高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)研究

游木

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，“自主、合作、探究”是現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本要求，新課標(biāo)要求廣大教師積極創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生實踐，以形成理論聯(lián)系實際的知識閉環(huán)。其中，創(chuàng)設(shè)有趣又有效的物理情境，可以使師生快速進(jìn)入課堂，使學(xué)生樂在其中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生物理知識儲備。但目前，教師的教學(xué)模式仍以“灌輸式”教育為主，在教學(xué)方面存在不少誤區(qū)，例如：僅在新課導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)問題情境，未在新課講授中創(chuàng)設(shè)情境。如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的問題情境，是高中物理教師需要深入研究的課題。本文分析了高中物理教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，結(jié)合工作經(jīng)驗，以高三物理教學(xué)為例，制訂相關(guān)策略，以供廣大高中物理教師參考。

關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)

近年來，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的運用越來越廣泛，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)物理情境中，研究物理知識，全身心投入學(xué)習(xí)之中，教學(xué)效果大大提升[1]。由此可見，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效的教學(xué)模式。但目前，在實際的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境并未引起物理教師的足夠重視，課堂的全部時間被教師講解占據(jù)，學(xué)生的思維發(fā)展得不到關(guān)注，學(xué)生缺乏自主探究的時間與機(jī)會，只是死記硬背物理概念、定理定律，無法運用其解決實際問題。因此，廣大高中物理教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入理解創(chuàng)設(shè)問題情境的方法、要求、原則，并將其運用到實踐中，重點關(guān)注學(xué)生的知識獲取過程，通過恰當(dāng)巧妙的問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提出問題，自然、迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)中，在興趣盎然中進(jìn)入“我要學(xué)”的狀態(tài)。

一、問題情境相關(guān)概述

（一）問題情境概念

情境是指由多種元素所構(gòu)成的綜合環(huán)境，如物理、心理、自然和人文等。在物理教學(xué)中，情境滲透在各種物理知識與物理原理的背后，貫穿于整個教學(xué)過程。高考改革基于情境活動的命題要求，決定了高中物理在教學(xué)中要突出“情境化”的設(shè)計理念，讓學(xué)生在情境活動中完成課堂任務(wù)，避免單一的理論知識學(xué)習(xí)造成學(xué)生對物理世界認(rèn)知的匱乏，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

情境教學(xué)是指教師借助各種教學(xué)活動、場景，如教具、學(xué)具布置等，或者是為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率[2]。在高考改革中，命題常以情境活動為載體實現(xiàn)對學(xué)生的考查，呈現(xiàn)出“無情境，不成題”的命題特點，由此，“情境”成為課堂教學(xué)和高考密切銜接的契合點。通常情況下，問題情境主要由三個部分組成，即認(rèn)知對象（新知識）、認(rèn)知沖突（新舊知識矛盾）、認(rèn)知可能性（探索新知識的心理狀態(tài)）。而創(chuàng)設(shè)問題情境，則要求教師有計劃地設(shè)計客觀條件，引發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知失調(diào)”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的疑問、驚奇，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究欲并主動探索。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)原則

本文在結(jié)合他人研究與教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)問題情境創(chuàng)設(shè)需要遵循以下原則：

1.結(jié)合教材，以教學(xué)要求為中心。物理學(xué)科教學(xué)均需緊扣教材，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點為中心，創(chuàng)設(shè)問題情境。不論教學(xué)活動如何設(shè)計，都必須緊緊圍繞教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，營造教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于提問，增加物理知識儲備。在設(shè)置問題情境時，教師須明確問題設(shè)計的類型、原因和目的，保證每個問題都能和教學(xué)任務(wù)相融合，為教學(xué)目的所服務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)的問題情境要有基礎(chǔ)性。情境問題的確立要根據(jù)學(xué)生的年齡階段靈活設(shè)計，逐層推進(jìn)，符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點，保證該問題在學(xué)生解決能力范圍之內(nèi)，適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到[3]。同時，設(shè)計的問題也不可過于簡單，若問題不用學(xué)生思考便可知道答案，則無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師真正走到學(xué)生中間去，分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和潛在的學(xué)習(xí)能力，有的放矢、因材施教地設(shè)計出符合學(xué)生實際的、可操作性強的情境問題。

3.創(chuàng)設(shè)的問題情境要有啟發(fā)性。學(xué)生作為教學(xué)主體，問題情境的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生角度出發(fā)，教師需將自己當(dāng)作學(xué)生，預(yù)測可能面臨的困難，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。而想要達(dá)成該目標(biāo)，教師設(shè)計的問題便需要具有啟發(fā)性，掌握學(xué)生的內(nèi)在思維過程，引入“懸念”，讓學(xué)生身臨其境，在理性的批評思辨中碰撞出思維的火花，積極參與思考。

4.創(chuàng)設(shè)的問題要有趣味性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境只有吸引住學(xué)生，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，在興趣中引發(fā)思維碰撞，使學(xué)生主動求知。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，為了讓問題情境更有趣味性，教師可充分借助各種多媒體設(shè)備、課外資源等，拓展物理歷史學(xué)資料，豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生體會到問題情境的樂趣。

二、高中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性

有效的問題情境能激發(fā)學(xué)習(xí)動力，明確思維指向，提供認(rèn)知起點。在教學(xué)過程中，教師可利用表演、設(shè)疑問，或者使用教具、課件等，創(chuàng)設(shè)良好、有效的問題情境，以拓展學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生在認(rèn)真思考、仔細(xì)觀察的過程中進(jìn)而掌握物理問題的實質(zhì)。具體而言，創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有助于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與探究欲的動力，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。在情境問題中，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，學(xué)生在樹立興趣意識后，其學(xué)習(xí)動機(jī)自然得以促成，能夠更好地投入物理學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在思考情境問題的過程中，可使用現(xiàn)有物理知識解釋、說明問題，并找出存在的疑點，在自主探究、合作交流中解決情境中的問題。如此一來，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法被取代，教師只需點明本課重點、難點，并鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點和想法，糾正其中的錯誤之處并補充完善，學(xué)生在成功的學(xué)習(xí)體驗中，對物理的喜愛程度不斷提升，學(xué)習(xí)動機(jī)自然得以促成。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分教師常采用“灌輸式”教育、“填鴨式”教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主探究的空間，但很顯然，該種教學(xué)模式并不適用于高中階段的教學(xué)。在課堂中，恰當(dāng)、良好的問題情境能夠為學(xué)生的思考提供正確的引導(dǎo)方向，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生在問題情境中觀察、思考，并在教師的引導(dǎo)下提出各種問題。在此過程中，教師需以正面教育為主，以增強學(xué)生自信心，使學(xué)生逐漸成為善于思考的質(zhì)疑者。

（三）有助于實現(xiàn)物理和生活的結(jié)合，深入學(xué)習(xí)物理知識

物理作為一門操作性較強的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握物理知識、技能，還要通過物理學(xué)理論研究、學(xué)科實驗及實際應(yīng)用等，逐步讓學(xué)生融入學(xué)科素養(yǎng)，以理論指導(dǎo)實踐。但是，在高中物理教學(xué)中，部分教師未注重聯(lián)系實際應(yīng)用，學(xué)生缺乏實踐，無法對物理知識進(jìn)行運用，進(jìn)而慢慢地對物理失去興趣。而借助創(chuàng)設(shè)問題情境，則能夠?qū)⑸钪械奈锢碇R引入物理課堂，并將物理知識導(dǎo)入生活中，使物理教學(xué)貼近學(xué)生生活，進(jìn)而反映生活中物理現(xiàn)象的

本質(zhì)。

三、高中物理問題情境創(chuàng)設(shè)情況分析

（一）學(xué)生對物理問題情境教學(xué)的態(tài)度

物理問題情境的呈現(xiàn)方式、內(nèi)容組織和表達(dá)方式是能否吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵。大部分學(xué)生均能主動回答情境中的物理問題，但也有小部分學(xué)生對于問題情境的思考、參與度不高，在意識和能力上存在不足。而導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的原因可能為部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，由于問題情境呈現(xiàn)的方式不夠新穎、學(xué)生無法很好地理解問題情境的內(nèi)容、物理問題情境內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系不緊密、教師語言無法帶動學(xué)生情感、課堂氛圍不好等原因，導(dǎo)致物理問題情境無法吸引學(xué)生注意[4]。因此，教師需反思教學(xué)過程中的不足，并加以改善。除此之外，通過將問題情境與生活實際、時代發(fā)展相聯(lián)系，注意問題創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性、問題的提問方式等，以改善課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師對物理問題情境教學(xué)的態(tài)度

目前，大部分教師對于高中物理課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法均表示肯定，認(rèn)為其能夠幫助學(xué)生樹立物理觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和科學(xué)探究思想。但是，在實際運用中，教師運用問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的頻率卻并不高，只是偶爾采用或者問題情境教學(xué)缺乏針對性。而導(dǎo)致該問題產(chǎn)生的原因主要為教師對問題情境創(chuàng)設(shè)的不重視，缺乏問題情境教學(xué)意識，未能真正認(rèn)識到問題情境教學(xué)的

目的。

（三）物理問題情境創(chuàng)設(shè)方法

第一，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，部分教師所考慮的要素不夠多元化，如忽視了學(xué)生興趣、學(xué)生已有知識水平、學(xué)情、教學(xué)設(shè)備等，問題情境的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式、時機(jī)不恰當(dāng)，加之受到教師自身情境創(chuàng)設(shè)能力、語言表達(dá)能力、課堂管理能力的限制，導(dǎo)致問題情境的創(chuàng)設(shè)方法較為落后。第二，在問題情境中的素材來源方面，部分教師僅僅使用物理教材或教師參考書，而忽略了網(wǎng)上教案、課件等資源，也未積極自主創(chuàng)設(shè)，盲目照搬同行素材。第三，對于教材上給出的情境問題，教師基本上都會加以應(yīng)用，但也有不少教師因為怕花時間、精力，進(jìn)而采用“拿來主義”，未針對實際的教學(xué)情況加以改造應(yīng)用。第四，在問題情境的類型上，大部分教師均主要采用文本情境（事實描述等文本材料）、圖表情境（物理圖片、表格等），而忽視了視頻情境（自制視頻，新聞、影視等網(wǎng)絡(luò)視頻）、實物情境（模型、標(biāo)本等教具）、虛擬情境（虛擬圖片、動畫視頻、教學(xué)平臺等）、實驗情境（模擬實驗）和實踐活動情境（社會調(diào)研、野外觀察等），問題情境缺乏多樣性。第五，在問題情境創(chuàng)設(shè)方法上，部分教師未能將物理知識與生活實際、社會熱點、其他學(xué)科相融合，也未設(shè)置懸念或引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。

四、高中物理問題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

新課改指出，物理教學(xué)要以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，展開教學(xué)活動，從以往“教師教”的模式向“學(xué)生學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變，積極探索各種探究式、啟發(fā)式和互動式教學(xué)。對此，本文提出以下物理問題情境創(chuàng)設(shè)策略：

（一）借助實驗手段，創(chuàng)設(shè)問題情境

實驗對于物理學(xué)科的教學(xué)至關(guān)重要，物理實驗具有真實性、直觀性的特點，是物理學(xué)科的一大特點，可以給學(xué)生更直接的感受，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識。同時，許多物理小實驗的時間短、操作方便，可快速印證物理定理。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)重視物理實驗教學(xué)，結(jié)合實際改進(jìn)實驗、加強實驗方面的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和科學(xué)探究思想。同時需注意，物理實驗需與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，不可脫離教材引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，以激發(fā)、維系學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)某一物理現(xiàn)象超出學(xué)生現(xiàn)有知識水平時，學(xué)生在好奇心和探究欲的驅(qū)使下會更加積極、主動思索，但是該種思索不一定會向教學(xué)目標(biāo)靠近[5]。因此，教師還需精心組織，適當(dāng)引導(dǎo)，抓住學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知矛盾，尤其是學(xué)生存在的以舊知識為首的頑固概念。在引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾后，教師需使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握解決問題的方法和途徑，在師生合作之下，提高學(xué)習(xí)效果。

例如：在“電動勢”部分教學(xué)中，教師可先提出問題：用一節(jié)干電池還是三節(jié)干電池給小燈泡供電更亮？學(xué)生肯定認(rèn)為三節(jié)電池供電更亮。此時教師可操作演示實驗，而得出“三節(jié)電池供電，燈泡變得更暗”的實驗結(jié)果，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、思考，進(jìn)而導(dǎo)入新課教學(xué)。另外，也可采用師生合作的方式，邀請學(xué)生共同參與實驗，或鼓勵學(xué)生提出疑問，調(diào)動學(xué)生思維。采用物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，教師需充分利用一切教學(xué)資源，以幫助學(xué)生總結(jié)實驗規(guī)律，創(chuàng)新實驗設(shè)計。學(xué)生經(jīng)歷猜想與假設(shè)、實驗原理分析、實驗方案設(shè)計、實驗方案優(yōu)化和進(jìn)行實驗、得出結(jié)論的全過程，體現(xiàn)了物理求真求實的本色，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、精益求精的科學(xué)精神。

（二）借助類比法聯(lián)系不同知識，創(chuàng)造問題情境

類比法屬于邏輯推理研究方法，是指將某一問題、知識與其已知的相關(guān)知識進(jìn)行比較，分析二者之間的相似之處，并在此基礎(chǔ)上平行推移問題的結(jié)論，推導(dǎo)出待解決問題所具有的規(guī)律。在物理教學(xué)和研究領(lǐng)域中，類比法的運用廣泛并發(fā)揮著積極作用，物理發(fā)展史上的許多科學(xué)理論都是由類比法得出。如德布羅意在愛因斯坦的光子理論基礎(chǔ)上，應(yīng)用類比法推理，得出了德布羅意物質(zhì)波理論。因此，教師需在把握高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生角度，分析初中與高中、不同章節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助類比法，由舊知識延伸出新課題。

例如：在《電勢能與電勢差》章節(jié)教學(xué)中，首先，若教師先講電勢差再講電勢，在邏輯關(guān)系上不合理；其次，若用重力場中重力做功來類比電場力做功，學(xué)生的思維要不斷地在重力做功和電場力做功之間來回地切換，思維負(fù)擔(dān)加重，無法實現(xiàn)新舊知識間的遷移。因此，教師可改變教學(xué)內(nèi)容的順序，先講電勢能再講電勢，最后講電勢差，徹底拋棄類比重力場中重力做功的方法，來講授電場的新知識點，認(rèn)識到電勢是反映電場能量特征的物理量。在學(xué)生利用已有知識無法解決新的問題時，教師可借助類比法創(chuàng)設(shè)問題情境，找到不同物理知識之間的結(jié)合點，進(jìn)行理論探究，深化已有觀念，形成新的物理觀念。

（三）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的發(fā)展離不開生活，而物理來源于生活。高中階段的學(xué)生正處于思維意識形成的關(guān)鍵時期，對世界充滿了好奇，求知欲和探究欲強烈，借助生活中的實際問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，增強物理學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生認(rèn)識到物理并非虛無縹緲、高深莫測的理論知識，而是與實際生活息息相關(guān)。在生活化的情境下，自然而然地將學(xué)生引入情境之中；設(shè)計的問題要具有啟發(fā)性，以幫助學(xué)生形成自己的獨特見解；問題情境不可脫離課本教材，問題難度要適中，符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠解決問題，以增強學(xué)生自信。

例如：在《靜電的利用與防護(hù)》教學(xué)中，教師可以將生活中的靜電現(xiàn)象，類似“冬天兩人接觸時可能會產(chǎn)生觸電情況、冬天脫衣服時發(fā)出電流聲、天氣干燥梳頭發(fā)頭發(fā)豎立”等，通過學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將會被大大激發(fā)出來。同時，教師還可以設(shè)計一些針對性的問題，通過問題引導(dǎo)的方式，鍛煉學(xué)生思維能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。物理教學(xué)在將生活現(xiàn)象與物理知識聯(lián)系起來的過程中，可以轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從各種生活現(xiàn)象中提煉相應(yīng)的物理知識，并相互滲透，加以印證，降低物理教學(xué)的難度，提高物理課程的教學(xué)效率。

（四）利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)問題情境

在物理教學(xué)中，物理概念的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，物理概念是物理知識延伸學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有深刻理解并掌握了相關(guān)概念，才能將其靈活地運用于實際的物理問題解決中。但是，許多物理概念、定理僅僅是靠教師的口頭講述是難以讓學(xué)生全面理解的。同時，學(xué)生對于微觀世界的認(rèn)識是物理教學(xué)的重點之一，學(xué)生難以理解，成為物理教學(xué)的難點。借助多媒體設(shè)備，教師可在課件與板書之間無縫切換，通過文檔小程序等實時記錄學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，通過Excel軟件同步進(jìn)行數(shù)據(jù)處理并得出實驗規(guī)律等，給物理教學(xué)帶來了極大便利[6]。因此，教師可借助多媒體技術(shù)，結(jié)合文字、聲音、圖片和動畫等形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造引人入勝的問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生感官，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考，同時還可以擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

例如：在《分子動理論與氣體實驗定律》章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師難以用語言讓學(xué)生體會到原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、分子不停地運動以及分子的相互作用力等。這時，教師可以借助多媒體展示圖片、播放課件視頻，讓學(xué)生直觀形象感受組成物質(zhì)粒子的形狀和運動情況。豐富的多媒體材料可以將物理過程更直觀地展示在學(xué)生面前，將多媒體技術(shù)有效應(yīng)用于課堂教學(xué)，是適應(yīng)新時代發(fā)展的要求。借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠?qū)⒊橄?、微觀的物理知識轉(zhuǎn)化為具體、宏觀的物理情境，讓學(xué)生“知其然”并且“知其所以然”。

（五）巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是發(fā)展學(xué)生科學(xué)意識和探究素養(yǎng)的重要前提，物理概念和定理的教學(xué)、物理相關(guān)問題的解決，學(xué)生都需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程。在物理教學(xué)中，教師可巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具有研究意義的問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某個問題，依據(jù)教師提供的導(dǎo)引性材料或?qū)W(xué)案，用直覺思維法感知問題情境，再運用分析、比較、猜測、推理、歸納等活動，在逐步解決問題的過程中，學(xué)生的思維也會更加活躍，有助于鍛煉學(xué)生的思維模式。

例如：在《電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用》一節(jié)中，如果直接使用教材演示直接說明電流產(chǎn)生的原因，整個教學(xué)過程則顯得平平無奇，毫無新意和亮點，缺乏探究性。此時，教師可巧設(shè)懸念，設(shè)置問題情境：“大家知道，小燈泡在連接電源后會發(fā)光，如果不和電源直接連接，它還會發(fā)光嗎？”然后，將連接在線圈上的小燈泡靠近蓋在毛巾下面的電磁爐，接通電磁爐電源，小燈泡竟然發(fā)光了，引起學(xué)生濃厚的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極思考、自主探究電流產(chǎn)生的原因。學(xué)生在質(zhì)疑中精神高度集中，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)而得出正確結(jié)論?？傮w而言，教師要針對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出可以讓學(xué)生能提出問題的“母問題”，從而為學(xué)生提供思維活動的支架，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語

目前，國內(nèi)許多一線教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到了創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性，展開了一定的研究，并在教學(xué)中積極實踐。但仍有部分物理教師對創(chuàng)設(shè)問題情境教育方法的認(rèn)識不夠深刻，在實際教學(xué)中存在很大不足，缺乏系統(tǒng)、深入和具有操作性的探究，尤其是問題情境創(chuàng)設(shè)與物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合，更是少之又少。因此，高中物理教師需積極運用各種生活事件、自然現(xiàn)象、新舊知識之間的聯(lián)系等，巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

在今后的教學(xué)過程中，廣大一線物理教師須繼續(xù)展開相關(guān)研究，不斷豐富、創(chuàng)新問題情境，創(chuàng)新教學(xué)策略，并在實踐中加以應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

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