對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的策略性構(gòu)建與運(yùn)用

鄭建薪

【摘要】 農(nóng)村留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快下產(chǎn)生的一種特殊群體產(chǎn)物，他們的心理教育及其健康發(fā)展問(wèn)題日益突出，已經(jīng)成為一個(gè)相當(dāng)嚴(yán)重的普遍性社會(huì)問(wèn)題。切實(shí)消除“留守兒童綜合征”并逐步形成其心理健康教育的良好對(duì)策，不僅關(guān)系到社會(huì)家庭單元及其每一個(gè)留守兒童的幸福去向，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)、民族和國(guó)家來(lái)說(shuō)也是絕對(duì)不該或不能忽視的。結(jié)合實(shí)踐與思考，在簡(jiǎn)要解析“留守兒童綜合征”現(xiàn)象及其成因基礎(chǔ)上，主要從個(gè)體家庭、學(xué)校教育、政府職能和社會(huì)力量等方面，就如何構(gòu)建有效性策略以及應(yīng)用問(wèn)題，試作出一些拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】 留守兒童 心理健康教育 策略構(gòu)建運(yùn)用 實(shí)踐與思考

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）06-013-01

據(jù)國(guó)家婦聯(lián)2015年2月發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》中信息顯示：全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的約4000多萬(wàn)，平均每4名農(nóng)村兒童中即有1名留守兒童。42.8%的比例是父母同時(shí)外出，父母一方外出的比例在57.2%。而79.7%的留守兒童由爺爺奶奶或姥爺姥姥撫養(yǎng)，13%的比例被托付給親友，剩下的7.3%則是不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。由于缺少直系親屬（主要指父母）的日常性關(guān)愛(ài)、監(jiān)護(hù)和教育等多重因素，正處于心智發(fā)育原始黃金時(shí)期的農(nóng)村留守兒童逐步暴露出了各種各樣的問(wèn)題現(xiàn)象——“留守兒童綜合征”，而且日益呈現(xiàn)出嚴(yán)重化發(fā)展態(tài)勢(shì)。這就是說(shuō)，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育刻不容緩，尤其對(duì)于基層教師來(lái)說(shuō)可謂義不容辭。

一、農(nóng)村留守兒童綜合征現(xiàn)象及其成因

首先是人身安全問(wèn)題。由于缺乏應(yīng)有的關(guān)愛(ài)、教育和照料，他們?nèi)菀资艿剿姟⒔煌ǖ纫馔庑詡?；容易成為不法分子侵害（如拐賣等）的對(duì)象；容易走上違法犯罪的道路；尤其是留守女童，被虐待、猥褻和誘奸等現(xiàn)象日趨嚴(yán)峻。其次是心理健康問(wèn)題。由于情感嚴(yán)重缺失，“情感饑渴”已成為“留守兒童綜合征”中的最突出問(wèn)題，集中地體現(xiàn)在：性情憂郁、內(nèi)向自卑，情感不穩(wěn)定，自我封閉心理較重；自尊心過(guò)強(qiáng)，難以服從家校管教，逆反心理較強(qiáng)；性格孤僻、行為怪異，更容易放縱自己，喜歡搞惡作劇等。再次道德品行問(wèn)題。由于長(zhǎng)期缺乏正確的思想教育和行為引導(dǎo)，許多留守兒童逐步形成了多方面的不良習(xí)慣。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略

1. 細(xì)化家庭教育。西方有句名言：“一個(gè)母親勝過(guò)一百個(gè)優(yōu)秀教師，一個(gè)父親勝過(guò)一百個(gè)校長(zhǎng)?！辈淘嘞壬赋觯骸凹彝フ撸松畛踔畬W(xué)校也。”父母之關(guān)愛(ài)與教育，猶如陽(yáng)光之于幼苗，是任何力量都不可替代和無(wú)可比擬的；在完整家庭結(jié)構(gòu)中溫馨生活是兒童心理健康發(fā)展的最有利因素。因此，留守兒童的父母要盡可能地調(diào)整好外出方式，盡管選擇了其他監(jiān)護(hù)人，也要把對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)尤其是心理健康教育時(shí)刻放在心上。

2. 深化學(xué)校教育。學(xué)校教育是人生之旅的奠基工程。學(xué)校教育對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，不僅應(yīng)當(dāng)承擔(dān)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的職責(zé)，更要把思想健康教育放在重要位置并加以切實(shí)落實(shí)到位。比如，普遍實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶和同學(xué)之間結(jié)對(duì)互助留守兒童的各類制度，建立和完善“留守兒童之家”，通過(guò)日常性關(guān)注和節(jié)日性活動(dòng)，讓他們從中真正感受到“另類家庭”的溫暖。再如，建立留守兒童成長(zhǎng)專項(xiàng)檔案，并詳細(xì)記載他們的思想、學(xué)習(xí)、生活和品行等成長(zhǎng)情況；建立與留守兒童的委托監(jiān)護(hù)人（或托管人）聯(lián)系制度，有條件的地方和學(xué)校也可開設(shè)專線電話或電子郵箱，一方面加強(qiáng)學(xué)生、家庭（外出父母、委托監(jiān)護(hù)人）和學(xué)校（老師）三者之間的聯(lián)系交流，同時(shí)充分利用自己手中擁有的非權(quán)力因素，在學(xué)習(xí)、法制教育、安全教育、行為養(yǎng)成方面對(duì)他們給予必要性的指導(dǎo)和糾偏改錯(cuò)。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況需要，有必要?jiǎng)?chuàng)造條件建立心理健康咨詢制度，配備一些專兼職性質(zhì)的心理健康輔導(dǎo)老師，開設(shè)相應(yīng)的校本課程教學(xué)和研究，以深化教育管理措施。

3. 強(qiáng)化政府調(diào)控。農(nóng)村留守兒童絕非某一個(gè)體家庭的“私事”，而是涉及到千家萬(wàn)戶、牽扯著東南西北的“社會(huì)大事”，政府及其相關(guān)部門必須采取相應(yīng)的制度和措施，本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，切實(shí)開展一些具有地方用特色化的先進(jìn)做法，認(rèn)真承擔(dān)起必要的工作職責(zé)，并對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)發(fā)揮好指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

4. 優(yōu)化社會(huì)支持?！稗r(nóng)村留守兒童綜合征”是一個(gè)牽涉廣深、復(fù)雜多元的社會(huì)問(wèn)題，甚至可以說(shuō)現(xiàn)代社會(huì)的泥沙俱下和良莠不齊是形成這種現(xiàn)象的重要因素，因此，動(dòng)員全社會(huì)力量，尋求各方的通力支持，共同構(gòu)建良好和諧的社會(huì)氛圍和監(jiān)護(hù)體系是促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展不可或缺的重要支撐。比如，組織學(xué)校教師、婦代會(huì)成員和退休老同志等擔(dān)任“代理家長(zhǎng)”和義務(wù)輔導(dǎo)員；延請(qǐng)“四老”人員當(dāng)好校外義務(wù)輔導(dǎo)員，積極開展對(duì)留守兒童思想道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與教育的“大手牽小手”活動(dòng)。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題關(guān)系到千家萬(wàn)戶，更關(guān)系到社會(huì)的和諧構(gòu)建和國(guó)家的發(fā)展未來(lái)。做好這項(xiàng)工作，需要各方因素的自覺(jué)參與和通力協(xié)作，我們應(yīng)為之貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

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