觀察到的細(xì)胞標(biāo)本來(lái)判斷將來(lái)未知物種的細(xì)胞結(jié)構(gòu)推斷其是自養(yǎng)還是異養(yǎng)、生活習(xí)性等，學(xué)生參照教師提供的導(dǎo)向性問(wèn)題，討論質(zhì)疑合作者的每一個(gè)論證，評(píng)估其觀點(diǎn)的內(nèi)容、用于支持觀點(diǎn)的證據(jù).通過(guò)這種問(wèn)題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能逐漸領(lǐng)悟生物學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^(guò)程，并讓學(xué)生樹立生物學(xué)科的結(jié)構(gòu)決定功能理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力有很大的幫助.

3.2 通過(guò)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究

合作學(xué)習(xí)是一種高效的課堂教學(xué)模式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義.合作學(xué)習(xí)要求每一個(gè)學(xué)生都要積極參與，相互配合，互相支持.教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī).在課堂教學(xué)開始前，教師要合理地設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題情境，將學(xué)生引入到情景中去.在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)符合教材內(nèi)容要求的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情景中去，使學(xué)生真正參與到合作探究的活動(dòng)中來(lái).在開展探究活動(dòng)時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)、組織和管理，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠相互支持、相互幫助.同時(shí)教師也要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，并及時(shí)地給予他們積極的反饋和指導(dǎo).這樣就可以很好地激發(fā)學(xué)生參與課堂探究學(xué)習(xí)的興趣，也能使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展［5］.

3.3 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

在生物教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力是一個(gè)重要的教學(xué)手段.比如在進(jìn)行“光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，如何提高植物的光合作用的措施，教師就可以利用校園綠化植物實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力.教師可以讓學(xué)生觀察并選擇校園中部分生長(zhǎng)過(guò)旺、枝葉繁茂的苗木，指導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行合理的修剪，將一些密生枝、斜背枝、分蘗枝等不良枝條進(jìn)行疏除，這樣既可以打開植物的光路，調(diào)整了枝組間的光照，增強(qiáng)光合作用.學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，觀察合理的修剪既可以改善樹型，減少不必要的營(yíng)養(yǎng)消耗，又可以促使植物生長(zhǎng)健壯，提升觀賞效果.通過(guò)此類真實(shí)情境中的教學(xué)實(shí)踐探索，可以避免學(xué)生死記硬背，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界，解決真實(shí)問(wèn)題的能力，能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的探索能力.

3.4 評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為.同時(shí)教師也要注意自身在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用.這就需要教師不斷完善自身的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng).比如教師可以開展一些主題競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià).這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，還有助于對(duì)生物探究式教學(xué)模式的推廣.

綜上所述，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新.探索式教學(xué)不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.因此，在初中生物教學(xué)中教師需要重視探索式教學(xué)的應(yīng)用，將探索式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、合理的教學(xué)方案.教師還需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)反思來(lái)不斷地提高探索式教學(xué)的水平，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］