核心素養(yǎng)視域下的高中英語詞匯教學(xué)實踐

李賽琴

摘 要：在全球化深入發(fā)展的今天，英語的地位越來越突顯，同時對中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求。詞匯作為英語表達(dá)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵，但受到各種因素的影響，當(dāng)下的英語詞匯教學(xué)問題不斷?；诖?，文章以高中英語為研究對象，簡述了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，指出了當(dāng)今高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并論述了英語詞匯教學(xué)開展的重要性和必要性，隨后又討論了英語詞匯教學(xué)要遵循的原則，最后對核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的英語詞匯教學(xué)的開展進(jìn)行了研究，期望在有效策略的引領(lǐng)下突破詞匯教學(xué)的障礙，為學(xué)生英語綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；詞匯教學(xué)；實踐

英語作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，通過學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的知識、提升學(xué)生的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，為學(xué)生日后更好的提升與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，新課標(biāo)明確了基于核心素養(yǎng)視角開展詞匯教學(xué)的要求，通過詞匯教學(xué)豐富學(xué)生的表達(dá)與寫作基礎(chǔ)，助力學(xué)生英語綜合能力的提升。隨著教學(xué)改革的推動，英語教學(xué)開始從“知識型”走向“核心素養(yǎng)發(fā)展型”。但當(dāng)下的詞匯教學(xué)理念、方法卻無法助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，基于核心素養(yǎng)理念加強英語詞匯教學(xué)的研究刻不容緩。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確了加強學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求，核心素養(yǎng)不單是學(xué)生必備的一項素質(zhì)，更是當(dāng)下教學(xué)工作的重點。英語核心素養(yǎng)包含如下幾個方面：第一，語言能力。需要立足現(xiàn)實情境，通過聽說讀寫等方式幫助學(xué)生理解語言的含義，并從中強化學(xué)生的語言意識。英語核心素養(yǎng)的要求就是通過發(fā)展學(xué)生的語言能力，強化學(xué)生的文化意識與思維品質(zhì)，同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。第二，文化意識。文化意識作為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的取向，以提升學(xué)生的理解、文化鑒賞力為目標(biāo)。第三，思維品質(zhì)。思維品質(zhì)即學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，通過學(xué)生對現(xiàn)實事物做出客觀判斷來提升他們對事物的認(rèn)知。第四，學(xué)習(xí)力是推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必備條件，主要是通過一些方法的應(yīng)用促使學(xué)生主動進(jìn)入英語學(xué)習(xí)中來。本項能力的提升還拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心[1]。

二、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）教師層面

教學(xué)改革的發(fā)展推動著教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師需要在完成基礎(chǔ)知識之余，注重學(xué)生自身能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而且新高考制度的頒布，對學(xué)生對語境的理解提出了要求，所以豐富學(xué)生詞匯是他們提升語言應(yīng)用力的前提。但在當(dāng)下的詞匯教學(xué)中，教師重語法輕語境的現(xiàn)象依然沒有改變，甚至個別的教師只會從單詞表面含義講解（從發(fā)音到詞義到造句），導(dǎo)致學(xué)生根本不能將詞匯合理地應(yīng)用于具體語境中來。同時，教師的“灌輸式”教學(xué)模式，讓詞匯課堂枯燥、缺乏活力，不能吸引學(xué)生的主動參與。再者，教師采取聽寫的手段檢驗學(xué)生的詞匯掌握效果，未能從學(xué)生本身的情況出發(fā)制訂合理的詞匯學(xué)習(xí)計劃。

通過上述的分析，大家可以了解到：在傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)中，教師占據(jù)著絕對的主體地位，學(xué)生完全處于被動的狀態(tài)，這種教學(xué)方式不僅違背了新課標(biāo)的要求，而且弱化了學(xué)生的主體地位，影響著他們詞匯學(xué)習(xí)效率的提升[2]。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，固然教師的手段是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素，但核心在于學(xué)生的“學(xué)”。在當(dāng)下的英語詞匯教學(xué)中，普遍存在學(xué)生重語法輕詞匯的現(xiàn)象，他們認(rèn)為學(xué)好語法是提升英語成績的關(guān)鍵，能力差是因為語法沒搞懂，從而忽視了基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)生在詞匯記憶中，只是盲目地對照詞匯表拼寫和翻譯，最終的結(jié)果是花費了時間和精力過了一段時間又忘記了。另外，一些學(xué)生除了在課堂聽講外，很少在課下互動中應(yīng)用詞匯，所以很容易一邊學(xué)一邊忘。再者，依照新高考提出的學(xué)生要達(dá)到3500個英語詞匯量，要想開展交流，詞匯量不少于5000個單詞。但是大多數(shù)學(xué)生卻沒有達(dá)到要求。從上可以看到，當(dāng)下的高中生詞匯學(xué)習(xí)異常艱難。

（三）英語詞匯教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計不足

從整體來看，英語教材內(nèi)的詞匯訓(xùn)練設(shè)計比較多而且結(jié)合的內(nèi)容也很多，可以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。但是在實際教學(xué)開展中卻發(fā)現(xiàn)：詞匯內(nèi)容雖然多但分布散亂，學(xué)生可以使用的詞匯訓(xùn)練比較少，更多的是側(cè)重教材閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的認(rèn)識停留在書本中，影響著學(xué)生詞匯量的拓展。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)力，迫于高考的壓力，他們的詞匯訓(xùn)練學(xué)習(xí)更多的是機械化的記憶，掌握知識表層未能做出深層次的挖掘，無法讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)作用于實踐中來。例如：“Healthy eating”一課的習(xí)題訓(xùn)練，只是對部分詞匯的考查如動詞短語搭配、介詞短語搭配等，沒有與文本主題詞匯聯(lián)系起來，無法達(dá)到提升學(xué)生語言能力的目的。詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于在學(xué)生心中的內(nèi)化，而教材展現(xiàn)出來的詞匯訓(xùn)練卻停留在淺層，未能發(fā)揮好訓(xùn)練的作用[3]。

三、高中英語開展詞匯教學(xué)的重要性和必要性

（一）重要性

1.提升學(xué)生的聽說能力

詞匯量對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著支撐作用。首先詞匯量的擴大體現(xiàn)在提升學(xué)生的聽說能力上。我們都知道，語音、詞匯、語法是英語學(xué)習(xí)的三大要素，而詞匯又是關(guān)鍵，要熟練地與他人交流就必須以足夠的詞匯量為支撐。正如詞匯學(xué)家凱文·麥卡錫所說“一個人的語法和語音掌握得不管多好，如若缺少詞匯量展現(xiàn)自己的觀點，就無法達(dá)到與人交流的目的”。所以學(xué)好英語的關(guān)鍵是詞匯量，這樣才能在交流中準(zhǔn)確了解他人的想法，同時也能夠準(zhǔn)確地應(yīng)用詞匯表達(dá)自己的觀點。

2.提升學(xué)生的讀寫能力

學(xué)生詞匯量增加的另外一個作用就是提升學(xué)生的讀寫能力。在實踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯量的多少會影響他們的閱讀層面，詞匯量大其閱讀范圍就會寬，進(jìn)而形成良性的循環(huán)。在學(xué)生閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，因?qū)δ硞€詞的不了解影響對整個句子的把握，在寫作中也是這樣。掌握一定量的詞匯才能精準(zhǔn)表達(dá)自己的觀點。而且《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：詞匯學(xué)習(xí)并非了解其表面的含義，而是要將其應(yīng)用于句子或語篇中來。因此英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的詞匯量要求比較高，學(xué)生只有具備一定的詞匯量，才能在閱讀、寫作中游刃有余。因此教師要在把握新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確英語詞匯學(xué)習(xí)的目的，并在教師的有效引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

（二）必要性

隨著教學(xué)改革的發(fā)展和持續(xù)深入，詞匯教學(xué)被賦予了和語法同樣的地位。而在談及語言學(xué)習(xí)這一話題的時候，很多教育學(xué)者認(rèn)為詞匯更加重要。正如英國語言學(xué)家威爾金斯所說“如若缺少語法我們只能傳遞有限的信息，如若缺少詞匯我們則無法傳達(dá)任何的東西”。詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，缺少詞匯就無法構(gòu)成語言。所以學(xué)好一門語言的關(guān)鍵就是掌握一定數(shù)量的詞匯，作為語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵部分的詞匯必須被重視起來。同樣新課標(biāo)也對學(xué)生的詞匯量提出了一定的要求，要求學(xué)生在高三畢業(yè)階段能夠掌握3500個詞匯量，而要想開展交流詞匯量必須達(dá)到5000個。新課標(biāo)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)詞匯量的要求，從某種意義來看肯定了詞匯教學(xué)的地位，同時也加大了師生詞匯教學(xué)的難度，所以詞匯教學(xué)成功與否決定著英語教學(xué)的成敗。

四、高中英語詞匯教學(xué)要遵循的原則

（一）系統(tǒng)性與聯(lián)系性原則

每個單詞都是一個獨立的個體，但單詞之間具有很強的聯(lián)系，而且每個詞匯在不同的語境下有著不同的含義。所以在詞匯教學(xué)開展中，教師要遵循系統(tǒng)、聯(lián)系的原則來開展，讓學(xué)生能夠根據(jù)一個單詞聯(lián)想到其他的單詞，從而擴大學(xué)生的詞匯體系，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）詞匯量和學(xué)生記憶質(zhì)量并重的原則

因高中生的英語知識掌握度存在很大的不同，所以教師要秉持詞匯量與記憶量并重的原則，不能只關(guān)注詞匯講解忽視學(xué)生的本身情況。所以，教師要從如下幾個方面開展詞匯教學(xué)：第一，及時測評學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)情況，不理解的地方注重訓(xùn)練。第二，注重課堂中學(xué)生的交流與溝通，以在強化學(xué)生理解的同時，擴充學(xué)生的詞匯量[4]。

（三）真實情境教學(xué)的原則

要想增加學(xué)生的英語詞匯量，教師就要為學(xué)生構(gòu)建真實的英語情境。英語是學(xué)生的第二門語言，而且英語以現(xiàn)實生活為依托，如若脫離這些開展詞匯學(xué)習(xí)，勢必會加大學(xué)習(xí)的難度。為了降低學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)難度，教師可以借助情境開展教學(xué)，在情境的推動下學(xué)習(xí)單詞，不僅提升了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握詞匯的用處。

（四）多次復(fù)習(xí)的原則

多次復(fù)習(xí)可以加深學(xué)生的記憶，可以讓學(xué)生在利用單詞造句中就能快速搜索出相應(yīng)的詞匯。因此在英語詞匯教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，通過多次復(fù)習(xí)掌握英語詞匯?；诙啻螐?fù)習(xí)的原則開展詞匯教學(xué)，需要教師注意如下幾個方面：第一，在復(fù)習(xí)中，多舉例子，讓學(xué)生從多個角度深化對單詞的記憶。第二，增加新鮮詞匯，保證學(xué)生在復(fù)習(xí)中學(xué)到更多的單詞，進(jìn)而豐富學(xué)生的詞匯量。

五、基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)實踐

英語不單是人們交流的工具，更是學(xué)生思維培養(yǎng)的有力手段。語篇是詞匯的載體，在學(xué)生閱讀能力、寫作素材積累上發(fā)揮著重要的作用。詞匯教學(xué)只有消除模塊化、表面化的弊端，在學(xué)習(xí)中不斷地拓展，在高中學(xué)習(xí)活動開展中不斷地滲透，才能提升學(xué)生的跨文化交際能力。

（一）構(gòu)建情境詞匯學(xué)習(xí)語境，提升學(xué)生的語言表達(dá)力

在英語詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以整合多種手段構(gòu)建詞匯情境，在情境的推動下促使學(xué)生主動進(jìn)入英語學(xué)習(xí)中來，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)做保障。因此在詞匯情境化的構(gòu)建中，教師可以播放一段英文歌曲或者影視片段，將學(xué)生引入詞匯學(xué)習(xí)情境中來。例如：在“The Value of Money”的詞匯學(xué)習(xí)中，首先明確本單元的主題為“金錢的價值”，所以教師可以為學(xué)生播放有關(guān)的影視片段，引出本節(jié)內(nèi)容。比如“The Value of Money”，其中的經(jīng)典臺詞為“Don't give up your illusions ，When the fantasy is gone ，You can still survive，

But you're still alive”，本句中就涉及了本單元內(nèi)的重點詞匯，首先播放片段而后引出臺詞；再讓學(xué)生對著臺詞學(xué)習(xí)，在完成后找出不認(rèn)識的單詞；最后再一次播放電影片段，要求學(xué)生將掌握的寫出來，對于學(xué)生感到陌生的詞匯，教師進(jìn)行領(lǐng)讀。在情境化的英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借助多樣化的形式開展學(xué)習(xí)，同時自身的核心素養(yǎng)得到了訓(xùn)練。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語詞匯教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而學(xué)生的詞匯應(yīng)用水平的提升非常關(guān)鍵。通過上述的教學(xué)形式，不僅調(diào)動起了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情，還提升強化了學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力[5]。

（二）開展詞匯造句，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以通過組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)脑炀溆?xùn)練來達(dá)到詞匯與情境的結(jié)合，這不僅會鍛煉學(xué)生的詞匯整合力，同時還讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到了鍛煉。例如：在上述的詞匯情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生對單詞judge、scene、spot以及詞組by accident、in return、to be honest等有了一定的掌握。所以在接下來的造句中，就可以利用情境進(jìn)行引導(dǎo)。例如“I forgot the cards by accident/Sometimes we succeed by accident”，以情境為依托的詞匯造句訓(xùn)練，不但讓學(xué)生掌握了詞匯的用法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的拓展思維。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生自主搜索和整理有關(guān)的詞匯，完成替換造句練習(xí)。如此一來，學(xué)生在日后遇到此類詞匯，會自然地帶入情境中進(jìn)行思考，大大提升了學(xué)生的詞匯應(yīng)用力。

在上述課堂的教學(xué)開展中，不僅提升了學(xué)生對詞匯的敏捷度，而且讓他們精準(zhǔn)把握了詞匯的含義，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）鼓勵學(xué)生自主合作探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

鼓勵學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)，是出于詞匯學(xué)本身特點進(jìn)行的，通過此過程的開展提升學(xué)生的自主合作能力。具體的做法是：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建具體的英語情境，而后發(fā)布詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和能力等劃分為若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展詞匯學(xué)習(xí)，每個人員再擔(dān)任細(xì)化的任務(wù)。例如：在“Natural disasters”這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師在下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組可以根據(jù)不同自然災(zāi)害劃分為“earthquake”“Debris flow”“rainstorm”等，讓學(xué)生自主查找資料將有關(guān)的詞匯以課件的方式展現(xiàn)出來。在這一過程中，學(xué)生運用多樣化的方法對詞匯開展查找、整合、交流，并讓每組學(xué)生撰寫詞匯講解的報告，可以促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，教師要對各小組的匯報情況進(jìn)行點評，并歸納出本范圍內(nèi)的重點詞匯，而且要適時地指出學(xué)生不足的地方。

高中是學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，對學(xué)生日后的成長與發(fā)展有著重要的意義。采取合作探究的方式開展詞匯學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握詞匯的語法，可以提升他們的英語學(xué)習(xí)力，進(jìn)而為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)[6]。

（四）巧用課外讀物，豐富學(xué)生的英語詞匯量

英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生要想習(xí)得英語語言的精髓，必須探尋其背后的文化。這就需要教師在開展詞匯教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的能力和愛好推薦相應(yīng)的課外讀物，一來可以拓寬學(xué)生的視野，二來豐富了學(xué)生的英語詞匯量，同樣對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展也有很大的幫助。例如：適合高中生的英語讀物有The Catcher in the Rye、A Separate Peace、Animal Farm等。因此，在英語詞匯學(xué)習(xí)中，教師要重視這些優(yōu)秀的文學(xué)作品，鼓勵學(xué)生利用課下時間主動學(xué)習(xí)和品鑒。和教材內(nèi)的英語篇章相比，英語文學(xué)經(jīng)典篇幅很長而且詞匯學(xué)習(xí)需要深層次的思考，所以教師要加強對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以讓他們對詞匯有更精準(zhǔn)的把握，這樣學(xué)生才有更多的時間對作品品讀，才能在品讀中體會到英語語言文化的獨特魅力。

在本過程的教學(xué)開展中，學(xué)生的詞匯量得以積累，同時對英語文化的理解更加深刻，同時鍛煉了學(xué)生的英語思維，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）開展實踐活動，提升學(xué)生的英語綜合能力

學(xué)以致用是英語這門學(xué)科的宗旨，所以教師要通過適時開展詞匯實踐活動來提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，在此過程中形成長久的詞匯記憶力。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況開展詞匯實踐活動，通過活動的開展引領(lǐng)學(xué)生對某個模塊或領(lǐng)域的詞匯開展學(xué)習(xí)，而后運用所學(xué)的內(nèi)容，加上自己的想象對短篇故事進(jìn)行創(chuàng)編，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如：“Natural disasters”這篇文章涉及有關(guān)自然災(zāi)害的詞匯表達(dá)，這些詞匯對自然災(zāi)害特征、危害進(jìn)行了概括。要想強化學(xué)生對此領(lǐng)域詞匯的學(xué)習(xí)并形成長久的記憶力，就要鼓勵學(xué)生明確主題創(chuàng)編文章，在此過程中實現(xiàn)對英語知識的靈活應(yīng)用。例如“Earthquake is a kind of unpredictable natural disaster， it is very important to do a good job of daily prevention. When an earthquake occurs， you can hide next to an object that does not collapse and can protect your body， such as under a bed. If accidentally buried in the object， to try to remove the object above the abdomen， and pay attention to save energy， waiting for rescue.”通過這樣的方式不僅強化了學(xué)生對此模塊詞匯的合理應(yīng)用，而且大大提升了學(xué)生的詞匯記憶效率。另外，這種基于詞匯內(nèi)容的實踐應(yīng)用還能鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，并推動學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展[7]。

（六）創(chuàng)新詞匯教學(xué)評價機制，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是要記住、學(xué)會應(yīng)用，只有牢牢記住才能達(dá)到會說、會寫的程度。在學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)會讀不會寫的情況，這里面縱然包含智力因素的影響，同時非智力因素的影響也不容忽視。而解決非智力因素影響的關(guān)鍵就是教給學(xué)生記憶的方法，如循環(huán)記憶法、同類遷移法，可以制作一張詞匯默寫評價表，在完成一個單元學(xué)習(xí)后，就要求學(xué)生默寫一張詞匯單（默寫中按照黑體、短語和白體分開），同時對不同的學(xué)生提出不同的要求，例如學(xué)困生只需要完成黑體和短語的60%即可，白體是自選加分項。因單元總數(shù)不同，教師可以采取等級圖標(biāo)標(biāo)示等級，即每次默寫達(dá)到總數(shù)的90%的可以獎勵一朵花，此為優(yōu)秀；達(dá)到80%的畫上一個五角星，表示良好；達(dá)到60%的畫上一面旗子，表示及格；未能達(dá)到60%的則要畫上一個三角，表示不及格。整個學(xué)期累積全部都是“花”的給予物質(zhì)和精神獎勵。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，每學(xué)期設(shè)定一次補考的機會，讓個別的學(xué)生有機會完成夢想。

評價是方向，指引著教學(xué)的開展，有什么樣的評價就會產(chǎn)生怎樣的效果。將教學(xué)評價落實于教學(xué)課堂的每一個環(huán)節(jié)，會對教學(xué)起到推動作用，詞匯教學(xué)也是這樣。

結(jié)束語

綜上所述，如何讓學(xué)生又快又準(zhǔn)地記憶詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)力提升的關(guān)鍵。隨著教學(xué)改革的發(fā)展和推動，核心素養(yǎng)一詞進(jìn)入大眾的視野，并受到了大家的高度重視。在高中英語詞匯教學(xué)中，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)非常有必要，如此才能讓學(xué)生把握詞匯的內(nèi)涵與價值，才能在學(xué)習(xí)中收獲更多。因此在實際教學(xué)開展中，教師要在把握詞匯教學(xué)特點和學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，從多個方面入手，以吸引學(xué)生主動參與，最終達(dá)到培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，英語教師只有做好詞匯教學(xué)的優(yōu)化，才能讓學(xué)生看到詞匯表象后面的本質(zhì)，才能在幫助學(xué)生豐富詞匯量的同時，讓他們正確應(yīng)用詞匯，為學(xué)生日后語言表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。但教師要注意，詞匯學(xué)習(xí)并非短時間就能收到一定效果的，教師只有鼓勵學(xué)生參與各項活動，把握住一切學(xué)習(xí)和應(yīng)用詞匯的機會，才能促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]巫明英.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)初探[J].海外英語，2018（4）： 9-10.

[2]曲亞琳.基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語詞匯教學(xué)分析[J].文學(xué)少年，2019（9）： 1.

[3]毛清萍.基于核心素養(yǎng)的薄弱學(xué)校高中英語詞匯教學(xué)探究[J].廣西教育B（中教版），2020（12）：131-132.

[4]郭雪梅.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中詞匯教學(xué)課堂活動分析[J].文淵（高中版），2019（7）：559.

[5]林端.基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)中文化品格的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（9）：620-621.

[6]鄭登科.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語TCTM模式教學(xué)法探索與實踐[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2021（6）：79-87.

[7]唐妹楠.探究基于核心素養(yǎng)的高中英語“以讀促寫”教學(xué)實踐[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2020（11）： 39.