初中生物分層走班教學(xué)模式下作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與突破

摘 要：隨著新高考的深入推進(jìn)，分層走班式教學(xué)已經(jīng)成了如今教學(xué)的主流教學(xué)趨勢.一方面，是因?yàn)樗軌虺浞肿鹬貙W(xué)生之間的差異，給予基礎(chǔ)類似的同學(xué)一個共同學(xué)習(xí)的平臺；另一方面，分層走班式能夠較好地契合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意愿，也能夠幫助教師更加具有針對性地開展教學(xué).基于此，文章探討了初中生物分層教學(xué)模式下作業(yè)有效性的教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：分層走班式教學(xué)；作業(yè)設(shè)計；初中生物

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）20-0134-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡介：尹佳（1991.5-），女，江蘇省張家港人，本科，中學(xué)二級教師，從事初中生物教學(xué)研究.

所謂分層走班制教學(xué)，就是指在進(jìn)行初中學(xué)科教學(xué)的過程中，根據(jù)選擇的科目，將不同層次的學(xué)生與學(xué)科教師相對應(yīng)，此過程中學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的喜好和自身的水平，分層次選擇需要上課的科目.這種方式很好地體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，筆者從以下方面淺略探討解決此類現(xiàn)象的具體方法.

1 走班式作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及分析

由于分層走班式教學(xué)中學(xué)生的思想相對比較自由，自主選擇性較大，會出現(xiàn)對完成作業(yè)的重視程度不足的現(xiàn)象，部分學(xué)生往往會輕視作業(yè)或忽視作業(yè)，這多是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)中，教師對學(xué)生的約束力沒有以往傳統(tǒng)行政班級那樣強(qiáng).另一方面筆者還發(fā)現(xiàn)，部分教師在分層教學(xué)中并沒有及時地轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，對于不同層次的學(xué)生的作業(yè)布置仍然是以量大、重復(fù)性高、機(jī)械式練習(xí)方式為主，同時也沒有很好地將不同層次之間的學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有效的區(qū)分，因此給學(xué)生所留的自主選擇權(quán)利較小……這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，極大地打擊了學(xué)生完成作業(yè)的積極性.

針對以上幾種情況，說到底，原因在于現(xiàn)階段學(xué)生以及教師對分層走班式教學(xué)與學(xué)習(xí)的重視程度有所不足.對于教師而言，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中充分認(rèn)識到分層走班式教學(xué)的好處，而在作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，則應(yīng)當(dāng)依據(jù)分層走班式教學(xué)作業(yè)設(shè)計的基本原則進(jìn)行，要有目的、有方向地布置作業(yè).與此同時，在行政管理班級中，要通過適當(dāng)?shù)募s束去檢查或者督促學(xué)生完成生物學(xué)科作業(yè).分層教學(xué)實(shí)施過程中的教師，要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，要給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，更嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量.并且將作業(yè)設(shè)計向多元化，層次化方向發(fā)展.事實(shí)表明，通過這種方式，能夠有效地解決現(xiàn)階段分層走班式教學(xué)中作業(yè)設(shè)計的困境，加強(qiáng)師生之間的互動，從而提升分層走班式教學(xué)的效率.

2 分層走班式教學(xué)中作業(yè)設(shè)計的原則

在開展初中生物分層走班教學(xué)模式的過程中，其核心思想是不破壞原有的管理班級，而是根據(jù)學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異及認(rèn)知差異，在實(shí)際的生物教學(xué)中，將學(xué)生進(jìn)行有效的分層.因此可以將學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為高、中、低三個層次.對于基礎(chǔ)較好、接收能力較強(qiáng)的學(xué)生，在重視講解基礎(chǔ)知識之后要給學(xué)生布置具有拓展延伸作用的作業(yè)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，使得學(xué)生養(yǎng)成自主探究自主學(xué)習(xí)的性格，進(jìn)而使得學(xué)生能夠不斷地超越自我，突破自我；對于成績中等、接受能力一般的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，則必須要以基礎(chǔ)知識的講解為主要方向，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)含有課文中重點(diǎn)知識的作業(yè)，以幫助學(xué)生吃透課本，幫助學(xué)生尋找提升自身的學(xué)習(xí)方式；對于成績較差接受能力較差的學(xué)生，教師則需要用趣味性的教學(xué)方式引起此類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再進(jìn)行講解具體的知識點(diǎn)之后，設(shè)計趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行完成.這些作業(yè)必須要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，讓學(xué)生能夠親自完成作業(yè)，以收獲成功的喜悅，從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)生物的樂趣.

3 分層走班式教學(xué)中作業(yè)設(shè)計的突破路徑

3.1 設(shè)計分層次的生物作業(yè)

對于初中生物教學(xué)來說，由于學(xué)校所在的區(qū)域以及所擁有的教學(xué)資源具有一定的差異，教師在實(shí)際設(shè)計作業(yè)的時候，要基于學(xué)生的實(shí)際情況去尋找生活氣息濃郁的素材，去設(shè)計學(xué)生感興趣的作業(yè).具體來說，就是對不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，加強(qiáng)生物與生活之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成生物的邏輯思維，從而培養(yǎng)學(xué)生用生物思維觀察事物、分析問題的能力［1］.

例如，在教學(xué)《生物與環(huán)境的關(guān)系》這一章節(jié)的時候，教師可以在課堂的開始，為學(xué)生講解本章節(jié)所要掌握的具體知識點(diǎn).比如，“生物學(xué)中的生態(tài)因素是指環(huán)境中影響生物形態(tài)生理分布的因素”等.其后還可以進(jìn)一步指出，生物中的種間關(guān)系可以分為四種情況，即共生、寄生、競爭、捕食等.在講解完這些知識點(diǎn)之后，教師可以讓成績較好的學(xué)生去尋找這四種關(guān)系分別對應(yīng)的生物；對成績中等的學(xué)生則進(jìn)行具體的關(guān)系講解，比如“兩種生物共同生活在一起，彼此互利共生，相互依賴，彼此有利如果分開這不能夠獨(dú)立生存，這種情況就叫作共生，一種生物寄居在另一種生物體的體內(nèi)或體表，從那里吸取營養(yǎng)物質(zhì)來維持生活，這種現(xiàn)象叫寄生”.按照這樣的方式，可以將適合不同層次的的知識以最恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，然后就可以給學(xué)生布置總結(jié)、歸納性質(zhì)的作業(yè)；

對于成績較差的學(xué)生，教師要給學(xué)生舉出實(shí)際的例子，然后讓學(xué)生進(jìn)行記憶.比如“在互利共生當(dāng)中，豆科植物與根瘤菌就是互利共生.而豬帶絳蟲和豬之間，只是處于一種寄生狀態(tài)”.通過這種方式，可以讓這個層次的學(xué)生明確本章節(jié)的重點(diǎn)知識點(diǎn).之后，可以給這個層次的學(xué)生布置趣味性較強(qiáng)的畫圖作業(yè)，即讓學(xué)生通過畫圖的方式去表示出各種關(guān)系及其具體特點(diǎn).實(shí)踐表明，通過這種分層次的作業(yè)方式，可以幫助學(xué)生明確作業(yè)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲.

3.2 設(shè)計可選擇的生物作業(yè)

在生物分層走班式教學(xué)的過程中，教師要注意加強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的體驗(yàn)，即讓學(xué)生在完成作業(yè)前，保持對作業(yè)的可選擇空間.這樣可以讓學(xué)生清晰地感受到自己已經(jīng)成為課堂教學(xué)的中心，從而可以充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣.具體而言，教師可以布置多種作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇符合自己興趣或者力所能及的作業(yè).教師還應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生完成作業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在家完成作業(yè)，或者在校和同學(xué)互相討論完成作業(yè).根據(jù)學(xué)生自身的選擇以及實(shí)際需要進(jìn)行自主安排，完成作業(yè)的時間，通過這種方式，能夠保證各層次的學(xué)生完成作業(yè)的基礎(chǔ)［2］.

例如，在進(jìn)行《人體的營養(yǎng)》這一章節(jié)的教學(xué)時，由于本章主要是讓學(xué)生掌握人體應(yīng)當(dāng)攝入的各種營養(yǎng)物質(zhì)，以及人體中一些重要的組織的作用，其中重點(diǎn)是讓學(xué)生理解脂肪、糖原以及蛋白質(zhì)的各種用途.在具體教學(xué)時，教師可以將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，比如對于“人體中的水約占60%～70%，其中最主要的作用是構(gòu)成細(xì)胞，維持細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并且參與人體的各項(xiàng)代謝和生命活動.而人體中的無機(jī)鹽保證了人體血液離子的濃度，缺失某些無機(jī)鹽，人體會容易得一些疾病.比如缺鈣的兒童容易得佝僂病，缺鈣的老人容易得骨質(zhì)疏松，缺鐵的人容易得貧血癥，等等.”在講解完這些知識點(diǎn)之后，教師可以布置多種作業(yè)供學(xué)生自主選擇.比如說，讓學(xué)生總結(jié)人體中各種營養(yǎng)物質(zhì)的主要作用，或者讓學(xué)生尋找缺少某些無機(jī)鹽容易產(chǎn)生的疾病.或者維生素對人體的作用，等等.在這之中，教師要布置一些必做的基礎(chǔ)題目和一些選做的提高題目，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，分層次地自主選擇相應(yīng)的作業(yè).通過這種方式使得作業(yè)更加具有自主性，能夠培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3.3 設(shè)計多樣化的生物作業(yè)

在當(dāng)前的生物作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要充分地認(rèn)識到多元化生物作業(yè)給學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來的好處.由于現(xiàn)階段的分層教學(xué)更注重學(xué)生主觀的探析能力以及思維方式的培養(yǎng)，為此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，給不同層次的學(xué)生布置探索類的作業(yè)、調(diào)查類的作業(yè)或者實(shí)踐性的作業(yè).在擴(kuò)展學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生通過作業(yè)來總結(jié)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，并探究生活問題背后的生物解釋，從而能夠鞏固強(qiáng)化所學(xué)的生物知識，使得學(xué)生能夠放飛自身的天性，發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.

例如，在進(jìn)行《人類對細(xì)菌和真菌的利用》這一章節(jié)教學(xué)的時候，教師可以通過生活中的一個具體的情景為學(xué)生引出關(guān)于生物的思考.比如：“同學(xué)們，你們在生活中有沒有吃過泡菜或吃醋？”當(dāng)提起學(xué)生的興趣之后，教師就可以引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識，然后告訴學(xué)生人類對細(xì)菌和真菌的利用常常會應(yīng)用在食品制作方面，即發(fā)酵原理的應(yīng)用.所謂發(fā)酵，就是有機(jī)物在一定情況下被酵母或其他的細(xì)菌分解成更小分子的過程.比如說，釀酒和釀醋就是一個發(fā)酵過程.人們也經(jīng)常將細(xì)菌和真菌殺死或抑制其生長繁殖，從而延長食品的保質(zhì)期.

在讓學(xué)生體會到生物與生活息息相關(guān)之后，教師要給不同的學(xué)生布置不同的生物作業(yè)，并且使其生物作業(yè)變得更加趣味化、多樣化.具體而言，可讓成績較差的學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，詢問家長蒸饅頭或者釀醋的具體過程.對于成績較好的學(xué)生，教師可以鼓勵其去動手操作，自己體驗(yàn)使用細(xì)菌和真菌生產(chǎn)食品的流程，從而使得不同層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的感悟，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂趣.

除此之外，還可以布置一些合作性作業(yè)，即在班級內(nèi)將學(xué)生分為不同的合作小組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)之間的交流與互動，以滿足新課改教育的基本要求.同時，在合作學(xué)習(xí)的背景下，還可以營造出和諧且奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，促使團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員形成上進(jìn)心，能夠與小組內(nèi)成員之間進(jìn)行良好的溝通，認(rèn)識到生活在一個集體中，需要具有與人相處的能力.事實(shí)證明，學(xué)生通過分工合作，確實(shí)可以養(yǎng)成良好的合作精神與意識.在生活教學(xué)結(jié)束后，可以讓學(xué)生以小組為單位一起去調(diào)查校園內(nèi)生物種類活動、收集有關(guān)真菌相關(guān)知識、分組討論為什么嬰兒與母親血型不一致等有關(guān)的實(shí)踐話題.同時，還可以讓學(xué)生去搜集一些與生物學(xué)家有關(guān)的故事或生物前沿知識等，然后與學(xué)生一起去分享與交流，在課堂總結(jié)的過程中分享自己在本節(jié)課的收獲，鍛煉學(xué)生的膽量與語言表達(dá)能力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，為后續(xù)教學(xué)的順利開展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)［3］.

總而言之，分層走班式教學(xué)對于現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)而言，是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性且切實(shí)有效的教學(xué)方式.對于分層教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)從兩方面入手，首先是要讓作業(yè)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入到作業(yè)當(dāng)中來；其次，是要將分層教學(xué)理念灌輸?shù)阶鳂I(yè)設(shè)計當(dāng)中，使每一位學(xué)生都能夠依據(jù)現(xiàn)有的知識水平完成相應(yīng)的作業(yè).教師要明確分層教學(xué)過程中作業(yè)設(shè)計的原則以及方案，并貫徹落實(shí)分層教學(xué)的理念，使得全體學(xué)生都能夠不斷健康發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周曉麗.初中走班模式分層教學(xué)下個性化作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2019：108.

［2］ 劉海霞.“分層走班教學(xué)”模式下初中生物學(xué)課程開發(fā)思考與實(shí)踐［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2018：38-39.

［3］ 張慧.試論分層作業(yè)設(shè)計在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.名師在線，2018（33）：68-69.

［責(zé)任編輯：季春陽］