SPOC混合模式視角下的信息科技課堂教學(xué)研究

畢曉

【摘 要】SPOC是集碎片化、整合化、移動化和情境化為一體的“在線教學(xué)”和“課堂教學(xué)”的混合模式，在新課改和后疫情時(shí)代，其以強(qiáng)大的優(yōu)勢出現(xiàn)在大眾視野并且逐步被廣泛接受。本文主要介紹了SPOC混合模式的概念、在小學(xué)信息科技課程中實(shí)施SPOC混合模式的必要性以及具體措施。

【關(guān)鍵詞】SPOC 混合模式 信息科技

隨著新課改的深入和后疫情時(shí)代信息科技的推動，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變化，逐步形成了“在線教學(xué)”和“課堂教學(xué)”融合的新型教學(xué)模式，SPOC（Small Private Online Course）作為新模式的前沿，對我國基礎(chǔ)教育在后疫情時(shí)代的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義，基于SPOC混合模式的課堂實(shí)踐研究已經(jīng)成為大多數(shù)教師課堂研究的方向。

一、基于SPOC混合模式的概念

SPOC，這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。在我國，浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的翁愷老師在2014年9月開始采用SPOC教學(xué)模式來輔助課程教學(xué)。2014年12月，天津大學(xué)機(jī)械學(xué)院副院長姜杉、徐健老師講授了工程圖學(xué)課程，現(xiàn)場100多名在校學(xué)生和全國21個(gè)城市32所高校2500余名學(xué)生通過各自學(xué)校的視頻轉(zhuǎn)播在教室同步學(xué)習(xí)了該課程。清華大學(xué)MBA學(xué)院，進(jìn)行了SPOC課程教學(xué)模式改革，突破保守教學(xué)模式，不斷追求創(chuàng)新，尋求最優(yōu)化教學(xué)模式。當(dāng)前，基于SPOC的混合模式是后疫情時(shí)代凸顯出來的新型教學(xué)方式，教育工作者們都在各自的學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合信息時(shí)代的應(yīng)用程序、各大在線協(xié)作平臺，展開課堂實(shí)踐研究。SPOC混合模式的特點(diǎn)是碎片化、整合化、移動化和情境化。碎片化指的是可以將知識點(diǎn)進(jìn)行線上（或者線下）模塊化分割；整合化指的是將碎片化的模塊知識結(jié)構(gòu)化，形成系統(tǒng)的知識體系；移動化指的是知識體系可以不受時(shí)間和空間的約束，即時(shí)獲??；情境化是為學(xué)生營造出適合的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、信息科技課堂教學(xué)實(shí)行SPOC混合模式的必要性

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知特征和信息科技課程的知識體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設(shè)計(jì)義務(wù)教育全學(xué)段內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋式發(fā)展?！比绫?所示：

從表1可以看出，新課改課程內(nèi)容的更新，為SPOC混合模式的研究創(chuàng)造了條件。同時(shí)，在SPOC混合模式的背景下，學(xué)生需要在“即時(shí)課堂”利用與課程相關(guān)的信息科技手段進(jìn)行信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)，結(jié)合SPOC混合模式的情境化，學(xué)生還可以進(jìn)行跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)，在數(shù)字設(shè)備中進(jìn)行情境體驗(yàn)、探秘和模擬。

三、小學(xué)信息科技課堂教學(xué)實(shí)行SPOC混合模式的具體措施

（一）根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課改內(nèi)容的具體情況，采用混合教學(xué)方式

信息科技課程核心素養(yǎng)包括：信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。而小學(xué)階段的信息科技課程本身不僅要注重知識講解、操作技能應(yīng)用，同時(shí)對情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)也提出了相應(yīng)要求，要求學(xué)生個(gè)體對信息有敏感度并對信息價(jià)值有判斷力；能運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法進(jìn)行抽象、分解、建模，并通過設(shè)計(jì)算法形成解決方案；能在日常學(xué)習(xí)和生活中選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺和資源，有效管理學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源；能在信息社會中培養(yǎng)文化修養(yǎng)、形成道德規(guī)范和行為自律。因此，教師需要了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)段心理特征，進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整。

以“算法”模塊為例，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于從具象思維到抽象思維的過渡時(shí)期，對此，教師要注重具象內(nèi)容和抽象內(nèi)容的關(guān)系與平衡。例如，用學(xué)生熟悉的“韓信點(diǎn)兵” “雞兔同籠” “百錢百雞” “信息加密”等數(shù)學(xué)、信息科技學(xué)科的內(nèi)容引入算法，通過“閱讀理解” “觀察實(shí)驗(yàn)” “反復(fù)驗(yàn)證”等線上碎片式教學(xué)，結(jié)合 “情境故事” “趣味數(shù)學(xué)” “學(xué)科編程”等線下整合式教學(xué)，展開討論，由學(xué)生設(shè)計(jì)算法、觀察思考、優(yōu)化程序、反復(fù)驗(yàn)證，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

（二）教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，提高自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，大部分教師采用的是傳統(tǒng)的“講授”方式進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑。在后疫情時(shí)代，由于時(shí)間和空間的限制，“講授”方式的缺陷愈發(fā)明顯。在信息科技課堂教學(xué)中實(shí)行SPOC混合模式需要教師重塑自己的角色定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，課堂教學(xué) “前期分析”的有效實(shí)施是保證教師能準(zhǔn)確了解學(xué)生需求、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力、把握教材重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

如圖1所示，“前期分析”主要從三方面入手：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、教材分析?；赟POC混合模式的學(xué)習(xí)需要分析指的是學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況、信息化目前的環(huán)境狀況和教師所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況、信息化效果所能達(dá)到的環(huán)境狀況之間的差距，其主要任務(wù)是了解教育教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境，并找出解決教育教學(xué)問題的各類約束條件?；赟POC混合模式的學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)者初始能力分析（包含在線生活、在線學(xué)習(xí)、在線安全能力分析）、學(xué)習(xí)者一般特征分析和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，是影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景。基于SPOC混合模式的教材分析是教師進(jìn)行線上軟件測試、線下教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂綜合教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵。

以“網(wǎng)絡(luò)”模塊為例，教師需要轉(zhuǎn)換角色，指導(dǎo)學(xué)生利用在線方式獲取學(xué)習(xí)資源、熟悉學(xué)習(xí)平臺、上傳作品進(jìn)度、完成作品提交，后期通過線上完善和線下評價(jià)交流、討論優(yōu)化、協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到在線學(xué)習(xí)對生活的意義和深遠(yuǎn)影響，能利用在線學(xué)習(xí)的方式解決學(xué)習(xí)與生活中遇到的實(shí)際問題，體驗(yàn)信息科技對解決生活化問題的幫助，初步了解在線生活、在線學(xué)習(xí)、在線安全的網(wǎng)絡(luò)文明規(guī)范、行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)正確的網(wǎng)絡(luò)安全意識，形成信息社會責(zé)任感。同時(shí)，教師還需要不斷更新專業(yè)知識，時(shí)刻關(guān)注信息科技前沿動態(tài)和新科技應(yīng)用，尋找適合數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的有效工具和平臺，穩(wěn)步推進(jìn)基于SPOC混合模式的信息科技課堂教學(xué)的研究。

（三）進(jìn)一步完善學(xué)科融合，構(gòu)建融“學(xué)科、生活、科技”于一體的新型課堂

傳統(tǒng)的單線程學(xué)科教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，在物聯(lián)網(wǎng)和個(gè)人移動客戶端的結(jié)合下，學(xué)科之間的相互融合與滲透成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主流方向。

物聯(lián)網(wǎng)是繼互聯(lián)網(wǎng)之后的新型信息基礎(chǔ)設(shè)施，它的出現(xiàn)推動了人工智能、大數(shù)據(jù)等信息科技的發(fā)展，“萬物互聯(lián)”已經(jīng)成為社會不可或缺的重要組成部分。物聯(lián)網(wǎng)成了學(xué)科融合的必要條件，學(xué)科生活化、生活學(xué)科化、社會科技化，持續(xù)穩(wěn)步地推進(jìn)“融課堂”的建立與實(shí)施。

以“人工智能”模塊為例，人工智能的研究和開發(fā)最初是指模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)和應(yīng)用。但是，基于SPOC混合模式的新型融課堂，需要教師和學(xué)生通過認(rèn)識生活中熟知的人工智能應(yīng)用（智能交通、智能農(nóng)業(yè)、智能運(yùn)輸、智慧校園、智慧城市等），通過對比不同的人工智能應(yīng)用場景，反復(fù)類比、推理、預(yù)測人工智能產(chǎn)生的新型社會形態(tài)，再通過數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文、音樂、美術(shù)和信息科技學(xué)科的融合，模擬小型生活系統(tǒng)的搭建，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

四、結(jié)語

義務(wù)教育階段的信息科技已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要部分，課程本身的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，適應(yīng)了數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)、社會和文化發(fā)展的要求。信息科技課程不再是一門單線程學(xué)科課程，而是融各學(xué)科于一體的綜合實(shí)踐課程。因此，單一的線上（或者線下）模式已經(jīng)不能滿足教師和學(xué)生的需求。在信息科技課堂中采用集碎片化、整合化、移動化和情境化于一體的SPOC混合模式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)科基本概念和基本原理的真實(shí)情境應(yīng)用中，學(xué)會自我規(guī)劃、自我管理，在學(xué)科模擬中主動創(chuàng)設(shè)問題、分析問題并解決問題，真正做到“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體地位。