核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析

周小芳

摘 要：本文首先闡述英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，然后立足于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，找出教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面存在的不足，最后在核心素養(yǎng)背景下，提出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐措施。力求通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、聚焦語(yǔ)篇文化內(nèi)涵、拓展學(xué)習(xí)渠道等方式，促進(jìn)閱讀文本內(nèi)涵的內(nèi)化吸收，并在小組合作探究與學(xué)習(xí)中相互監(jiān)督、共同進(jìn)步，在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)等方面實(shí)現(xiàn)全面提升，高效達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

新課標(biāo)指出，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是將課堂所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，使英語(yǔ)成為日常交流工具，并提高語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，充分實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)育人價(jià)值。閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)體系的重要組成部分，同時(shí)也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，在課堂教學(xué)中，應(yīng)將其作為重要板塊，傳授學(xué)生閱讀技巧與方法，深入挖掘文本內(nèi)涵，使學(xué)生了解更多國(guó)外思想與文化習(xí)俗，樹立跨文化意識(shí)，并全方位監(jiān)測(cè)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)事半功倍。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

根據(jù)新課標(biāo)要求，高中英語(yǔ)應(yīng)豐富教學(xué)目標(biāo)，除講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)之外，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如道德品質(zhì)、文化素質(zhì)、語(yǔ)言能力等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解更多其他國(guó)家的文化知識(shí)，促進(jìn)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀文化傳播，提高文化自信，還可形成語(yǔ)言意識(shí)和思維，促進(jìn)自身聽(tīng)說(shuō)讀寫技能提升，在核心素養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）有助于提高道德品質(zhì)

道德品質(zhì)是指做人做事的品德，通過(guò)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可使學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中，不斷提高道德情感，具體表現(xiàn)如下：一是增強(qiáng)思想性，在閱讀中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容與要求，可培育學(xué)生的民族精神，自覺(jué)傳承優(yōu)秀的中華文化，樹立法治意識(shí)，樹立遠(yuǎn)大理想與崇高追求；二是科學(xué)性，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)閱讀文本與時(shí)代背景、文化背景的掌握，可使學(xué)生客觀認(rèn)知人類自然環(huán)境，探索社會(huì)發(fā)展規(guī)律，了解和掌握科技進(jìn)步新成果；三是審美觀，通過(guò)閱讀積累培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能夠準(zhǔn)確辨別真善美，自覺(jué)傳揚(yáng)美[1]。

（二）有助于培養(yǎng)文化素養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在傳遞知識(shí)的同時(shí)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入進(jìn)來(lái)，為學(xué)生解讀文本背后的異國(guó)文化，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨區(qū)域、跨國(guó)文化的了解，拓寬眼界，深刻意識(shí)到國(guó)家間的文化差異，并對(duì)異國(guó)文化給予理解與尊重，促進(jìn)自身文化素養(yǎng)提升。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)意識(shí)到各種文化沒(méi)有高低貴賤之分，對(duì)待文化應(yīng)懂得包容與欣賞，并能站在全球或更廣闊的角度上看問(wèn)題。例如：在閱讀非洲冒險(xiǎn)類文本后，教師搭配與旅游相關(guān)的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)該話題的興趣，在閱讀中掌握文本的語(yǔ)法與新詞，并了解作者在非洲旅行的奇妙經(jīng)歷，了解當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光與文化風(fēng)情，有助于開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，激發(fā)對(duì)大自然的探索欲望，培養(yǎng)其文化傳播、學(xué)習(xí)與探索精神。

（三）有助于提高語(yǔ)言能力

英語(yǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可使學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力得以提升，能夠自己主動(dòng)感知、理解和學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用。對(duì)此，教師在閱讀課堂上應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，創(chuàng)建對(duì)話交流情境等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后多交流互動(dòng)，并開(kāi)設(shè)專門的英語(yǔ)角，學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題可以馬上詢問(wèn)教師，教師耐心引導(dǎo)和解答，幫助其減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠輕松愉快地閱讀。學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)包含內(nèi)容較多，如語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)等，在學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)中，教師堅(jiān)持因材施教，根據(jù)每位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)不同，為其量身定制學(xué)習(xí)策略，由此提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)言知識(shí)傳授中，通過(guò)領(lǐng)讀、齊讀、精讀等方式，使學(xué)生掌握單詞正確發(fā)音，增加詞匯量，并在特定場(chǎng)景下交流，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，避免出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的尷尬情形[2]。

二、核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)體系的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維能力、文化意識(shí)、思想品質(zhì)提升具有促進(jìn)作用。在素質(zhì)教育背景下，教育部鼓勵(lì)高中教師注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其融入閱讀教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)效率提升，也使得學(xué)生樹立正確三觀，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。但在實(shí)際落實(shí)中，受教師思想觀念、教學(xué)模式等因素影響，核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀不夠客觀，具體表現(xiàn)如下。

（一）教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視度不足

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師的應(yīng)試?yán)砟罡畹俟?，一切以提升英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橹?，忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵知之甚少，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，基本上整堂課都在講解知識(shí)點(diǎn)，很少與學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生大多在奮筆疾書，被動(dòng)接受知識(shí)，整個(gè)閱讀課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生的能動(dòng)性被抑制，對(duì)教師依賴性增加，思維很少得到有效鍛煉。此外，因英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生缺乏應(yīng)用的環(huán)境，口語(yǔ)表達(dá)能力始終難以提升，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情下降，給核心素養(yǎng)提升帶來(lái)不良影響。此外，閱讀教學(xué)需要豐富的材料支持，因教師忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在閱讀課上單純以課本或者試卷上的材料為主，沒(méi)有借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜集高質(zhì)量的閱讀素材，導(dǎo)致閱讀文本短缺，學(xué)生所接觸的材料篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容乏味，與現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)相距較遠(yuǎn)，很難激發(fā)閱讀欲望，不利于學(xué)生思維品質(zhì)提升，給核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成也帶來(lái)較大阻礙[3]。

（二）閱讀教學(xué)模式單一

高中英語(yǔ)閱讀課堂普遍注重基礎(chǔ)知識(shí)講解，以單詞學(xué)習(xí)、文章翻譯為主要內(nèi)容，教師將大量課堂時(shí)間用在句子翻譯上，還要求學(xué)生課后全文背誦，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)習(xí)成果也收效甚微，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大負(fù)擔(dān)，逐漸失去學(xué)習(xí)欲望和自信。長(zhǎng)此以往，在上述單一教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)被破壞，錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)便是英語(yǔ)的全部?jī)?nèi)容，忽視了學(xué)科真正價(jià)值的體現(xiàn)。但在核心素養(yǎng)背景下，除詞匯、語(yǔ)法之外還融入了語(yǔ)篇、語(yǔ)用的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)篇的理解，要求能夠領(lǐng)悟作者觀點(diǎn)，并提出個(gè)人看法，可促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)、文化意識(shí)的提升，與教育改革目標(biāo)相契合。

（三）閱讀材料未能擴(kuò)展解讀

優(yōu)秀的閱讀材料覆蓋范圍較廣，學(xué)生可通過(guò)閱讀文本接收到更多新信息。例如：在閱讀其他國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日的語(yǔ)篇后，學(xué)生不但可學(xué)習(xí)新單詞、新語(yǔ)法，還可了解到異國(guó)的文化特色、風(fēng)土人情，與本國(guó)文化相對(duì)比后，有助于樹立文化差異意識(shí)，拓寬國(guó)際視野。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，許多教師只停留在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，對(duì)文章淺層介紹，很少對(duì)內(nèi)涵深層次解讀和擴(kuò)展，學(xué)生很難了解國(guó)外文化、節(jié)日背景等知識(shí)，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間或者沒(méi)有興趣自行閱讀課外資料，對(duì)國(guó)外優(yōu)秀文化與糟粕沒(méi)有準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致跨文化認(rèn)知淡薄，不利于文化品格的發(fā)展[4]。

三、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段

該階段在閱讀教學(xué)中屬于基礎(chǔ)所在，要求教師全面掌握教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，合理分配課時(shí)，還要全方位了解學(xué)生基本情況，做好學(xué)情分析，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，具體如下。

1.學(xué)情分析。某高一年級(jí)A班共有50名學(xué)生，整體英語(yǔ)基礎(chǔ)良好，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興致較高，全英文授課沒(méi)有問(wèn)題。但除了個(gè)別幾個(gè)基礎(chǔ)特殊扎實(shí)的學(xué)生之外，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量有待提升，盡管能夠聽(tīng)懂課上教學(xué)內(nèi)容，但在閱讀外刊、英文讀物方面存在較大挑戰(zhàn)。此外，班級(jí)學(xué)生的知識(shí)整合、觀點(diǎn)論證、邏輯推理以及批判評(píng)價(jià)等方面的能力還有一定上升空間。

2.明確教學(xué)內(nèi)容。在英語(yǔ)閱讀課上，以教材內(nèi)閱讀語(yǔ)篇材料為教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)深入研讀語(yǔ)篇內(nèi)容，使學(xué)生把握主題含義，從中挖掘文化價(jià)值，學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法的同時(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

3.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在Home Alone語(yǔ)篇中，目標(biāo)在于掌握閱讀技巧，了解戲劇題材閱讀方法；對(duì)比戲劇與敘事文的不同點(diǎn)，改寫一則小故事；在School Life in the UK閱讀文本中，以培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)為目標(biāo)，通過(guò)多樣化教學(xué)形式，在語(yǔ)篇中采集文化信息，使學(xué)生能夠深切感知中外文化差異，理解并尊重異國(guó)文化，感受世界文化多樣性；能夠閱讀和分析語(yǔ)篇后，鑒別文本內(nèi)文化現(xiàn)象反映的價(jià)值取向，堅(jiān)定文化自信；能在閱讀中汲取和了解優(yōu)秀文化，樹立正確三觀。

（二）實(shí)施階段

1.語(yǔ)言能力閱讀訓(xùn)練

以閱讀語(yǔ)篇Home Alone為例，語(yǔ)篇內(nèi)容是講述青少年成長(zhǎng)階段的生活經(jīng)歷，通過(guò)戲劇題材展示出一對(duì)兄弟獨(dú)自在家發(fā)生爭(zhēng)吵的故事。因文章題材較為小眾，學(xué)生以往接觸較少，需要教師先講解劇本語(yǔ)篇的閱讀技巧，根據(jù)文章細(xì)節(jié)掌握各個(gè)人物的性格特征，由此理解文章。該文以口語(yǔ)對(duì)話形式展現(xiàn)，詞匯較為簡(jiǎn)單，句子較短，結(jié)構(gòu)清晰，閱讀難度不高，還可讓學(xué)生掌握戲劇題材的表達(dá)形式，對(duì)比其與記敘文間的差異，并開(kāi)展分組閱讀、角色扮演等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力。教學(xué)過(guò)程如表1所示[5]。

該篇采用三段式閱讀模式，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置閱讀問(wèn)題，注重學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)，共分為三個(gè)教學(xué)步驟，每個(gè)步驟都含有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在讀前階段，使學(xué)生通過(guò)圖片明確本節(jié)主題，鏈接現(xiàn)有知識(shí)，產(chǎn)生閱讀興趣，并運(yùn)用閱讀策略了解戲劇構(gòu)成要素；在讀中環(huán)節(jié)，設(shè)置閱讀任務(wù)，加深對(duì)文本細(xì)節(jié)的把握，通過(guò)層層遞進(jìn)的活動(dòng)，內(nèi)化吸收文本知識(shí)；在讀后階段，開(kāi)展角色表演、小組討論等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)文章有自己的理解，并勇敢表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)思維拓展，遷移創(chuàng)新。

2.文化意識(shí)閱讀訓(xùn)練

以閱讀語(yǔ)篇School Life in the UK為例，語(yǔ)篇內(nèi)容是講述校園生活相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)記敘文形式展現(xiàn)，介紹作者在英國(guó)留學(xué)期間的校園生活趣事，以及自己的情感體驗(yàn)。該話題與高中生的日常生活較為貼近，更易激發(fā)閱讀興趣。語(yǔ)篇內(nèi)容可分為三個(gè)層次，先講述作者在英國(guó)學(xué)習(xí)一年間的情感體驗(yàn)，然后介紹英國(guó)學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活瑣事，最后提出美好的期望。對(duì)于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)，因篇幅較長(zhǎng)，還涉及許多新詞和長(zhǎng)句，使閱讀難度增加，但語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰，仍具有可讀性。學(xué)生閱讀后能夠?qū)τ?guó)文化有更多認(rèn)知，了解到我國(guó)和英國(guó)間的文化不同，樹立跨文化意識(shí)與交際能力。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析，在本課結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)對(duì)英國(guó)校園文化有更多的了解，對(duì)比中英文化差異，開(kāi)闊國(guó)際視野；通過(guò)自行查詢資料，掌握其他國(guó)家的校園文化特點(diǎn)；以“出國(guó)熱”為主題，討論出國(guó)留學(xué)的利弊，樹立民族自信與正確的三觀。教學(xué)過(guò)程如表2所示[6]。

在教學(xué)過(guò)程中，采用三段式閱讀教學(xué)法，在讀前、讀中、讀后階段均朝著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向邁進(jìn)。該語(yǔ)篇共分為三個(gè)教學(xué)步驟，每個(gè)步驟都含有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在讀前階段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究、教學(xué)短視頻瀏覽等，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)該主題有所認(rèn)知，并鏈接現(xiàn)有知識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望；在讀中環(huán)節(jié)，在閱讀任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生自行閱讀文本內(nèi)容，并深入剖析文本細(xì)節(jié)；在讀后階段，通過(guò)開(kāi)展多樣化活動(dòng)提高學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)效果，使學(xué)生充分了解我國(guó)和英國(guó)的校園生活特色，通過(guò)中西方文化對(duì)比，進(jìn)一步深化文化意識(shí)，拓寬國(guó)際視野，并形成正確的價(jià)值取向。

（三）評(píng)價(jià)階段

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，應(yīng)以學(xué)習(xí)為核心，充分發(fā)揮教、評(píng)的促學(xué)目的，評(píng)價(jià)方式不應(yīng)局限于考試，還要開(kāi)展多元化課堂評(píng)價(jià)，將過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。

一方面，多元課堂評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)開(kāi)展中，教師可結(jié)合文本內(nèi)容提出問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握程度。在獲得學(xué)生反饋后，應(yīng)給出客觀評(píng)價(jià)，如鼓勵(lì)性話語(yǔ)、中肯的點(diǎn)評(píng)等，還可配合肢體評(píng)價(jià)，如點(diǎn)頭、鼓勵(lì)眼神、點(diǎn)贊手勢(shì)等。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，通過(guò)討論、游戲、對(duì)話交流等非筆試形式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；除教師評(píng)價(jià)之外，還可豐富評(píng)價(jià)主體，將自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等引入，朝著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，合理設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與方法，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀公正。

另一方面，考試測(cè)評(píng)。在每完成一個(gè)階段的閱讀教學(xué)后，可開(kāi)展單元檢測(cè)、單詞聽(tīng)寫、期末考試等，檢驗(yàn)學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)成果，為教師下一階段教學(xué)內(nèi)容、速度調(diào)整提供依據(jù)。在閱讀文本教學(xué)結(jié)束后，可開(kāi)展閱讀理解檢測(cè)教學(xué)成果，通過(guò)學(xué)生反饋直觀展現(xiàn)整體英語(yǔ)閱讀能力，科學(xué)處理“教”“學(xué)”“評(píng)”的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)閱讀活動(dòng)高效開(kāi)展，由此達(dá)成英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)[7]。

（四）實(shí)踐效果與反思

通過(guò)上述教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下更加注重學(xué)生發(fā)展，結(jié)合高中生身心特點(diǎn)、基本學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在閱讀教學(xué)中不再片面注重知識(shí)點(diǎn)講解，而是注重閱讀技巧和策略傳授，文化意識(shí)、思維品質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生預(yù)留充足的自主閱讀與思考時(shí)間，有效激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望。此外，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師還結(jié)合語(yǔ)篇主題與背景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)主題情境，發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展讀前、讀中、讀后的分層次閱讀活動(dòng)，并設(shè)立討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自行采集、整合和內(nèi)化信息，表達(dá)自己觀點(diǎn)與想法，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，促進(jìn)思維品質(zhì)、文化意識(shí)極大提升。在后續(xù)教學(xué)中，為使閱讀教學(xué)成果更加顯著，還要實(shí)施以下優(yōu)化措施。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

在以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師作為課堂主體，忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維能力長(zhǎng)期得不到有效培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量難以得到明顯提升。針對(duì)上述情況，教師應(yīng)積極革新教學(xué)觀念，歸還學(xué)生主體地位，并引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自行閱讀語(yǔ)篇，尋找中心語(yǔ)句，使其真正理解語(yǔ)篇主旨，并表達(dá)個(gè)人想法，促進(jìn)自身思維想象力、批判能力提升。針對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)模式單一問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容、篇幅、難度等級(jí)等，創(chuàng)新教學(xué)方法，例如：展示圖表，數(shù)據(jù)說(shuō)話，根據(jù)閱讀文本繪制思維導(dǎo)圖，并編制數(shù)據(jù)圖表，便于學(xué)生信息整合和邏輯梳理，更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容與主旨。還可采用短視頻導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生興趣，在輕松愉悅的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容，加深主題認(rèn)知，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.聚焦語(yǔ)篇文化內(nèi)涵，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

文化作為語(yǔ)言的靈魂，在每篇文本的背后都蘊(yùn)藏著濃厚的文化內(nèi)涵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，并將其內(nèi)化于心，形成深厚的情感與正確的價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)只表層解讀，將重心放在逐句翻譯上，而是要根據(jù)文本主題，與高中生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、文化認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，深層次挖掘文化意識(shí)的具體內(nèi)涵，對(duì)比跨國(guó)文化異同，汲取文化精華，樹立文化自信，使優(yōu)秀文化能夠滲透到英語(yǔ)課堂中，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)提升。例如：在School Life in the UK語(yǔ)篇中，可設(shè)計(jì)中外文化對(duì)比活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文中新詞后，還可增加對(duì)跨國(guó)文化差異的了解，深切意識(shí)到世界文化的多樣性，以包容、尊重的心態(tài)面對(duì)不同文化，還要提高文化鑒賞力，取其精華，去其糟粕，促進(jìn)積極情感態(tài)度與價(jià)值觀形成。

3.拓展學(xué)習(xí)渠道，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)能力作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一，需要在實(shí)踐中不斷積累，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)小組合作探究的方式，相互監(jiān)督和幫助，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。例如：可將班內(nèi)學(xué)生分成4個(gè)小組，分別閱讀兩篇文章，組內(nèi)分工完成學(xué)案內(nèi)表格，再由兩名同學(xué)交流信息，根據(jù)所得信息完善表格。通過(guò)此種形式，可激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，能夠站在新視角，從多個(gè)角度理解文章，并嘗試用新方法閱讀和采集信息，做到學(xué)以致用。此外，教師還應(yīng)不斷探索新的閱讀素材獲取渠道，除課本與試卷上的素材之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外英文刊物、名著等，補(bǔ)充課本材料的缺失，采集更多信息，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)篩選資料，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，英語(yǔ)閱讀課堂不但要注重語(yǔ)言的傳授，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)樹立新觀念，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、聚焦語(yǔ)篇文化內(nèi)涵、拓展學(xué)習(xí)渠道等方式，彌補(bǔ)以往教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面存在的不足，使學(xué)生更加深刻理解文本內(nèi)涵，所學(xué)知識(shí)做到靈活應(yīng)用，朝著核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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