大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革與探索

趙凱

摘要：結(jié)合Moodle平臺(tái)自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程為例進(jìn)行了課程改革。根據(jù)交互式階梯化的教學(xué)資源構(gòu)建原則，提出了“線上自學(xué)+面授答疑+交互式討論+學(xué)習(xí)反饋”新的課程教授學(xué)習(xí)方式，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。從很大程度上避免授課內(nèi)容較為陳舊，授課方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、課程互動(dòng)較少以及學(xué)習(xí)效果較難監(jiān)測(cè)等問題。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；混合模式；課程資源設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.05.074

1前言

2016年國務(wù)院李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)進(jìn)入了新的發(fā)展階段，大學(xué)生作為全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍在其中無疑發(fā)揮著舉足輕重的作用，早在去年國務(wù)院辦公廳就已印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，對(duì)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來5年給出了明確目標(biāo)，要求全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。同時(shí)教育部還提出，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學(xué)分管理。要實(shí)施好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為抓手，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的優(yōu)化和改革，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文通過對(duì)目前大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)普遍存在的主要問題進(jìn)行分析，以重慶工商職業(yè)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程為藍(lán)本，結(jié)合moodlen平臺(tái)的互聯(lián)網(wǎng)新型技術(shù)，以期在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)范式改革中做一些嘗試，能夠打破課堂授課形式較為單一、內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等弊端，從而達(dá)到新教學(xué)環(huán)境和條件下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)面臨的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)的不斷普及與快速發(fā)展，以前填鴨式的課程教學(xué)方式與數(shù)字信息化高速發(fā)展所帶來了的新機(jī)遇與新要求已顯得格格不入，在新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下，各高校的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方面如何與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，已是箭在弦上不得不發(fā)。目前我國高校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中所存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1授課內(nèi)容陳舊，灌輸性強(qiáng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)的高速發(fā)展，知識(shí)的更迭速度進(jìn)一步加快，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面知識(shí)的發(fā)展和替代可以用日新月異來形容，而我們目前的授課內(nèi)容大部分來自于書本，內(nèi)容過于陳舊，即使部分內(nèi)容來自網(wǎng)絡(luò)或者其他形式的多媒體資源，但由于內(nèi)容往往雜亂無章，不成體系，并且很多知識(shí)要點(diǎn)可能是泛泛而談，無痛不癢。很可能導(dǎo)致任課老師在上課時(shí)的授課目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)得也是云里霧里，更別說上好一節(jié)完整的課了。同時(shí)還存在在上課過程中，任課老師基本上都是滿堂灌輸，從而導(dǎo)致學(xué)生注意力很難長時(shí)間集中，聽起來枯燥無味，興趣全無。

2.2學(xué)習(xí)興趣不足，授課方式較為單一

大學(xué)開設(shè)的課程門類眾多，學(xué)生每天疲于應(yīng)付學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，授課效果較差。究其原因，主要是授課方式過于單一，提不高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為例實(shí)踐內(nèi)容居多，應(yīng)采用理實(shí)一體化授課方式，而實(shí)際授課多以講授為主，配合課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，與創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況脫離較為嚴(yán)重。

2.3授課教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，選拔創(chuàng)業(yè)人才。因此，這門課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，要求任課老師具備較為豐富的授課實(shí)踐經(jīng)歷，甚至是創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。而在實(shí)際授課教學(xué)過程中，部分此類型課程的任課老師往往是剛剛結(jié)束自己的學(xué)生生涯后直接就來到學(xué)校教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，此類情況本科院校尤其突出。任課老師自己具有很少甚至沒有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，如何能夠把實(shí)踐性很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)這門課程教好？大部分只能通過自己聽到、查到的一些創(chuàng)業(yè)故事中所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，更有甚者直接照本宣科，不求甚解，從而導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的授課效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不理想。

2.4學(xué)習(xí)自主性和課程互動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)效果較難監(jiān)測(cè)

創(chuàng)業(yè)本身就是一種自主性和實(shí)踐性活動(dòng)。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)課程老師與學(xué)生的互動(dòng)性。而目前的授課實(shí)際情況，多停留在學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生僅存在于課堂互問互答，課后的交流與討論較少，并且存在時(shí)效性較差等問題。與此同時(shí)，授課的效果僅體現(xiàn)為課堂的提問或者期末的考試，學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題和學(xué)習(xí)效果很難得到及時(shí)的監(jiān)控和解答。

3Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)簡(jiǎn)介

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是一個(gè)用于制作網(wǎng)絡(luò)課程的軟件包。通過支持社會(huì)建構(gòu)主義（social constructionist）的教育框架，能夠讓教師自主設(shè)計(jì)和開發(fā)課程，并用于教學(xué)實(shí)踐。Moodle平臺(tái)界面具有簡(jiǎn)潔性、易用性、交互性以及很好地兼容性等特點(diǎn)。教師可根據(jù)課程實(shí)際需要對(duì)平臺(tái)界面隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，內(nèi)容的增減以及與學(xué)生的隨時(shí)互動(dòng)等快捷操作。

Moodle平臺(tái)主要功能模塊有：（1）網(wǎng)站管理模塊，主要包括平臺(tái)中各學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容的設(shè)置以及顯示風(fēng)格的選擇，還有課程角色的委派以及系統(tǒng)的初始化和備份等內(nèi)容；（2）作業(yè)模塊，通過對(duì)學(xué)生上傳作業(yè)的時(shí)間、內(nèi)容等方面的記錄和打分，從而及時(shí)批改和反饋教師的指導(dǎo)意見；（3）互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)教師給定的范例作品文檔進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互評(píng)等；（4）課程管理模塊，主要包括課程風(fēng)格的選擇、課程活動(dòng)配置的選擇以及課程資源的設(shè)計(jì)等，通過設(shè)計(jì)豐富多變的課程風(fēng)格、內(nèi)容以及互動(dòng)論壇等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以形成全面的用戶日志和跟蹤，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生對(duì)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間、測(cè)驗(yàn)的完成情況以及參與討論情況等，從而能夠形成較為清晰的學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)、異步教學(xué)以及支持多樣化的形成性評(píng)價(jià)等特點(diǎn)。

4大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程學(xué)情分析與改革措施

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程作為重慶工商職業(yè)學(xué)院國家骨干核心優(yōu)質(zhì)課程和專業(yè)必修課，面向?qū)W院的大多數(shù)專業(yè)開設(shè)，課程共計(jì)48學(xué)時(shí)，兩個(gè)學(xué)分，其中理論課時(shí)32，實(shí)踐課時(shí)16，屬于理實(shí)一體化課程。在課程改革之前，課程的內(nèi)容主要以理論講授為主配合以課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，灌輸式的理論授課方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，授課效果差強(qiáng)人意。通過moodle平臺(tái)將課程主要核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)，并配合面授解決線上學(xué)習(xí)的不足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，以及通過網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)課程內(nèi)容一成不變和教師授課實(shí)踐不足等問題，具體的課程的設(shè)計(jì)與改革內(nèi)容如下。

4.1階梯化結(jié)構(gòu)遞進(jìn)式課程章節(jié)設(shè)置

通過階梯化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，將課程核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，根據(jù)學(xué)生遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)方式，將其分成4大篇章，八個(gè)章節(jié)。分別是：基礎(chǔ)篇由章節(jié)一和章節(jié)二組成；進(jìn)階篇由章節(jié)三和章節(jié)四組成；提高篇由章節(jié)五和章節(jié)六組成；實(shí)踐篇由章節(jié)七和章節(jié)八組成。具體內(nèi)容如圖2。

4.2導(dǎo)圖式便捷學(xué)習(xí)方式

課程的每個(gè)章節(jié)均包含學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課前思考、課上學(xué)習(xí)、課后活動(dòng)、章節(jié)小結(jié)、電子課件六大板塊（如圖3所示）。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要是讓學(xué)生了解本章節(jié)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，其中課前思考由“問一問”和“測(cè)一測(cè)”組成，通過課前“問一問”來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本章節(jié)涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備情況，通過課前“測(cè)一測(cè)”完成章節(jié)配套的趣味性測(cè)試題，了解章節(jié)主要內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)積極性；課上學(xué)習(xí)由“學(xué)一學(xué)”和“練一練”組成，通過課上“學(xué)一學(xué)”來掌握本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，通過課上“練一練”，進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，同時(shí)結(jié)合在線談?wù)搮^(qū)回答問題來檢驗(yàn)大家線上的學(xué)習(xí)效果；課后活動(dòng)由“思一思”和“做一做”組成，課后活動(dòng)“思一思”進(jìn)一步深化了本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉了大家舉一反三的能力，課后活動(dòng)“做一做”，通過深入分析和探討針對(duì)本章節(jié)所設(shè)計(jì)的案例，打通整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在課后進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)與研討（如圖4所示）。章節(jié)小結(jié)總結(jié)本節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)配合以線下問題加深學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，電子課件方便學(xué)生隨時(shí)查看章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。

4.3無縫化拓展學(xué)習(xí)資源

由于受到授課老師自身經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，教師在講授課程的時(shí)候，難免顧此失彼，以及針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)難免存在一定的差異化，所以通過moodle平臺(tái)在線提供一些豐富的網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)資源例如：前期學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)該課程所留存的寶貴學(xué)習(xí)資料、視頻資料集、實(shí)用案例庫以及相關(guān)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站和參考書籍等來彌補(bǔ)由于授課老師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致的授課內(nèi)容單一和脫離實(shí)際，以及滿足24小時(shí)無縫化和多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

4.4交互式自由化分享平臺(tái)

通過在不同的學(xué)習(xí)階段，設(shè)置有針對(duì)性的課程討論區(qū)，與學(xué)生進(jìn)行章節(jié)學(xué)習(xí)中需要掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行交互式自由討論與交流分享。我們?cè)诿總€(gè)章節(jié)都設(shè)置了三個(gè)課程討論區(qū)，它們本別是課前思考討論區(qū)、課堂學(xué)習(xí)討論區(qū)、課后活動(dòng)討論區(qū)，在每個(gè)討論區(qū)的每個(gè)同學(xué)都能看到自己分享的內(nèi)容，同時(shí)也可以看到其他同學(xué)和老師對(duì)同一內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和看法，增加了課程的交互性和知識(shí)的互補(bǔ)性和共享性。

5結(jié)論

通過對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程基于moodle平臺(tái)的設(shè)計(jì)與改革，并應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐過程中，通過深入的調(diào)研，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析與反饋，該課程的改革能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，并且從一定程度上規(guī)避了單個(gè)授課教師由于經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，而導(dǎo)致授課內(nèi)容脫節(jié)等現(xiàn)象，并且通過利用信息化平臺(tái)進(jìn)行交互式自由化分享與討論和24小時(shí)隨時(shí)無縫式學(xué)習(xí)，能夠較好的滿足了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉曉波，李曉剛.基于Moodle平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，（01）.

[2]帥英，李碧虹.基于“CDIO”工程教育模式的《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（15）.

[3]蔣文賢.基于分層教育分段指導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化過程探究[J].繼續(xù)教育研究，2016，（06）.

[4]趙敏.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2016，（10）.