高中數(shù)學學習過程性評價策略研究

辛志立

【摘要】 高中數(shù)學學習的過程性評價是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)。本文展現(xiàn)了一套完整的過程性評價體系：從各模塊的建立到等第的評定，從數(shù)據(jù)的形成到數(shù)據(jù)分析的建議以及最終利用模糊數(shù)學模型將等第制數(shù)據(jù)化并與考試成績相結(jié)合形成總結(jié)性評價這一系列的過程。這一評價策略是經(jīng)過實踐驗證并行之有效的。

【關鍵詞】 高中數(shù)學 過程性評價 策略研究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-043-01

學生評價，是教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。好的評價有助于培養(yǎng)學生學習能力，改善學生學習態(tài)度，提高學生學習成績。在高中階段的數(shù)學學習中，引進良好的評價機制，顯然是有必要的。高中數(shù)學有其本身的學科特點。當在對一個學生學習數(shù)學作出評價時，不能簡單的只看考試的成績，更要看到他在數(shù)學學習上的學習態(tài)度、學習能力以及思維狀態(tài)。所以僅僅進行一錘定音式的總結(jié)性評價是不夠的。筆者在教學實踐中不斷摸索、改善，尋求了一套相對比較完整的評價體系，頗覺行之有效：

一、確定方向，讓學生清楚評價模塊

評價的重要目的之一，是促進學生的學習，所以決不能搞神秘主義和“馬后炮”，必須一開始就讓學生清楚，老師會在哪些方面對學生進行考察。這樣，學生才會有意識地去關注你需要他關注的地方，才會在評價機制的促進下更好的學習。因此筆者總是在第一節(jié)課的時候告訴學生，他們將會在哪些方面接受考查，并被記錄下來作為他們的過程性評價。筆者將評價分成了四大模塊：1. 課堂態(tài)度：是指學生在上課時的精神面貌，學習積極性和專注程度；2. 當堂反饋：是指學生在課堂上的回答、提問、練習等所反饋出來的接受能力，思維能力，準確程度等；3. 存疑思辨：是指學生在課外向老師提出問題，提出質(zhì)疑，進行探討等活動；4. 作業(yè)完成：課后作業(yè)的完成情況；這四個模塊對學生的精神狀態(tài)，專注程度，思維能力，即時反饋，質(zhì)疑思辨等能力都提出了要求。這些正是我們數(shù)學教學中所需要的，而又是總結(jié)性評價無法一一觸及之處。

二、評價方式及數(shù)據(jù)運用

這些模塊都是以等第為計的，每項均分作“優(yōu)良中差”四等。

以第三模塊“存疑思辨”為例，筆者要求學生每日要有一次主動提問，即要求學生來問老師問題。若這個基本要求達不到，本周的第三模塊等第就是“差”，達標了就是“中”，如果問的問題確實是自己不清楚的，并且問過后確實真的掌握了，并不敷衍了事的，就可以得到“良”，如果不僅僅只是不懂的提問，而是對問題有了新的認識或心得體會而來與老師探討，就可以得到“優(yōu)”。

前四模塊都是每天都有一次評價，因此，一周就是五次評價，一月一般會有二十次評價。而四項加起來，每月都會有八十個評價。而一個學期，乃至三年高中下來，可以說，這就是一份跟隨學生整個高中階段的數(shù)學學習的“大數(shù)據(jù)”了。例如下圖就是某生連續(xù)20天的模塊評價：

對這份“大數(shù)據(jù)”的運用是：1. 直觀。為了讓這種直觀的感覺更加明顯，筆者將學生的數(shù)據(jù)逐漸生成曲線圖。（如下圖）從圖上可以很直觀地看到一個學生自身的發(fā)展趨勢，他在這些模塊中哪些做得不錯，哪些有待提高。2. 模糊。由于運用了等級制，而非百分制，所以在學習的過程中，學生模糊了分數(shù)的觀念。這在一定程度上緩解了分數(shù)的敏感性和心理壓力，給學生創(chuàng)建了一個較為寬松的學習狀態(tài)，同時也有利于競爭觀念的弱化。3. 預測?！按髷?shù)據(jù)”有助于更好地了解和預測學生的個人學習行為、程度和態(tài)度，并有針對性地提供相適應的個性化教學內(nèi)容、支持和干預。通過評價圖表預測出學生的學習行為、程度及態(tài)度，就可以讓教師比可能產(chǎn)生的情況先行一步，更好的做好準備，預先布置有針對性的教學策略，防患于未然。

三、利用模糊數(shù)學，形成最終評價

一份精細的過程性評價就好比一份個人檔案，其優(yōu)點不言而喻，但由于“大數(shù)據(jù)”的原因，它很難簡單呈現(xiàn)。此時又該如何將它與測試成績相結(jié)合，形成一個科學的總結(jié)性評價呢？總結(jié)性評價是在某一階段的教學與學習結(jié)束之后為檢驗效果而進行的評價。這種評價的信息往往不單是呈現(xiàn)給學生，還需要呈現(xiàn)給家長或?qū)W校等，帶有評定的性質(zhì)。顯然，我們不可能還是只以一場考試來作為學生的唯一最終評價，因為這樣一來就讓所有的過程性評價被一筆抹去了。但是我們也不能只要過程評價而忽視了最終考試的結(jié)果，因此，需要把兩者結(jié)合在一起進行計算。

總之，一個好的評價策略，應該是貫穿于學生學習始終，并且能夠真實反映學生情況的。而以上提供的評價策略，較好地反映了學生在學習數(shù)學過程中課堂體驗，情感傾向，作業(yè)反饋等情況。在實際操作中，筆者也感受到了這樣的評價體系確實能夠促進教師教學，提高學生學習。因此，這不失為一個行之有效的評價策略。當然，其中還是有許多不足之處，以待筆者在今后的教學實踐中去不斷地完善改進。

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