小學低段識譜教學微練習的開發(fā)與實踐

高雨琦

【摘 要】新課標出臺以來，音樂課堂形式豐富，但不少課堂還是忽視了落實雙基——基本知識和基本素養(yǎng)。在小學音樂教學中，識譜能力的培養(yǎng)起著“音樂大廈中基石”的作用，但有些教師在課堂上竟然沒有涉及任何樂譜知識。有些學校的學生連一年級的歌曲樂譜都不會唱。那么，小學生怎么識譜，其能力怎么提高呢？本文巧借“微練習”——節(jié)奏微練習、音高微練習、綜合微練習，在反復實踐、螺旋上升的過程中逐步形成“樂譜”這一音樂要素的概念，在活動中訓練，在情境中滲透，使學生的識譜能力在不知不覺中獲得提高。

【關鍵詞】微練習 識譜 節(jié)奏 音高

一、現(xiàn)狀審視

當前，作為音樂基石的識譜唱譜能力在音樂教學中落實得怎樣呢？筆者對本校一、二年級的全體學生進行了問卷調查，結果如表1。

從表1的調查結果發(fā)現(xiàn)，識譜教學研究幾乎為空白，且存在很多問題，筆者認為主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一是快慢失衡，節(jié)奏感差。在平時的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，在演唱樂譜時，低年級的部分學生節(jié)奏感差，節(jié)奏把握方面和整個班級的演唱有時間差。其實，節(jié)奏感對于識譜有著舉足輕重的作用。如果沒有節(jié)奏，就會曲不成調。

二是五音不全，歌不成曲。音準對于學生來說雖然有天賦的因素，但是可以在后天訓練出來。在低年級的教學中發(fā)現(xiàn)，有部分學生天生音不準，或者音準不夠，偏低或偏高，所以每次唱樂譜時，就會“跑調”。

三是綜合練習，火候不夠。從表1我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于樂譜這個必備的學習音樂的工具并不熟悉，基本不會識譜。學生對于教材中歌曲的樂譜掌握得不是太好，特別是一年級會唱1首和2首樂譜的學生不到50%。這也和教師平時的課堂中缺少對學生節(jié)奏音準的訓練有重要的關系。而識譜是歌唱的基石，對提升學生的音樂素養(yǎng)有很大的作用，那么，應該怎么進行訓練呢？

二、借助微練習推進識譜教學的策略

微練習：簡短的練習，有針對性地練習單一技術項目。學生在練習時，要充分利用每首歌曲所帶有的反復記號，反復練習?；谖⒕毩暫喍痰奶攸c，其適合在課堂上反復練習，以達到預期的效果。

微練習的優(yōu)勢：微練習時間短，一般在5分鐘之內(nèi)，操作簡單，教師可以在每節(jié)課上留出5分鐘讓學生練習，這樣對學生學習識譜有很大的幫助。

（一）找準節(jié)奏：節(jié)奏微練習

音樂的節(jié)奏是指音樂運動中音的長短和強弱。節(jié)奏是音樂和諧的必要條件，是音樂的骨架，如果沒有節(jié)奏，音樂就會亂為一團。所以，節(jié)奏是音樂的重要因素。而學生節(jié)奏感的好壞會直接影響識譜能力的強弱，把低年級要掌握的基本節(jié)奏隱藏在肢體、語言和道具中，通過反復練習，能夠增強學生的節(jié)奏感。

1.肢體微練習——感知節(jié)奏

小學生的思維比較依賴于具體形象的事物。皮亞杰認為，兒童處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的關鍵階段，借助相應肢體可以幫助學生更好地進行認知和思考，并且容易加深記憶?；诖?，教師可開發(fā)肢體微練習，它符合學生的認知特點，容易被學生接受，取得的效果也更好。

【案例1】分蛋糕加走步游戲——掌握×—，×，×

師：今天老師帶來了一塊非常好吃的蛋糕。蛋糕有多種分法——分成兩半（出示×—），分成4份（出示×），分成8份（出示×），讓我們一起來隨著這些分法走步，二分音符×—（慢走），四分音符×（走），八分音符×（跑跑）。下面老師彈奏鋼琴，同學們隨著鋼琴的節(jié)拍來走步。

【分析】從最形象的分蛋糕來讓學生理解三個音符的長短，學生熟悉后，教師用和著音樂來走步的方法，讓學生通過體驗感受這三個音符的長短，潛移默化地強化學生的節(jié)奏感。學生一邊走一邊打拍子，身體和節(jié)奏有機結合在一起，在運動中學習并掌握節(jié)奏。這樣，學生不僅可以在課堂上練習，課后和放學路上也可以操練，把音樂和生活真正結合在一起，解決了音樂教學時間不夠的難題。

2.道具微練習——升華節(jié)奏

由于低年級學生以形象思維為主，如果一味枯燥地練習節(jié)奏，學生就會提不起興趣。長此以往，學生甚至會產(chǎn)生厭煩心理。玩游戲是學生的天性，在節(jié)奏練習中，教師借助道具來激發(fā)學生興趣，能夠達到吸引學生融入學習的目的。

【案例2】《吹泡泡》

師：老師吹泡泡，當一個泡泡落地爆破的時候發(fā)出“beng”或其他的聲音。第二遍，老師再增加一個泡泡，觀察兩個泡泡的情況。第三遍，老師吹很多泡泡，觀察這些泡泡的情況。

這個游戲學生非常喜歡，激發(fā)了學生的興趣，也訓練了學生的節(jié)奏感。

【分析】游戲中，每個學生發(fā)出不同泡泡爆破的聲音時，會組成不同的節(jié)奏，讓學生知道兩個音符、三個音符組成的節(jié)奏，比如×? ×，×××。了解這些基礎的節(jié)奏，在識譜教學中尤其重要。

（二）把準音高：音高微練習

判斷學生識譜能力的強弱，其中很重要的一點就是聽他的音是否唱準了。所以，教師要經(jīng)常進行一些音高的微練習，從而訓練學生對音的高低的感知，進而訓練學生的音準。訓練音高，在低年級教學中常常運用感性模唱的方法，感性模唱從模仿教師唱，逐步過渡到聽琴模唱。

1.游戲入手——聞音高

音樂是聽覺藝術，教師要培養(yǎng)學生靈敏的聽覺能力，能聽辨音的高低是訓練學生音準的重要手段?；诘湍昙墝W生好動的特點，音高訓練過程不能單調，要精彩有趣，學生才會喜愛。所以，教師可用游戲的方法來進行音高的聽辨，激發(fā)學生的興趣。

（1）課堂禮儀，上行下行

“師生問好”是每節(jié)課師生的禮儀。在問好時學生一般都會起立，音樂課上如何有趣地起立呢？從一年級的第一節(jié)音樂課開始，讓學生聽著鋼琴的聲音，當教師從低到高彈奏音階時表示“起立”，從高到低演奏音階時表示“請坐”。起初，聽覺不是很好的學生可能會搞錯，但長期堅持這樣做，全班大部分學生都能聽辨出“起立”和“坐下”的音階上行和下行。

（2）動物模仿，分辨音區(qū)

喜歡小動物是低年級學生的天性，模仿動物動作更是他們的愛好。教師即興在高音區(qū)和低音區(qū)演奏相同的旋律代表不同的動物，讓學生聽辨，并模仿動作，跟著音樂的節(jié)奏在教室里走動。聽到高音區(qū)時，學生會模仿小鳥、小兔等體形小的動物；聽到低音區(qū)時，學生會模仿獅子、大象等體形大的動物。長期訓練，學生對鋼琴的高音區(qū)和低音區(qū)就能輕松辨別，對學生的聽力很有幫助。

2.圖譜相助——視音高

（1）送音符回家，體驗大跳小跳

以一年級上冊的《法國號》為例。根據(jù)音程的關系，把音符變成一個個“法國號”，按照高低關系排列，讓學生做送音符回家的游戲，在空白處填入相應的音符。（見圖1）

（2）畫歌曲旋律，感知音高起伏

歌曲《云》，通過圖2的圖形譜，每朵小云旋律起伏感一目了然地就被學生記在心中了。

3.手號定位——唱音高

（1）隨琴模唱七音

以“柯達伊手號”來幫助學生分清七個音的高低（見圖3）。從一年級下學期開始，教師每次上課都從“1234567”到“7654321”進行練習，還可以變化節(jié)拍唱，2/4，3/4，4/4。學生按順序上行下行唱得非常熟悉后，教師可以引導學生開始唱音程，1357，2461，53---536---1356，按循序漸進、從簡單到復雜的原則，幫助學生訓練音準。

（1）即興編唱五音

通過一個學期的“柯達伊手號”訓練，學生基本了解了7個基本音，從二年級上學期開始，教師就可以進行簡單的即興編唱接龍。從最簡單的五聲調式開始，用“12356”五個音，學生就能編出不同的組合音。比如：12563，23561，32165，53126，65321，等等。學生用手號通過創(chuàng)編來體會不同音高的變化，既訓練了音準，又培養(yǎng)了創(chuàng)編能力，同時獲得成就感。

（三）優(yōu)化音感：綜合微練習

識譜能力的提高必須建立在學生已具備相應的基本節(jié)奏感和基本音高感的基礎上。因此，節(jié)奏音高的綜合練習必不可少。綜合微練習是教師設計學生喜愛的音樂小片段，每節(jié)課上給學生一定量的訓練，多唱多積累，學生通過模仿內(nèi)化為節(jié)奏感和音高感，識譜當然就“熟能生巧”了。

1.音階兒歌，唱動結合

新課標指出，要把激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂的興趣放在首位。教師可以從簡單有趣的兒歌入手，把節(jié)奏音高都編入朗朗上口的兒歌中。以“妙”入手，從“趣”開始，讓學生整體感知音高和節(jié)奏，形成音高唱名和節(jié)奏的基本概念。

【案例3】《上下音符歌——小跳蚤》

“有一個小跳蚤可調皮了，總是跳來跳去，聽，它跳到了哪里？”教師通過講故事的方式，慢慢讓學生跟著做動作，并滲透歌詞旋律。朗朗上口的音階兒歌，學生興趣盎然，在動聽的兒歌中，建立節(jié)奏、音階概念，了解音樂、積累經(jīng)驗，并感知了音樂的上行和下行。

【分析】“小跳蚤”音樂由七聲調式音階的上行和下行組成，同時所有的動作都是對應旋律的上行和下行進行。節(jié)奏型運用了簡單的四分音符、八分音符和二分音符，通過一個動物形象“小跳蚤”來讓學生感知，并通過反復的音樂實踐活動，自然而然地確立了音高和節(jié)奏的概念。

【案例4】《身體音階歌》

用腳、膝蓋、腿、腰、拍手、肩膀、腦袋、高舉雙手分別代表do、re、mi、fa、sol、la、si、do＇8個音，編成一首兒歌：“摸摸我的小腳do，摸摸我的膝蓋re，拍拍我的雙腿mi，插插我的小腰fa，拍拍我的雙手sol，拍拍我的肩膀la，摸摸我的腦袋si，高舉我的雙手do＇?！毕茸寣W生跟著音樂由教師帶領做動作，之后可以讓做得好的學生帶著做，學生情緒非常高漲。

【分析】這首非常好聽的身體音階兒歌是以配套動作配合7個唱名的音高順序，并配上最簡單的四分音符和八分音符。學生在熟悉了這首微小的音階歌的同時，把7個音的音高關系也搞清楚了。在一年級學生的音樂學習中，音高和節(jié)奏學習是重中之重。因此，在進入識譜初期，教師要注意將音高的聽覺感受與音高的唱名對應起來，這對以后的識譜教學有很大的幫助。

2.組音游戲，熟練音符

一、二年級大部分歌曲的旋律都是五聲調式，學生需要基本掌握“12356”五個音，掌握了這五個音，就等于敲開了樂理的大門。因此，教師要經(jīng)常組織學生練習，組音游戲就是讓五個音通過各種不同順序和不同節(jié)奏的隨意排列組合，來刺激學生的大腦皮層，以讓學生達到熟記于心的程度，一眼看到任何一個音就能隨口唱出來。雖然這些微練習非常短小，但每堂課堅持練習，學生的識譜能力就會大大提高，但學生要具有認識五個音和掌握基本節(jié)奏的基礎。所以，從一年級下學期開始訓練比較合適。

【案例5】魔術卡組音練習

從單音“135”開始，循序漸進地把五聲音階“12356”，四分音符、八分音符和二分音符的節(jié)奏融合音符組成一小節(jié)節(jié)奏寫在魔術卡本子上，組成一個兩拍的節(jié)奏，每一拍上的音符可以自由翻頁。第一拍不動，由教師或學生一人翻頁第二拍，此時，第二拍上就會有新的音符出現(xiàn)，這就形成了一個新的音高節(jié)奏，教師讓學生唱出來。學生熟悉了2/4拍后，教師可以隨時變換節(jié)奏，加大難度。魔術卡的優(yōu)勢是變化無窮、操作方便。

【分析】一、二年級的學生好奇心強，而魔術卡能組合成很多種不同的節(jié)奏，比較有挑戰(zhàn)性，剛好符合學生的心理。同時，在游戲中感受5個音的變化和節(jié)奏型的變化，長期訓練，學生的節(jié)奏感會明顯提升。

【案例6】多宮格識譜練習

一年級熟悉五聲音階和基本節(jié)奏后，二年級就可以加入宮格識譜練習，教師要根據(jù)學生能力的強弱設計四宮格、九宮格、十六宮格等，把需要訓練的音符融入進去，隨意叫一個學生上臺，橫、豎、交叉都可以走迷宮進行演唱，非常靈活，訓練了學生的反應能力，特別是各種走向對思維方式的多向性、可能性進行了探索，也是對創(chuàng)造性思維的鍛煉。（見圖4）

【分析】宮格訓練遵循了低年級學生喜歡形象思維的特點，把音符按照方格來擺放，可以橫著唱、豎著唱、斜著唱，除了有新鮮感外，更有挑戰(zhàn)性。根據(jù)學生的學情的不同，教師可以設計不同程度的宮格識譜練習，這也遵循了因材施教的教學原則，培養(yǎng)了學生恒速節(jié)奏感、創(chuàng)造力、記憶力和反應力，并在游戲闖關的情形下復習、鞏固了所學的音符。

3.教材歌譜，熟唱積累

教材上的歌曲都是專家精挑細選的，是非常好的資源。教師可以在每節(jié)課開始或結尾5分鐘，通過各種形式讓學生唱一唱或背一背這些樂譜。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。識譜的過程是循序漸進的，通過反復的哼唱，學生的識譜能力自然就會提高。

（1）師生合作，開動識譜火車

學生學唱歌曲《隆咚鏘》后，通過開動小火車的形式師生接唱樂譜，循環(huán)反復，直到每個學生都輪到過為止（見圖5）。教師要注意把難唱的留給自己，簡單的給學生，學生通過自己唱、聽別人唱、反復聆聽，自然而然也就更加熟悉了。

（2）熟唱樂譜，感知教材精華

學生熟悉了教材中的歌曲后，教師就可以讓學生借助耳熟能詳?shù)慕滩母枨R讀樂譜。因為學生已經(jīng)學會唱歌詞，對樂曲主旋律有了一定的印象，這時教師就可先引導學生跟著樂曲模唱，使識譜不枯燥。每節(jié)課前5分鐘，教師可以帶領學生唱一唱、背一背學過的歌曲的譜子，日積月累，積少成多，學生的識譜能力就會有所提升。當然，并不是教材中的每一首樂曲都適合學生花大量時間來識譜。所以，教師可以把樂曲分為識譜樂句和識譜全曲。筆者對一、二年級教材歌曲進行了羅列遴選，如表2：

除表2羅列的建議熟唱（背唱）的樂句外，建議熟唱（背唱）的樂曲還有一年級下冊的《牧童謠》《閃爍的小星星》、二年級上冊的《乃呦乃》《母雞叫咯咯》、二年級下冊的《小蜜蜂》《我的家在日喀則》《兩只老虎》。教師在教學時要有意識地讓學生唱一唱、背一背，學習能力一般的學生可以熟唱識讀樂譜，學習能力強的學生可以背唱。此外，還可以用拉歌、分組競賽、過關測驗、游戲宮的形式等來識讀樂譜和背唱樂譜，樂句的選擇要從易到難，分層遞進，學生的識譜能力就在潛移默化中得到了提升。

三、收獲和思考

筆者借助“節(jié)奏微練習” “音高微練習” “綜合微練習”，在音樂課上反復實踐、不斷訓練，使學生的識譜能力在不知不覺中獲得提高。在教學過程中，筆者主要有以下收獲：

（一）學生主體參與，激發(fā)識譜興趣

筆者對教材進行了挖掘和深度思考，從中找到突破口，利用多變靈活的教學方法，給學生以新的刺激和感受。通過師生合作、生生協(xié)作、共同表演，學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變。一個學生這樣講道：“以前，老師對我們進行機械的識譜訓練，班上僅有幾個學樂器的同學會唱，其他人都不會，太難了，我對識譜沒興趣。可現(xiàn)在，每節(jié)課前5分鐘老師都會讓我們玩音高節(jié)奏游戲，有時學完一首歌后還會讓我們唱一唱、背一背，進行拉歌識譜比賽。上完兩節(jié)音樂課，我就會唱《小星星》這首歌的歌譜了，我非常高興?！?/p>

（二）學生強化體驗，提升識譜能力

學生獲得了成功的體驗，感受到了識譜的樂趣，增強了自信心。學生對識譜的情感態(tài)度發(fā)生了變化：實驗班的學生原來缺乏識譜熱情，但經(jīng)過一段時間的研究與實踐，在課堂上逐漸表現(xiàn)出對音樂課的興趣。以整個二年級識譜為例，會唱一首歌曲樂譜的學生達到100%。由此可見，通過筆者的研究與實踐，學生逐漸對識譜充滿熱情，興趣濃厚，識譜能力有所提升。一年級的實驗班90%的學生都能大膽、自信地演唱第二學期《牧童謠》《小星星》《粉刷匠》三首曲譜了。

學生認識樂譜難在入門，以簡譜為例，學生要把數(shù)字“1234567”反應成為“do re mi fa sol la si”就必須經(jīng)過長時間的視覺強化，節(jié)奏、唱名、音高的形成就需要多看、多聽、多唱。經(jīng)過筆者一年的研究和實踐，學生識譜能力大大提高，但音準問題仍有待加強，還有許多有趣有效的方法待筆者探索。