素養(yǎng)導(dǎo)向視域下的初高中化學(xué)銜接課探究

韓建豐　高凌蕊

摘要：為了幫助學(xué)生提升思維水平、建構(gòu)學(xué)習(xí)方法、提升化學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在高一開始時(shí)就設(shè)計(jì)并實(shí)踐化學(xué)銜接課。“金屬冶煉的奧秘”銜接單元通過(guò)整合原子結(jié)構(gòu)、元素周期表、金屬活動(dòng)性、金屬冶煉方法等初高中教材中的核心內(nèi)容和觀念，根據(jù)新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)合理情境和驅(qū)動(dòng)任務(wù)、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主建構(gòu)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的高中化學(xué)知識(shí)體系，自然完成思維進(jìn)階，為整個(gè)高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初高銜接；金屬冶煉；過(guò)程性評(píng)價(jià)；認(rèn)知模型

作者簡(jiǎn)介：韓建豐，北京市廣渠門中學(xué)一級(jí)教師。高凌蕊，首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)一級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：1.本文系中國(guó)化學(xué)會(huì)教育委員會(huì)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)生單元深度學(xué)習(xí)研究”研究成果之一。課題編號(hào)：HJ20200033。2.本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)府型學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐研究” 研究成果之一。課題編號(hào)：BDEB17056。3.本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研2022年度課題“基于‘雙減的化學(xué)大單元教學(xué)雙優(yōu)研究” 研究成果之一。課題編號(hào)：DC2022-029。

初高中化學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方法具有很大差異，初中生的化學(xué)知識(shí)、技能、方法與《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下通稱“新課標(biāo)”）的要求差距明顯。認(rèn)識(shí)的發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)深度和認(rèn)識(shí)思路三個(gè)方面，進(jìn)入高一學(xué)習(xí)階段的部分學(xué)生仍然采用初中的學(xué)習(xí)方法，思維水平未進(jìn)階，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴教師講解，缺乏獨(dú)立思維和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，高中教師缺乏進(jìn)行銜接教學(xué)的意識(shí)與方法，對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的了解只局限于扁平化的中考成績(jī)，對(duì)銜接教學(xué)需要關(guān)注的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)未針對(duì)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行充分理解。因此，高一起始階段有必要進(jìn)行有效初高銜接教學(xué)，以幫助學(xué)生順利度過(guò)初中升入高中的“轉(zhuǎn)型”期。教師應(yīng)充分研究新課標(biāo)，尋找合適的教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生學(xué)情進(jìn)行素養(yǎng)導(dǎo)向下的初高中化學(xué)銜接設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，提升新高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、能力，使他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向視域下的初高中化學(xué)銜接課的價(jià)值

教師可以金屬冶煉為銜接內(nèi)容，著重從初高中銜接角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冶煉過(guò)程的基本原理、技術(shù)、工藝等知識(shí)，了解金屬冶煉對(duì)人類文明的作用，理解冶煉過(guò)程的基本原理和基本過(guò)程。從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、分析和解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，形成樂(lè)于科學(xué)探究的必備品格，為今后化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。本課涉及四大主線內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的自然、順暢和有效銜接可以幫助學(xué)生思維進(jìn)階，形成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一般思路方法。以實(shí)際問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建分析金屬冶煉方法的模型，并借助模型解決真實(shí)問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。以四大主線為指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)分類、探究、解釋、歸納各種金屬的冶煉方法，能夠寓化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)于學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化中。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向視域下的初高中化學(xué)銜接課教學(xué)分析

（一） 教材整合分析

“金屬冶煉的奧秘”單元教學(xué)圍繞學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，在化學(xué)教學(xué)中融入模型認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任感培育。金屬冶煉屬于人教版高中化學(xué)必修2第四章“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”的內(nèi)容，結(jié)合初三化學(xué)“原子和分子（第三章）”“金屬（第八章）”和高中化學(xué)必修1第四章“元素周期表和元素周期律”形成初高銜接單元體系，可以幫助新高一學(xué)生了解、應(yīng)用原子結(jié)構(gòu)和元素周期律學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)的重要內(nèi)容。從教材整合層面來(lái)看，本單元教學(xué)可以較好地體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)和技術(shù)與社會(huì)及生產(chǎn)（STSE）的聯(lián)系。本銜接單元體系設(shè)置旨在通過(guò)學(xué)生對(duì)初高中化學(xué)核心知識(shí)的認(rèn)知與再認(rèn)知、應(yīng)用與再應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解金屬冶煉的原理及方法，體驗(yàn)運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)變化規(guī)律實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)正確認(rèn)識(shí)化學(xué)在人與自然的和諧發(fā)展中的重要作用。

（二）學(xué)情分析

新高一學(xué)生雖然已初步了解常見(jiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化方法，但是在思維水平上仍存在如下欠缺：第一，沒(méi)有理解物質(zhì)轉(zhuǎn)化的化學(xué)原理，雖通過(guò)初中學(xué)習(xí)了解基本化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化，但不理解化學(xué)反應(yīng)發(fā)生原理，不能解釋金屬活動(dòng)性順序原因，在學(xué)習(xí)金屬冶煉方法時(shí)不能獲取正確途徑。第二，未建構(gòu)起基于證據(jù)推理的認(rèn)知模型思考方法，在面對(duì)真實(shí)的化學(xué)問(wèn)題時(shí)缺少運(yùn)用、遷移認(rèn)知模型來(lái)解決問(wèn)題的意識(shí)。第三，學(xué)生對(duì)化學(xué)史缺少了解，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到化學(xué)在人類社會(huì)發(fā)展中起到的重要作用，無(wú)法體會(huì)化學(xué)科學(xué)對(duì)于人類文明發(fā)展的巨大價(jià)值，缺少化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任感。

（三） 學(xué)習(xí)目標(biāo)

能從微觀層面理解金屬冶煉方法的本質(zhì)，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的化學(xué)觀念；認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化存在規(guī)律，從規(guī)律應(yīng)用角度分析物質(zhì)轉(zhuǎn)化方法，形成應(yīng)用化學(xué)規(guī)律解決真實(shí)生產(chǎn)問(wèn)題的思維意識(shí)；能夠具有證據(jù)意識(shí)，并通過(guò)推理對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、變化等化學(xué)核心問(wèn)題主動(dòng)建構(gòu)；能運(yùn)用金屬冶煉模型解決金屬冶煉問(wèn)題，并形成研究物質(zhì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的一般思路和方法；理解化學(xué)對(duì)人類發(fā)展的價(jià)值和貢獻(xiàn)，通過(guò)規(guī)律解釋與運(yùn)用樹立正確的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀念。

（四）過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)類型；可以提升學(xué)生自我效能感，及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向視域下的初高中化學(xué)銜接課教學(xué)過(guò)程

（一）第一課時(shí)

金屬冶煉是化工生產(chǎn)關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)，掌握原子結(jié)構(gòu)、元素周期律是高一新生開展金屬冶煉學(xué)習(xí)的良好開端。學(xué)生理解金屬活動(dòng)順序表內(nèi)不同金屬的冶煉方法是一個(gè)難點(diǎn)，第一課時(shí)結(jié)合初中和高中教材內(nèi)容進(jìn)行整合，從學(xué)生熟悉的知識(shí)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生宏觀和微觀相結(jié)合，應(yīng)用及證據(jù)推理研究實(shí)際問(wèn)題，具體教學(xué)過(guò)程見(jiàn)表2。

（二）第二課時(shí)

通過(guò)第一課時(shí)的積累，學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)有了一定的思路與方法，搭建了認(rèn)知模型。第二課時(shí)可通過(guò)人類文明發(fā)展史幫助學(xué)生明確金屬礦物開發(fā)利用的重要性，探索“金屬冶煉的奧秘”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析金屬活動(dòng)順序與金屬冶煉方法的關(guān)系，建構(gòu)證據(jù)模型思維，教學(xué)過(guò)程見(jiàn)下頁(yè)表3。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)

初高中銜接化學(xué)單元課的作業(yè)設(shè)計(jì)主要為學(xué)生搭建思維進(jìn)階的臺(tái)階。以上兩課時(shí)的學(xué)習(xí)成果應(yīng)在課時(shí)作業(yè)中得以鞏固和延伸，為單元的推進(jìn)做好鋪墊。第一課時(shí)作業(yè)：書寫1～18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，從原子結(jié)構(gòu)層面對(duì)比和解釋Li、Na和水分別反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的相同與不同之處，查詢?nèi)祟愇拿魇泛徒饘僖睙挼年P(guān)系（PPT匯報(bào)形式的小組任務(wù)），檢索Al的冶煉方法。第二課時(shí)作業(yè)：整理金屬冶煉認(rèn)知模型，列舉不同方法的代表反應(yīng)，進(jìn)行化學(xué)方程式書寫練習(xí)；查詢鋁熱法并將其冶煉方法歸類，說(shuō)明鋁熱法的重要作用（PPT匯報(bào)形式的小組任務(wù)）；整理“金屬冶煉的奧秘”單元學(xué)習(xí)過(guò)程，繪制高中學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)：

［1］張鈞如，黃文軍，羅曉燕.基于認(rèn)識(shí)發(fā)展的初高中銜接課：以“化合價(jià)”為核心［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2021（11）.

［2］王磊.基于核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科能力研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）