基于線上線下混合式教學(xué)的高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

劉崢　胡振光　及方華　姚金環(huán)　黃紅霞

［摘 要］混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高校教師常用的教學(xué)方法。構(gòu)建基于線上線下混合式教學(xué)的高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)估線上線下混合式教學(xué)效果具有重要意義。以化工工藝學(xué)課程為例，項(xiàng)目組從課程教學(xué)大綱的編制、混合式教學(xué)課程評(píng)價(jià)原則、考核指標(biāo)及考核內(nèi)容的選定等方面，對(duì)基于線上線下混合式教學(xué)的高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行了研究，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性進(jìn)行了分析，結(jié)果表明評(píng)價(jià)結(jié)果可靠性較好，可應(yīng)用于基于線上線下混合式教學(xué)的高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中。

［關(guān)鍵詞］混合式教學(xué)；課程質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）05-0044-04

一、構(gòu)建基于線上線下混合式教學(xué)的高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要性

混合式教學(xué)（Blending Learning）是利用信息技術(shù)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的教學(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)是國(guó)際教育界對(duì)以美國(guó)為代表的“E-learning”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入反思之后提出的一種全新的教學(xué)方法，也是當(dāng)前高校教師創(chuàng)新教學(xué)方法的重要路徑[1]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的教與學(xué)，在這樣的環(huán)境下，有利于課堂知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)和教學(xué)過程的組織管理以及師生情感的有效交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大不足在于缺乏“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[2]。在線教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是打破了教與學(xué)在時(shí)間和空間的約束，對(duì)于教師在在線課堂傳授的知識(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行回放和反復(fù)學(xué)習(xí)，借助在線平臺(tái)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給教師，這樣有利于教師分層次教學(xué)，并實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，同時(shí)借助在線課程教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在線教學(xué)的最大不足是失去了師生面對(duì)面的教學(xué)環(huán)境，在一定程度上導(dǎo)致師生互動(dòng)交流較少、教師對(duì)學(xué)生的有效管控不夠等，不利于形成良好的教學(xué)氛圍[3]。

線上線下混合式教學(xué)集傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)于一體，克服了兩者各自的不足，因此逐漸受到高校教師的青睞[4]。以化工專業(yè)為代表的工科類課程，因課程工程性較強(qiáng)，內(nèi)容難度較大，因而采用線上線下混合式教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)。構(gòu)建基于線上線下混合式教學(xué)的高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)線上線下混合式教學(xué)效果具有重要意義。

二、基于線上線下混合式教學(xué)的高校課程教學(xué)大綱編制

教學(xué)大綱是課程教學(xué)的綱要，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)[5]。因此，編制基于線上線下混合式教學(xué)的高校課程大綱是構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。高校課程教學(xué)大綱的編制，一是基于學(xué)生畢業(yè)要求，明確課程教學(xué)目標(biāo)，深入理解課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求的支撐作用；二是根據(jù)高校課程目標(biāo)以及線上和線下教學(xué)課時(shí)量，明確線上和線下的教學(xué)內(nèi)容；三是根據(jù)混合式教學(xué)特點(diǎn)，提出合理的考核方法和考核要求，以便準(zhǔn)確評(píng)價(jià)線上線下混合式教學(xué)的效果。

本文以桂林理工大學(xué)的化學(xué)工程與工藝專業(yè)化工工藝學(xué)課程為例，分析線上線下混合式教學(xué)大綱的撰寫要點(diǎn)?；すに噷W(xué)是化學(xué)工程與工藝專業(yè)的核心課程，共設(shè)置32學(xué)時(shí)，其中線上教學(xué)學(xué)時(shí)為8學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的25%，要求學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)10周；線下教學(xué)學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的75%。線上教學(xué)包括線上視頻學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、討論等方面，主要培養(yǎng)學(xué)生的低階思維；線下教學(xué)包括課堂搶答、成果展示、小組討論、小組互評(píng)、小組互考等方面，主要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維?；すに噷W(xué)課程線上線下教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配如表1所示，過程考核內(nèi)容如表2所示。

三、基于線上線下混合式教學(xué)的高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及應(yīng)用

高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“一考定終身”的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適用于線上線下混合式教學(xué)。目前，基于線上線下混合式教學(xué)的高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)原則[6]主要有以下幾點(diǎn)：其一，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，將學(xué)生的討論交流、互評(píng)、互考作為評(píng)價(jià)指標(biāo)；其二，注重評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)方式的多元化，學(xué)生作為評(píng)價(jià)者親自參與到課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)中；其三，注意充分利用學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)作為指標(biāo)納入課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中。

化工工藝學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要由學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)和期末考試的總結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。其最大的特點(diǎn)是設(shè)計(jì)了與學(xué)生能力評(píng)價(jià)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論、小組互評(píng)、小組互考、成果展示等，并進(jìn)行科學(xué)量化設(shè)計(jì)，以便對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升?；すに噷W(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系如表3所示。

一般認(rèn)為自編評(píng)價(jià)方法的Cronbachs Ahlha系數(shù)要在0.60～0.80之間，而標(biāo)準(zhǔn)化考試則要求在0.90以上[7]。本課程的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.723，因此，可得出化工工藝學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)結(jié)果可靠性較好。

四、結(jié)語

本文構(gòu)建了基于線上線下混合式教學(xué)的高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，編制了線上線下混合式教學(xué)的課程教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱中明確了課程的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)方式的多元化。以桂林理工大學(xué)為例，構(gòu)建了線上線下課程形成性評(píng)價(jià)體系，并應(yīng)用于化工工藝學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，結(jié)果表明此評(píng)價(jià)結(jié)果可靠性較好，可應(yīng)用于線上線下混合式教學(xué)的高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李海東，吳昊.基于全過程的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究：以國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流程課程為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（5）：65-71.

[2] 王勝.線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2021，23（6）：33-37.

[3] 翟瑤.在混合式教學(xué)模式下的課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].智庫時(shí)代，2018（25）：220.

[4] 李馳，王忠利，王貴軍.臨床醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，13（13）：90-94.

[5] 張迎慶，馬卓，尤祥宇，等.“成果導(dǎo)向”的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施[J].化工高等教育，2021，38（1）：61-67.

[6] 郭建東.混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].成人教育，2020，40（12）：19-25.

[7] 敬曉萍.利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行試卷質(zhì)量分析[D].南充：西華師范大學(xué)，2013.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］