微項目學習在初三化學教學中的實踐應用

摘 要：文章就微項目學習的概念，論述了微項目學習在初三化學教學中的實踐應用價值，針對性地分析了初三化學教學的現(xiàn)狀，結合教學實例探索了微項目學習在初三化學教學中的實踐應用路徑.

關鍵詞：微項目學習；實踐應用；初中化學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）20-0122-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡介：許珺（1979.10-），女，福建省廈門人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

對于初中三年級的化學學科教學而言，屬于化學學習起步階段，記憶性的內(nèi)容多，學生需要注重化學知識與生產(chǎn)生活的關聯(lián)而不是純粹理論性.微項目學習的開展能夠保證學生在學習活動的限定時間內(nèi)進行知識體系構建和知識體系理解，將多個學科知識點劃分為不同的小項目進行學習，提高了學生在有限時間內(nèi)的學習能力和理解能力.而且，依托微項目學習實施初中化學教學能夠讓學生的思維處于“活躍”“思考”“發(fā)散”狀態(tài)，通過教師巧妙的小項目設計多維度進行化學知識呈現(xiàn)，讓學生在學習過程中主動進行化學知識構建、化學知識拆分重組，理清化學知識層次和化學解題思路.對于初中三年級學生而言，初三化學學習關聯(lián)度較大，化學知識的“歸納總結”和“串聯(lián)學習”具有重要意義.微項目學習能夠讓學生在化學學習過程學會歸納總結，將化學新知識和舊知識進行融合，強化自己對化學知識、化學理論、化學概念的認知.所以，微項目學習在初三化學教學中的實踐應用探索已經(jīng)成為初中化學教師教學改革過程中必然選擇［1］.

1 微項目學習的含義

微項目學習是在項目學習教學法的基礎之上拓展延伸的一種創(chuàng)新型教學模式，即將項目學習教學法的優(yōu)勢和特點包含在內(nèi)，又將項目學習教學法的“項目大”“時間長”“跨度大”“評價難”“參與低”等問題進行優(yōu)化，讓學生可以在微小項目的學習和完成過程獲取“放射性”知識，并在教師引導之下進行歸納總結、新舊融合，促成學生知識體系構建，提高學生問題解決能力.微項目學習指的是在教育教學開展過程中，學生借助教師的幫助，圍繞著不同的微小學習任務，在強烈的“任務驅動”和“問題驅動”之下積極主動探索知識、學習知識，并在不同微小項目學習和探索完成后進行歸納總結和融會貫通，并進行創(chuàng)造性學習、創(chuàng)新性學習、探究性學習和融合性學習，進而獲得相應的核心素養(yǎng).概而言之，微項目學習將“情境”教學法、“學生主體”理論、問題導向教學作為基礎，充分強調了學生在課程教育教學過程中的主體地位，依托多元化的教學手段啟發(fā)學生進行問題解決，強調了學習的目標性、情境性、項目性、問題導向性.在整個微項目學習的應用過程，教師通過“微項目設計”“微項目教學”“微項目考核”將學生放置于教育教學流程的重心，實現(xiàn)了課時有效利用、教學效果提升、工學結合等優(yōu)點.

2 微項目學習在初三化學教學中的實踐應用價值

2.1 構建活躍的教學氛圍

初三化學知識本身具備了大量實驗教學內(nèi)容和理論教學內(nèi)容，且需要“實驗+理論”融會貫通實施教學的內(nèi)容較多.微項目學習在初三化學教學中的實踐應用實現(xiàn)了化學實驗教學和化學理論知識教學的有機結合，保證了教學過程的“融合化”“動態(tài)化”“情景化”“項目化”，學生學習積極性和主動性得到了調動，能使教學氛圍更加活躍.而且，初三化學知識體系本身就具有“動態(tài)化”“實驗化”“情境化”“生活化”的屬性，更要求師生積極參與、積極互動［2］.

2.2 提高學科核心素養(yǎng)，推動學生綜合發(fā)展

微項目學習在初三化學教學中的實踐應用過程中，學生在完成“微型學習項目”“微型學習任務”的過程中往往會采取合作探究、合作討論、分工合作等模式，以確保“微型學習項目”“微型學習任務”能夠在課時內(nèi)順利完成，并保障學習質量和學習效率.依托教師的“微項目設計”和“微項目教學”，學生在“項目驅動”“任務驅動”之下，可以借助與同學的合作、交流、分工協(xié)同，使自身的合作意識、探究能力、溝通能力等得到培養(yǎng).最為重要的是，在完成“微型學習任務”“微型學習項目”的過程中，學生可以將不同“微項目”中的化學基本知識、化學實驗技巧、化學解題思路等進行融會貫通，并與其他學生進行溝通和交流，在“去其糟粕取其精華”的過程中彌補了自己在學習過程中的缺憾，提高了學生的化學學科核心素養(yǎng)，并推動了學生的綜合發(fā)展［3］.

比如，人教版初三化學課程中關于“酸與堿”的相關內(nèi)容涉及了“溶液酸堿性判斷”“酸的化學性質”“堿的化學性質”等主要知識點.借助微項目學習，教師可引導學生在之前已學過的“濃氨水可使無色酚酞溶液變紅”及“二氧化碳與水反應生成碳酸可使紫色石蕊溶液變紅”的實驗基礎上，通過合作協(xié)同進行“酸、堿與指示劑作用”及“自制酸堿指示劑”的實驗探究，從而分析、總結完成“溶液酸堿性判斷”的學習任務.而“何謂酸性、堿性？”又引出了隨后的項目任務.通過引導學生回顧所學過的酸參與的化學反應——酸與活潑金屬的反應，結合前一任務所得“酸與指示劑的作用”，學生可得酸的兩點化學性質，再由“稀鹽酸或稀硫酸可除鐵銹”的用途，推測酸的第三點化學性質，學生歸納總結可完成“酸的化學性質”項目任務.隨后，鼓勵學生再接再厲，同樣通過回顧舊知（除了與指示劑作用外，還學過哪些有堿參與的反應？）→發(fā)現(xiàn)關聯(lián)（澄清石灰水遇二氧化碳變渾濁）→討論分析（從化學方程式分析其反應規(guī)律）→得出結論（堿與某些金屬氧化物反應生成鹽和水）→拓展延伸（書寫氫氧化鈉與二氧化碳、氫氧化鈉與三氧化硫反應的化學方程式）→歸納總結，完成“堿的化學性質”項目任務.至此，可進行最后一個任務——“為何酸有相似化學性質、堿有相似化學性質？”通過導電實驗→酸、堿在水溶液中可解離出離子→化學式分析酸、堿組成→水溶液中，酸均解離出氫離子，堿均解離出氫氧根離子，完成整改課題的項目學習.最后，“酸性、堿性是否各有強弱之分？”問題的提出，又為下一課題“利用pH試紙測定溶液酸堿度”買下伏筆.在微項目學習過程中，學生明確圍繞著“酸與堿”相關內(nèi)容的學習總目標進行不同微項目學習，且將不同微項目學習的內(nèi)容進行融會貫通和串聯(lián)學習.在這個過程中，學生的創(chuàng)新意識、實驗意識、分析能力、協(xié)作能力等核心素養(yǎng)得到了提高.

2.3 凸顯學生主體地位，創(chuàng)新教學模式

相較之而言，微項目學習是在項目學習模式之下的創(chuàng)新和優(yōu)化，對授課模式、解題訓練、實驗教學、實驗開展等均產(chǎn)生了教學促進.微項目學習在初三化學教學中的實踐應用，凸顯了學生在教學中的主體地位，明確了教師自身“微項目設計”“微項目教學”“微項目評價”過程中的“項目引導”角色，讓學生成了知識學習的“主體”，也成了化學實驗“研究員”.

3 微項目學習在初三化學教學中的實踐應用策略

3.1 規(guī)劃教學“項目”，確定教學方向

不同于其他學科，化學學科更注重于從微觀角度出發(fā)觀察認識世界，從客觀存在的原子、分子角度解釋物質性質及其變化規(guī)律，以化學符號對化學反應進行形式上的表述.微項目學習在初三化學教學中的實踐應用，首先需要化學教師規(guī)劃教學“微項目”、樹立教學目標、確定化學教學內(nèi)容及教學方向.同時，根據(jù)學生的學習素養(yǎng)、化學思維、化學基礎知識儲備以及化學教學進度、《化學課程標準》等制定符合初三學生微項目學習的教學計劃.具體來說，在規(guī)劃初三化學“微項目”的過程中需要立足于宏觀教學層面，整合初三化學課程體系和課程的具體內(nèi)容.其次，明確初三化學課程“基礎知識”“基礎技能”“實驗知識”等內(nèi)容，按照循序漸進、難易適中的原則規(guī)劃出不同的“微項目”，激發(fā)學生學習積極性和學習主動性［4］.這樣，學生在進行“微項目學習”“微任務學習”的過程中不僅符合自身的學習能力、學習水平、化學思維，也對化學知識進行了歸納總結和新舊融合，讓學生對化學基礎知識學習積極性和化學基礎技能強化積極性提高.

比如，人教版初三化學“生活中常見的鹽”相關內(nèi)容教學過程中，教師可以提取其中關于氯化鈉的內(nèi)容，結合分組實驗“粗鹽中難溶性雜質的去除”，組織微項目式學習“舌尖上的鹽——食鹽”.將微項目分為“食鹽與鹽的區(qū)別與聯(lián)系”“了解食鹽的各方面用途”“探索食鹽的舌尖之旅（食鹽來源→獲取食鹽→提純食鹽→升華食鹽）”，并借助微項目學習規(guī)劃“生活中常見的鹽”學習知識體系.在整個教學過程中，“生活中常見的鹽”涉及的性質、用途、制法等通過“微項目學習”呈現(xiàn)了出來，學生理解起來更為直觀，學習思路便會更加清晰.“生活中常見的鹽”相關知識的學習成效就能依托“項目學習”得以推動，初中生將自己在學習中形成的“知識體系”進行了歸納總結，也就潛移默化形成了化學學習思維，學習質量得到了有效提高.

3.2 實施創(chuàng)新學習，設定探索內(nèi)容

微項目學習在初三化學教學中的實踐應用重在提出一些具有探索性、啟發(fā)性的化學問題來激發(fā)學生化學思維，讓學生在化學問題、化學任務的解決過程中掌握學習方法和基礎知識，并在教師引導之下完成學習目標、實驗目標，最大程度調動學生學習積極性，體現(xiàn)自主學習、創(chuàng)新學習、探索學習的學習模式.

比如，初三化學“二氧化碳”的相關內(nèi)容教學開展過程中，教師可以結合地球環(huán)境現(xiàn)狀創(chuàng)設“二氧化碳的產(chǎn)生”“二氧化碳的影響”“碳達峰”“碳中和”等關聯(lián)社會熱點的教學情境，并將“二氧化碳”相關的理論知識、習題訓練等進行“微項目設計”.這樣，初中化學“二氧化碳”相關知識內(nèi)容的重要性通過“教學情境”呈現(xiàn)出來，且知識點通過“微項目”逐一細分，學生就能在情境化的教學過程中做到“微項目學習”，既掌握化學知識理論，又了解化學知識的應用，還體會到了化學知識的重要性，培養(yǎng)了社會責任感.總而言之，要讓學生在調動起自身學習興趣和學習自信心的基礎上，圍繞著課本知識相關內(nèi)容進行微項目學習，并進行知識內(nèi)容遷移、學習內(nèi)容內(nèi)化、基礎知識延展，將該部分知識融會貫通，從而提升化學學習效率.

初中化學學科屬于理論性強、實踐性強的“理實一體化”教學課程，屬于初中階段教學的重點學科.但是不少學生在化學學習過程中不懂如何構建自身的知識體系、不會積極主動學習化學知識、無法全面透徹地認識和掌握初中化學知識和相關概念，致使教育教學質量無法得到保障.依托微項目學習可以將化學知識進行情景化、項目化轉化，在歸納總結核心知識點的基礎上打造接近真實情境的微型學習項目，促進學生知識體系構建.

參考文獻：

［1］ 符愛琴，周曉燕.初中化學微項目化學習課程的構建研究：以項目“皮蛋的制作”為例［J］.化學教學，2022（01）：32-37.

［2］ 趙艷.核心素養(yǎng)下的初中化學復習課微項目式教學［J］.天津教育，2021（33）：108-109.

［3］ 楊玉姣.微項目式教學在初中化學復習中的應用研究［J］.新課程，2021（45）：165.

［4］ 付金泉.微項目學習：基于真實情境的初中化學課堂教學：以“溶液的形成”為例［J］.化學教與學，2021（20）：51-53，70.

［責任編輯：季春陽］