育人導(dǎo)向下的小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)策略

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，對育人導(dǎo)向的課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的探索已成應(yīng)然之舉，而英語繪本以其獨有的特性和優(yōu)勢成為對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容補充融合的“最佳拍檔”。教師可在單元主題的引領(lǐng)下，以學(xué)生的發(fā)展為中心，采用“一課三單”的教學(xué)嘗試，設(shè)計不同層次的英語學(xué)習(xí)活動。教師可通過預(yù)學(xué)單，觸發(fā)學(xué)習(xí)理解類活動；依托研學(xué)單，融通應(yīng)用實踐類活動；借助拓學(xué)單，生發(fā)遷移創(chuàng)新類活動，以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：育人導(dǎo)向；核心素養(yǎng)；課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)；繪本

作者簡介：楊芳，江蘇省無錫市新吳區(qū)旺莊實驗小學(xué)高級教師。

近年來，很多小學(xué)英語教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀教材文本，提高閱讀水平方面進行了大量研究，形成了諸多有價值的課例。然而，學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育僅依托課內(nèi)教材的學(xué)習(xí)還遠遠不夠，仍需要大量“外部”資源的補充融合。下面筆者談一談如何從整體上發(fā)展學(xué)生語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

一、理念引領(lǐng)：明晰育人導(dǎo)向，遴選融合的“最佳拍檔”

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）進一步強化了課程的育人導(dǎo)向。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。這就要求教師要在全面認識英語課程的育人價值的基礎(chǔ)上，從育人價值層面重新審視和定位課堂教學(xué)的功能，積極探索育人途徑，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

義務(wù)教育英語課程內(nèi)容在新課標(biāo)中分三級呈現(xiàn)，5～6年級學(xué)習(xí)二級內(nèi)容，而我們發(fā)現(xiàn)，語言技能二級+中部分要求為：課外閱讀量達到4000～5000詞；結(jié)合主題圖或連環(huán)畫，口頭創(chuàng)編故事，有一定的情節(jié)，語言基本準確等。較以往，三級的整體要求都相應(yīng)提高，這就對我們的教學(xué)提出了更高的要求。新課標(biāo)建議，學(xué)?？蛇m當(dāng)選用或開發(fā)教材之外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以補充教材的教學(xué)內(nèi)容。在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實、完整、多樣的英語材料。如與教材主題情境相匹配的英語繪本等。

基于英語課程核心素養(yǎng)必備的整體觀和融合觀及當(dāng)前課程開發(fā)的需求，對育人導(dǎo)向的課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的探索已成應(yīng)然之舉。英語繪本作為課外教學(xué)資源，以其獨有的特性和優(yōu)勢成為對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容補充融合的“最佳拍檔”。

二、夯基壘臺：明確繪本作為課內(nèi)外融合教材的原則

（一）基于以主題為引領(lǐng)的單元整體教學(xué)

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。教師應(yīng)圍繞主題，深入解讀分析、整合重組教學(xué)資源，搭建一個由大主題統(tǒng)領(lǐng)，各子主題語篇相互關(guān)聯(lián)的、邏輯清晰遞進的完整的單元。為了使單元整體教學(xué)更加架構(gòu)化與體系化，我們選取的繪本內(nèi)容語篇的子主題要與教材內(nèi)單元主題相互緊密關(guān)聯(lián)，相互融通及科學(xué)延展。

例如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies的單元主題是“愛好”，學(xué)生能自信大方地展示自己的愛好并介紹朋友的愛好；能知道保持健康良好的愛好能受益終生。通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能基本達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對個人愛好的篩選、堅持度等方面，高年級學(xué)生仍需要范例的支持與方法的引導(dǎo)。某授課教師將《跟上兔子》第1季A Big Basketball Fan作為繪本課例融入單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動，提煉并建立關(guān)聯(lián)。

（二）基于學(xué)生認知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平

選擇繪本時，教師主要關(guān)注兩方面：一是繪本的難度，二是繪本與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)聯(lián)度。在確保主題價值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，選取長度適中、難易恰當(dāng)?shù)睦L本；繪本的內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，滿足差異化需求。上述繪本較符合五年級學(xué)生的認知發(fā)展水平。故事以孩子的視角，講述了籃球迷Jack熱愛但不擅長打籃球的苦悶，無法加入籃球隊卻陰差陽錯因自己擅長畫畫，努力堅持畫籃球而被破格引進籃球隊的故事。主題涵蓋了人與自我、人與社會兩方面，學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)活動中，有效獲取文本信息，表達自己的觀點和態(tài)度。“Jack在堅持自己的愛好過程中經(jīng)歷了哪些復(fù)雜的情緒變化”“如何看待‘Big fan的意義”等關(guān)鍵問題也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生的知識建構(gòu)與思維發(fā)展。

（三）基于有意思、有意義的課外繪本閱讀素材

一個內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴謹精彩，插畫細節(jié)豐富以及充滿內(nèi)涵和人文關(guān)懷的繪本，會吸引孩子乃至成人。有意思的繪本閱讀素材，能用簡單優(yōu)美、有意思的語言和情境迅速捕捉到學(xué)生的興趣點，吸引學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中；有意義的繪本常常是插畫豐富，充滿想象，能拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，充滿人文關(guān)懷的細節(jié)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)建立與自我的聯(lián)系，引發(fā)情感共鳴和閱讀期待。此繪本顯然符合要求，插圖有料彰顯細節(jié)，問題真實步步推進，語言豐富簡潔明快，結(jié)尾開放充滿想象，內(nèi)涵多元滿足差異。

三、行動回應(yīng)：建構(gòu)“一課三單”課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)模式

關(guān)于融合的定義，心理意義上指不同個體或不同群體在一定的碰撞或接觸后，認知、情感或態(tài)度傾向融為一體。這也正如我們課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的理想期待：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獲取新知、探究意義、解決問題，從基于語篇的學(xué)習(xí)逐步走向深入乃至超越語篇的學(xué)習(xí)。但在日常教學(xué)實踐中，繪本教學(xué)內(nèi)容與教材融合度不夠，教學(xué)設(shè)計散點化、教學(xué)過程淺表化、形式化等問題屢見不鮮。此課例中，教師在單元主題的引領(lǐng)下，依據(jù)單元目標(biāo)及課時目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，大膽采用“一課三單”（預(yù)學(xué)單、研學(xué)單、拓學(xué)單）的教學(xué)嘗試，聚勢破局，設(shè)計不同層次的英語學(xué)習(xí)活動。

（一）預(yù)學(xué)單，觸發(fā)學(xué)習(xí)理解類活動

教師在設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動時，先要了解調(diào)查學(xué)生的已有知識儲備和經(jīng)驗，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的現(xiàn)實性和實踐性問題為內(nèi)容，研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合本課時目標(biāo)，本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外融合”的原則，利用預(yù)學(xué)單這一支架，以問題為引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生思維和已有知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主題、語言的結(jié)構(gòu)、泛讀的策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課時預(yù)學(xué)單設(shè)計見下頁圖1。

首先，教師利用 “What are your hobbies？Why do you like it/them？”這兩個問題喚醒學(xué)生舊知，激活學(xué)生思維，建立新舊知識的連接，打通與繪本學(xué)習(xí)的通道。特別是問題“Why do you like it/them？”能引發(fā)學(xué)生的深度思考。答案不是唯一的，也可能是意想不到的，這與繪本主題方向保持一致。其次，教師順勢繼續(xù)詢問學(xué)生繪本故事的主題及個人的疑問，學(xué)生在觀察、分析、判斷中初步注意和感知繪本主題，并嘗試用自己的語言詢問感興趣的問題，引發(fā)自身以及同伴的思考和探究欲。最后，學(xué)生泛讀繪本，快速獲取相關(guān)信息，自主梳理和歸納內(nèi)容，根據(jù)故事情節(jié)對圖片排序。在預(yù)學(xué)單的幫助下，學(xué)習(xí)理解類活動得以觸發(fā)。

（二）研學(xué)單，融通應(yīng)用實踐類活動

在素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)實踐模式下，從單元的起點到即將收官的這一站，學(xué)生再努力跳一跳就能摘到果子了。我們不妨換一種思路，從傳授知識為主轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能力為主，從講解道理轉(zhuǎn)為引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，從呈現(xiàn)結(jié)果轉(zhuǎn)為共筑過程，提供一些可能，遷移一些學(xué)法，多一些課堂留白，放手讓學(xué)生來完成，進一步探索以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式。此環(huán)節(jié)，要注重將課內(nèi)文本的教學(xué)策略遷移到課外文本學(xué)習(xí)中，如觀察歸納關(guān)鍵信息完成比較復(fù)雜的表格等。研學(xué)單設(shè)計見圖2。

1.合作探究，深入開展語篇研讀

在應(yīng)用實踐類活動環(huán)節(jié)，教師要把握好描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動的要求。教師設(shè)計的研學(xué)單中有兩項任務(wù)。研學(xué)活動一，學(xué)生分小組合作探究核心問題：Jack的心情變化及原因。此問題有些難度，教師建議學(xué)生采取泛讀與精讀結(jié)合的方式，圈畫關(guān)鍵詞，揣摩細節(jié)，充分探討。這一階段，學(xué)生需要用足整節(jié)課約三分之一的時間，基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展有意義的語言實踐活動，在生生、師生共同解決問題的過程中，由學(xué)生主導(dǎo)將Jack的心情變化及原因梳理總結(jié)，教師因勢利導(dǎo)完成板書，進一步梳理文本內(nèi)容，鞏固結(jié)構(gòu)化知識和意義理解。

2.提供支架，指導(dǎo)學(xué)生語言輸出

當(dāng)一系列學(xué)習(xí)活動深入推進時，研學(xué)單又拋出新任務(wù)：簡述故事大意。教師提供支架，一是語言結(jié)構(gòu)的示范，二是圖文并茂的板書包括研學(xué)單任務(wù)一的提示與幫助，這些都為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和輸出提供支撐，為學(xué)生的聽與說打開廣闊的空間。組織學(xué)生聽說的過程也是對繪本文化意涵的進一步理解的過程，意味著學(xué)習(xí)活動的進階和融通。也為后續(xù)拓學(xué)單的實施和運用做好了充分準備。

（三）拓學(xué)單，生發(fā)遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動包括推理論證、批判評價、想象創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。拓學(xué)單分兩塊內(nèi)容（見圖3），首先，教師組織學(xué)生探討“Big”的含義并深挖原因，引導(dǎo)學(xué)生對繪本背后的價值取向開展推理論證，通過分析思辨，評價作者的觀點，加深對主題意義的理解。“Big”的含義是多元的，可以是“偉大的”，也可以是“努力的”“不容易的”“真正的”籃球迷，只要闡述個性化的理由，教師都應(yīng)給予積極評價。其次，教師要求學(xué)生創(chuàng)造性地解決新情境下的問題：填寫俱樂部報名表，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。拓學(xué)單生發(fā)了遷移創(chuàng)新類活動，為意義探究的主體——學(xué)生賦能。這樣由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進、形式多樣的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗和良好的學(xué)習(xí)效果。通過“學(xué)思結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”，達到了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

素養(yǎng)導(dǎo)向體現(xiàn)了課程的價值追求。圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)這條主線、主軸，教師應(yīng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)方面作出一系列的嘗試與探索。育人導(dǎo)向的小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的實施策略要基于教師扎實的課堂觀察和研究，正如圍棋的兩個術(shù)語“本手”與“妙手”，“本手”是基礎(chǔ)，“妙手”是創(chuàng)造。對“本手”理解深刻，才可能出現(xiàn)“妙手”。我們只有扎根常態(tài)的、真實的課堂教學(xué)研究，才能行穩(wěn)致遠，才能有致力于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人的底氣。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［2］邵朝友，崔允漷.指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方案設(shè)計：大觀念的視角［J］.全球教育展望，2017（6）.

（責(zé)任編輯：李晶）