基于主題意義的高中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

陳靜

摘 要：英語教與學(xué)的核心是對主題意義的探究。圍繞主題意義的高中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固單元學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐。本文以新人教版高中英語必修第二冊第一單元Cultural Heritage 為例，探討如何在主題意義引領(lǐng)下來設(shè)計(jì)英語單元作業(yè)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題意義；單元作業(yè)設(shè)計(jì)；英語核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以單元主題意義為引領(lǐng)，通過語篇為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解和領(lǐng)悟單元主題意義，從而提高學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)的成效[1]。單元是實(shí)現(xiàn)主題意義、學(xué)習(xí)語言知識、訓(xùn)練語言技能、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)，是單元整體教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固單元學(xué)習(xí)的重要方式，同時(shí)也是反饋教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)的重要手段。單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與單元教學(xué)目標(biāo)相一致，以單元主題為線索，將各個課時(shí)作業(yè)進(jìn)行整合并且注重單元整體性。目前的高中英語作業(yè)布置存在一些問題，單元作業(yè)可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)的不足。

一、高中學(xué)生英語作業(yè)現(xiàn)狀

作業(yè)是教師課堂教學(xué)的延伸和反饋，也是學(xué)生用來診斷自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要方式。然而在實(shí)際的高中學(xué)生英語作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。作業(yè)沒有起到復(fù)習(xí)鞏固教師課堂教學(xué)內(nèi)容的目的，反而極大地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。目前，我們學(xué)校高一學(xué)生的英語作業(yè)設(shè)計(jì)較單一，絕大多數(shù)是機(jī)械記憶類的作業(yè)，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)作業(yè)主要以應(yīng)試為目標(biāo)，沒有通過豐富的英語語言文化來拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從而不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成的目的。

（一）作業(yè)形式和內(nèi)容單一

目前，高中英語作業(yè)形式和內(nèi)容都較為單一。因?yàn)橐詰?yīng)試為目的，教師會布置大量的以記憶為主的單詞背誦、句型背誦以及作文背誦。同時(shí)教師還會讓學(xué)生做大量的重復(fù)的習(xí)題，希望學(xué)生能夠通過做題來提高成績。雖然初衷是好的，但是這樣只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而對這個學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，找不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，也無法從根本上提高學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力。在這樣的情況下，教師更加需要與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的較傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念[2]。教師可以在課后布置一些觀看電影、聽英語歌曲的作業(yè)，讓學(xué)生通過一些與單元主題相關(guān)的電影和歌曲來鞏固單元學(xué)習(xí)的知識，從而提升他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。除了觀看電影和聽歌曲以外，教師還可以布置一些動手的作業(yè)，比如與單元主題相關(guān)的海報(bào)制作、手抄報(bào)制作，學(xué)生在完成這些作業(yè)的時(shí)候既提高了他們對英語的實(shí)踐能力，也鞏固了學(xué)生們對單元知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在對作業(yè)有了興趣后，才不會把家庭作業(yè)看成是一種負(fù)擔(dān)，從而積極主動地去完成形式和內(nèi)容多樣性的英語作業(yè)。

（二）作業(yè)量較大

在高中階段，英語教師布置作業(yè)很多時(shí)候追求量，喜歡讓學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，覺得只有通過大量的練習(xí)，學(xué)生才能夠掌握解題技巧，從而提高英語的成績。然而不對作業(yè)資料進(jìn)行選擇，只是追求數(shù)量而不是質(zhì)量，不關(guān)注學(xué)生的英語語言能力的提高，這就極大地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雖然學(xué)生英語能力的提高需要一定數(shù)量的練習(xí)，但是太多的作業(yè)只會讓學(xué)生有一種挫敗感，只追求快速完成作業(yè)，而不是去仔細(xì)斟酌作業(yè)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，無益于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，有的學(xué)生甚至為了完成大量的作業(yè)去抄襲其他同學(xué)的作業(yè)。所以教師應(yīng)該以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，合理地安排作業(yè)量。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，既要確保學(xué)生能夠掌握足夠的知識點(diǎn)，又不能占用學(xué)生過多的課外時(shí)間。

二、學(xué)情分析

新人教版高中英語必修第二冊第一單元話題內(nèi)容是文化遺產(chǎn)，它屬于“人與社會”這一主題語境下的“歷史，社會與文化”。本單元以阿斯旺大壩修建過程為例，引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化遺產(chǎn)保護(hù)的歷史與現(xiàn)狀、所面臨的問題以及相應(yīng)的解決方法。在了解的基礎(chǔ)上，通過對主題意義的探究，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生能夠結(jié)合自己的真實(shí)生活，積極思考如何力所能及地參與文化遺產(chǎn)保護(hù)并付諸行動。

本文研究對象是我校高一學(xué)生。高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，完成作業(yè)時(shí)障礙很多，自信受阻，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和自主性。基于我校高一學(xué)生這一現(xiàn)實(shí)情況，怎樣設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高他們對英語學(xué)習(xí)的自主性，是本文要探究的重要內(nèi)容。本單元的話題為文化遺產(chǎn)保護(hù)。中國文化遺產(chǎn)是我們中華民族智慧的結(jié)晶，是我們國家乃至全人類的珍貴文化遺產(chǎn)。在對主題意義的探究過程中，可以在學(xué)生理解語篇的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重視文化遺產(chǎn)保護(hù)，并且應(yīng)該付諸實(shí)際行動參與到文化遺產(chǎn)保護(hù)中去。

三、基于主題意義的單元作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

英語單元作業(yè)的設(shè)計(jì)是一個完整的系統(tǒng)，不是孤立的課時(shí)作業(yè)的組成，應(yīng)該圍繞單元主題語境來整合一系列的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和單元作業(yè)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該對單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)內(nèi)容、單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)和內(nèi)容有一個全面的把控。這樣就可以確保整個單元的作業(yè)能夠以主題意義為依托，與單元教學(xué)目標(biāo)相符合，從而讓學(xué)生更好地掌握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容并且理解單元主題意義。

（一）分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則

因?yàn)橛兄煌某踔杏⒄Z基礎(chǔ)背景，高一學(xué)生具有個體差異性。由于這些差異就導(dǎo)致了不同的學(xué)生完成作業(yè)的效率不同。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到高一學(xué)生的水平差異性，作業(yè)要體現(xiàn)層次從而滿足不同學(xué)生的需求。作業(yè)的分層會讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)不會有畏難情緒，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）以主題意義為依托創(chuàng)設(shè)語境原則

單元作業(yè)設(shè)計(jì)要以主題語境為依托，教師在布置每個課時(shí)作業(yè)時(shí)都要從整個單元語篇的主題語境考慮，綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用本單元的語言知識，語言技能等，最終促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個層次的作業(yè)設(shè)計(jì)中，促進(jìn)學(xué)生對語篇主題意義的理解。同時(shí)，本單元內(nèi)容可以讓高一學(xué)生體會真實(shí)的生活語境，升華對教材語篇主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）形式多樣性原則

傳統(tǒng)單一的簡單機(jī)械的作業(yè)已經(jīng)無法滿足高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。類型豐富的多元化作業(yè)可以提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)也可以從聽說讀寫等多個方面去提升學(xué)生的綜合語言能力。因此，在本文的單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，以主題意義為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的多元化的作業(yè)，最終促進(jìn)高一學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

四、基于主題意義的單元教學(xué)與作業(yè)目標(biāo)

學(xué)生是課堂教學(xué)的活動主體，只有通過對學(xué)生現(xiàn)有的整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的分析和對單元教材內(nèi)容的整體分析后，才能恰當(dāng)?shù)卮_定單元整體教學(xué)目標(biāo)以及單元作業(yè)目標(biāo)。通過對第一單元 Cultural Heritage語篇的研讀，本文結(jié)合主題意義創(chuàng)設(shè)緊扣主題的語境，從語言能力和學(xué)習(xí)能力方面出發(fā)，嘗試探討以主題意義為依托的單元作業(yè)設(shè)計(jì)。本單元主題是關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)，是學(xué)生比較熟悉的話題，對此話題學(xué)習(xí)興趣比較大。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化遺產(chǎn)保護(hù)的歷史與現(xiàn)狀，所面臨的問題以及相應(yīng)的解決方法[3]。學(xué)生也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，積極思考如何力所能及地參與中國的文化遺產(chǎn)保護(hù)，并付諸行動。

五、單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)單元診斷性作業(yè)

作業(yè)任務(wù)一：頭腦風(fēng)暴&思維導(dǎo)圖

在開始學(xué)習(xí)本單元前，所有學(xué)生根據(jù)主題詞“Cultural Heritage”展開頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生已有的背景知識，把能夠想到與主題詞相關(guān)的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師選出不同層次英語水平學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋與評價(jià)，同時(shí)可以補(bǔ)充一些初中學(xué)過的與文化遺產(chǎn)相關(guān)的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：為了激發(fā)學(xué)生已有的關(guān)于文化遺產(chǎn)的背景知識，學(xué)生對這一主題非常熟悉，學(xué)生在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)了很多關(guān)于中國文化遺產(chǎn)的內(nèi)容，例如長城、莫高窟等，這為我們后續(xù)的單元教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)都做了很好的鋪墊。

（二）設(shè)計(jì)關(guān)于 “青少年項(xiàng)目”（Listening and Speaking）的作業(yè)

作業(yè)任務(wù)一：利用上下文線索猜詞義，鞏固單元詞匯在第一課時(shí)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生如何通過上下文的線索來猜測詞義。教師從本單元教材內(nèi)容中提取一些含有本單元詞匯的句子，形成10道猜詞義練習(xí)，從而鞏固本單元的詞匯。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)上下文來猜測詞義是英語學(xué)習(xí)中非常重要的技能，也是本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一，通常也有幾種方法，比如這個詞是某類詞中的具體例子，這個詞有具體解釋，這個詞是某個詞的近義詞或者反義詞等[4]。學(xué)生通過完成猜詞義練習(xí)可以很好地掌握重點(diǎn)詞匯，為后續(xù)語篇的理解奠定了基礎(chǔ)。

作業(yè)任務(wù)二：小組討論和中國文化遺產(chǎn)新聞報(bào)道播報(bào)

在第一課時(shí)中，學(xué)生根據(jù)聽力材料完成了新聞報(bào)道（International Youth Camp Members Create Mount Tai App）的短文填空。學(xué)生通過小組討論的方式去觀察總結(jié)新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)和體裁特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具有的文化遺產(chǎn)知識，給全班同學(xué)播報(bào)一則關(guān)于中國文化遺產(chǎn)的新聞，最后在班級評出最佳新聞播報(bào)員。

設(shè)計(jì)意圖：新聞報(bào)道是本單元需要掌握的一種重要體裁，教師可以讓學(xué)生通過小組合作討論的方式去關(guān)注和了解新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)和體裁特征。同時(shí)，由于學(xué)生對中國現(xiàn)有的文化遺產(chǎn)比較了解，所以讓學(xué)生將自己已有的關(guān)于中國文化遺產(chǎn)的知識和新聞報(bào)道這一體裁結(jié)合起來播報(bào)關(guān)于文化遺產(chǎn)的一則新聞報(bào)道。這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實(shí)的主題語境，也突出了本單元的主題意義。

（三）設(shè)計(jì)關(guān)于“了解如何解決問題”（Reading and Thinking）的作業(yè)

作業(yè)任務(wù)一：班級英語辯論賽

在第二課時(shí)結(jié)束后，班級分為正方和反方兩大組，就“Why do you think so many countries contributed funds and offered help to the Egyptian project？ Do you think it was worthwhile？”展開辯論，正方認(rèn)為值得，反方認(rèn)為不值得，雙方分別需要說明自己的理由。同時(shí)，可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，補(bǔ)充一些話題來討論，例如“Why is it important to protect and preserve our China's cultural heritage？What are some examples of China's cultural heritage protection？ ”

設(shè)計(jì)意圖：在對閱讀文本的理解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析在修建阿斯旺大壩的過程中，文化遺產(chǎn)保護(hù)所面臨的挑戰(zhàn)和問題，以及解決問題的過程和方法。也讓學(xué)生去關(guān)注國際合作在問題解決過程中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用[5]。同時(shí)結(jié)合學(xué)生自身已有的認(rèn)知和生活體驗(yàn)，學(xué)會客觀理性地分析文化遺產(chǎn)保護(hù)所面臨的各種問題，了解文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義，積極地參與到中國文化遺產(chǎn)保護(hù)的行動中來，鼓勵學(xué)生積極地面對挑戰(zhàn)，尋求解決問題的合理途徑和方式。

作業(yè)任務(wù)二：制作中國文化遺產(chǎn)保護(hù)手抄報(bào)

在作業(yè)任務(wù)一中，學(xué)生討論了關(guān)于中國文化遺產(chǎn)保護(hù)所面臨的問題，以及如何尋求解決問題的合理途徑和方式。在討論中，學(xué)生對如何保護(hù)中國文化遺產(chǎn)有了一個基本的了解和認(rèn)識。辯論賽和討論后，學(xué)生以小組為單位，每個小組合作制作一份關(guān)于中國文化遺產(chǎn)保護(hù)的手抄報(bào)。班級評選出優(yōu)秀小組手抄報(bào)，張貼在班級展示欄。

設(shè)計(jì)意圖：在了解了中外文化遺產(chǎn)所面臨的問題以及相應(yīng)的解決辦法后，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)作業(yè)時(shí)融入了中國文化元素，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)語境，讓學(xué)生在自己熟悉的話題下以手抄報(bào)的形式輸出語言，在真實(shí)語境中運(yùn)用語言解決問題，將知識進(jìn)行遷移創(chuàng)新。也可以讓人們充分認(rèn)識到我們中華民族文化遺產(chǎn)的重要價(jià)值，激發(fā)人們?nèi)ニ伎荚撊绾螌で蠛侠淼姆椒ㄈケＷo(hù)我們中華民族的寶貴文化遺產(chǎn)。

（四）設(shè)計(jì)關(guān)于“如何更細(xì)致地描寫人與事物”（Discovering Useful Structures）的作業(yè)

作業(yè)任務(wù)一： 背誦名言或諺語（包含定語從句）

在第二課時(shí)結(jié)束后，仔細(xì)觀察課文中的定語從句，總結(jié)規(guī)律，歸納出定語從句的用法。為了激發(fā)學(xué)生對定語從句學(xué)習(xí)的興趣，教師給學(xué)生提供一些經(jīng)典的含有定語從句的名言或者諺語，讓學(xué)生記住這些短小精悍的名言諺語。例如：All that glitters is not gold. Time is the most valuable thing you can spend.——Theophrastus。

設(shè)計(jì)意圖：高一學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)過定語從句，本環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生歸納一下定語從句的用法。同時(shí)，為了讓枯燥的語法知識變得有趣，激發(fā)學(xué)生對定語從句學(xué)習(xí)的興趣，所以以背誦和記憶包含定語從句的名言或者諺語來加深學(xué)生對此語法知識的理解。

作業(yè)任務(wù)二：小組比賽（用定語從句描述事物或人物）

班級以小組為單位，用定語從句對自己熟悉的事物下定義：可以是本單元跟主題有關(guān)的重點(diǎn)詞匯：temple；cultural heritage等。也可以用定語從句更加具體生動地去描述學(xué)生熟悉的事物或者人物，例如：The Great Wall is a place that all the people across the world are dreaming of visiting. 教師從每組選取一個代表上臺口頭表達(dá)，選出最佳小組代表。

設(shè)計(jì)意圖：在歸納總結(jié)了定語從句的用法后，學(xué)生首先通過對名言諺語的記憶加深了對定語從句結(jié)構(gòu)的理解。對本單元與主題相關(guān)的重點(diǎn)詞匯用定語從句來下定義，讓此環(huán)節(jié)的作業(yè)與單元主題意義相契合。此外，讓學(xué)生用自己熟悉的事物或者人物來練習(xí)定語從句，激發(fā)學(xué)生對定語從句學(xué)習(xí)的熱情，從而能夠在交際中正確運(yùn)用定語從句進(jìn)行口頭和書面表達(dá)。

（五）設(shè)計(jì)如何寫一篇新聞報(bào)道的作業(yè)

作業(yè)任務(wù)一：完成寫作任務(wù)——一篇關(guān)于中國文化遺產(chǎn)的新聞報(bào)道

在第四課時(shí)后，學(xué)生在理解了有關(guān)數(shù)字技術(shù)制作敦煌莫高窟文物圖像的新聞報(bào)道的基礎(chǔ)上，同時(shí)也對新聞報(bào)道的文體結(jié)構(gòu)特征有了基本的了解。 在Listening and Speaking 環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的小組討論，小組成員也給全班同學(xué)口頭播報(bào)了關(guān)于中國文化遺產(chǎn)的一些新聞報(bào)道。這里教師指導(dǎo)學(xué)生寫一篇語言連貫、結(jié)構(gòu)清晰的關(guān)于中國文化遺產(chǎn)的新聞報(bào)道。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在第四課時(shí)中理解了教材的文本內(nèi)容，分析了新聞報(bào)道的文本結(jié)構(gòu)和語言特征。在前期的小組口頭播報(bào)新聞報(bào)道中，也對關(guān)于中國文化遺產(chǎn)的新聞報(bào)道進(jìn)行了充分討論，學(xué)生進(jìn)行了新聞播報(bào)的口頭表達(dá)練習(xí)。最后的落腳點(diǎn)就是學(xué)生關(guān)于新聞報(bào)道的書面表達(dá)了。學(xué)生可以通過寫一篇關(guān)于中國文化遺產(chǎn)保護(hù)的新聞報(bào)道來呼吁人們參與到文化遺產(chǎn)保護(hù)的行動中來。

結(jié)束語

基于主題意義的高中英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)對于教師提出了更高的要求，教師只有充分了解了單元主題意義和單元整體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容后，才能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的單元整體作業(yè)。根據(jù)單元主題意義和學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)的課時(shí)作業(yè)可以讓學(xué)生更好地掌握單元內(nèi)容，了解單元主題意義，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣?；谥黝}意義的單元整體作業(yè)可以緩解學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的畏難情緒，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

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本文系課題“基于支架理論的西藏班高中英語多元化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”的階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號：XZJYKT621039。