大單元主題教學(xué)走進(jìn)初中美術(shù)課堂的探究

摘要：運(yùn)用大單元主題式教學(xué)方法的美術(shù)課堂，有助于教師利用自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)解決新課改中出現(xiàn)的若干問(wèn)題，在不斷的“試錯(cuò)”和經(jīng)驗(yàn)的提煉之下，找到適合學(xué)生的新型教學(xué)方法，讓大單元主題式教學(xué)真正融入日常教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：大單元；主題式教學(xué)；核心素養(yǎng)；微課

作者簡(jiǎn)介：諶洪亞，大連市第二十二中學(xué)教師。

自《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）公布以來(lái)，核心素養(yǎng)、大單元、大概念、主題式教學(xué)成為教育界的關(guān)注熱點(diǎn)，指向教師教學(xué)的改革。在新課改與初中美術(shù)課堂結(jié)合過(guò)程中，一些問(wèn)題慢慢凸顯出來(lái)。比如，教材內(nèi)容與課時(shí)安排未改，大單元主題式教學(xué)該怎樣實(shí)行；在新的教學(xué)模式下，教師該如何擺正自己的位置；教師是否可以自行確立學(xué)科“大概念”；學(xué)生已適應(yīng)一課一練的教學(xué)模式，該如何適應(yīng)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境；對(duì)于初中美術(shù)學(xué)科，一周一課的課時(shí)量，講、練、做時(shí)間不夠用該怎么辦；大單元內(nèi)多節(jié)課程銜接困難該怎么辦，等等。筆者結(jié)合眾多專家科研成果進(jìn)行課程實(shí)踐，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。

一、甄選內(nèi)容：找到大單元主題教學(xué)切入口

分析現(xiàn)有教材可以看出，有一些課程本身就存在前后關(guān)聯(lián)，而這些課程就是教師設(shè)計(jì)大單元主題教學(xué)最好的切入口。

如遼海版美術(shù)教材八年級(jí)上冊(cè)第12課“漢字的魅力”以及第13課“漢字的意象表現(xiàn)”，這兩課就同屬一個(gè)主題內(nèi)容，并且都圍繞“漢字”這一主題。教師可以針對(duì)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行大單元主題教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入探究我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)接核心素養(yǎng)需求；淺出表現(xiàn)，設(shè)計(jì)文字藝術(shù)變形，做出豐富多樣的藝術(shù)作品。在美術(shù)課堂上進(jìn)行單元課程的同時(shí)，也可以拓展到班級(jí)各小組美術(shù)課前展示內(nèi)容，以及校園藝術(shù)節(jié)美術(shù)作品展覽當(dāng)中，這樣的課程選擇對(duì)教師開(kāi)發(fā)“立體”的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)留有極大的發(fā)揮空間。

二、揣摩課程：知識(shí)技能對(duì)接核心素養(yǎng)

華師教育研究院院長(zhǎng)房濤對(duì)核心素養(yǎng)有著這樣的解讀：“達(dá)成核心素養(yǎng)要從學(xué)科的邏輯性轉(zhuǎn)向培育能在真實(shí)情境中應(yīng)用遷移的素養(yǎng)，從‘只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，走向‘心中裝著一片綠洲，眼中看見(jiàn)一片森林，隨后去澆灌每棵小樹(shù)?！边@代表著核心素養(yǎng)的達(dá)成遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師所設(shè)立的三維目標(biāo)要求。如果把知識(shí)技能比作是學(xué)生在“澆灌小樹(shù)”時(shí)所使用的“關(guān)鍵能力”，“綠洲”和“森林”則是學(xué)生在未來(lái)面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)要具備的“必備品格”和“價(jià)值觀念”，這幫助筆者鎖定了課程“大概念”“大主題”的設(shè)定方向。

在知識(shí)和技能維度，“漢字的魅力”“漢字的意象表現(xiàn)”這兩課需要解決的教學(xué)任務(wù)是：了解漢字起源以及發(fā)展歷史；知道漢字集音、形、意于一體的特性；能用象形設(shè)計(jì)或者象意設(shè)計(jì)將漢字進(jìn)行藝術(shù)加工，表達(dá)作品可以很好地傳遞漢字文化。在知識(shí)技能基礎(chǔ)上，筆者設(shè)定本單元的大概念為：“漢字承載著中華民族幾千年的文化和智慧，其獨(dú)特的藝術(shù)魅力需要我們的保護(hù)和傳承?！?/p>

因此，筆者結(jié)合主題情境，在大任務(wù)之下設(shè)立若干小任務(wù)，學(xué)生在解決小任務(wù)的過(guò)程中不斷反思和提煉，才有可能達(dá)成對(duì)大概念的理解。筆者對(duì)單元課程做了如下設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。

三、靈活教學(xué)：充分開(kāi)發(fā)小活動(dòng)促成大目標(biāo)

核心素養(yǎng)下美術(shù)單元課程的教學(xué)目標(biāo)要求更加深刻。越是深刻的教學(xué)目標(biāo)越是要依賴精準(zhǔn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，其目的是讓學(xué)生充分參與活動(dòng)，一步一個(gè)臺(tái)階，觸碰到學(xué)科知識(shí)的制高點(diǎn)，從而獲取對(duì)大概念的認(rèn)知。在大單元主題式課程當(dāng)中，教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)要依賴真實(shí)情境，遵照學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，及時(shí)嵌入評(píng)價(jià)，緊密連接課堂實(shí)踐活動(dòng)等，這需要教師善于從學(xué)情出發(fā)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分開(kāi)發(fā)小活動(dòng)。

（一）利用真實(shí)情境提升學(xué)生課堂興趣

漢字文化對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生。當(dāng)教師開(kāi)始單元課程第一個(gè)活動(dòng)“識(shí)”漢字時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)得胸有成竹， 認(rèn)為自己從小開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，有著幾千字的識(shí)字量，難道還會(huì)不認(rèn)識(shí)漢字嗎？但是事實(shí)上并非如此，學(xué)生對(duì)于漢字文化的發(fā)展歷史、字體的演變以及名家作品的了解還是有限的。教師可以找準(zhǔn)這一認(rèn)知落差，設(shè)計(jì)生動(dòng)的任務(wù)情境，成功展開(kāi)知識(shí)的遷移。

【片段1】

師：同學(xué)們，你們了解漢字嗎？

生：當(dāng)然了，我們每天都會(huì)讀書、寫字，漢字是我們學(xué)習(xí)生活中很重要的朋友。

師：那太好了，為了準(zhǔn)備學(xué)校的漢字節(jié)，老師向博物館的館長(zhǎng)借來(lái)了許多古代名家的書法作品（摹本）進(jìn)行展覽。只可惜，由于老師的疏忽，將作品和解讀文本弄混了，同學(xué)們能幫老師看看這些都是什么字體，分別由哪位書法家書寫的嗎 ？

【教師展示七件書法作品：甲骨文、鐘鼎文（金文）、李斯《嶧山碑》（篆書）、《曹全碑》（隸書）、懷素《自敘帖》（草書）、顏真卿《多寶塔碑》（楷書）、王羲之《蘭亭集序》（行書）】

生：老師，我們只能看出來(lái)有甲骨文、楷書和王羲之的《蘭亭集序》，剩下的就不知道了。

師：看來(lái)我們對(duì)于漢字文化的了解還需要增加，不過(guò)好在老師將這些作品的解讀文本影印了下來(lái)。咱們以組為單位，分別認(rèn)領(lǐng)一件作品，分析比對(duì)解讀文本，找到這些作品名字、作者、字體、藝術(shù)特點(diǎn)、盛行時(shí)期，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，最終以小組為單位進(jìn)行作品匯報(bào)。

上海師范大學(xué)王大根教授在《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》一書中談到基于核心素養(yǎng)的美術(shù)課就應(yīng)該“營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境的創(chuàng)作主題”，經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程。本次活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷就依托于此。由于教師的“失誤”，拜托學(xué)生幫助教師完成“漢字節(jié)”作品布展的前期準(zhǔn)備工作。在這一活動(dòng)過(guò)程中，每組學(xué)生需要閱讀分析七個(gè)不同時(shí)期字體的解釋文本，對(duì)比本組認(rèn)領(lǐng)的漢字作品形式特征，找到正確答案并提煉字體特點(diǎn)填寫到學(xué)習(xí)任務(wù)單當(dāng)中，最終以語(yǔ)言形式匯報(bào)展示。這種活動(dòng)所需知識(shí)量大、思維參與度高、形式有趣，可以在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略漢字發(fā)展歷史的精髓，凸顯情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）用關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究思路

大問(wèn)題帶動(dòng)大概念，小問(wèn)題帶動(dòng)小活動(dòng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的大單元主題教學(xué)實(shí)質(zhì)上也是教師提出問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。由此可見(jiàn)，關(guān)鍵問(wèn)題提出得好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量。

在第二個(gè)活動(dòng)“寫”漢字當(dāng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生用毛筆描摹大師作品，讓學(xué)生在與古代文字零距離接觸的同時(shí)，體會(huì)人、字、筆之間的動(dòng)作和情感變化。

【片段2】

（教師指導(dǎo)學(xué)生分組臨摹七組不同書法字體的代表作品）

師：同學(xué)們，臨摹過(guò)幾種字體之后，你們覺(jué)得哪些字體最適合毛筆書寫？

生：隸書、楷書、行書、草書。

師：為什么呢？

生：這些字體的筆鋒轉(zhuǎn)換靈活，粗細(xì)變化豐富，我們用硬筆很難模仿出來(lái)。

師：那再思考一下，小篆字體是否適合毛筆書寫？

生：不適合。小篆的筆畫太規(guī)整了，像是比著尺子畫出來(lái)的，用毛筆太難寫了！

生：老師，我有不同意見(jiàn)，我覺(jué)得適合。我就見(jiàn)過(guò)用毛筆書寫的小篆書法作品，寫的莊重嚴(yán)謹(jǐn)，非常好看，而且我看到歷史劇中，很多竹簡(jiǎn)上就是用毛筆寫的小篆文字。

師：事實(shí)上，小篆和毛筆幾乎同時(shí)在先秦時(shí)期誕生，所以你會(huì)看到有的小篆刻在青銅器上，有的小篆書寫在竹簡(jiǎn)上。同時(shí)，也是因?yàn)槊P的誕生，小篆書寫費(fèi)時(shí)費(fèi)力，從而慢慢被隸書取代。那還有哪些書法作品不是用毛筆書寫出來(lái)的？

生：甲骨文、金文！

師：從毛筆參與書寫的角度出發(fā)，你能為七種不同的字體出現(xiàn)時(shí)間的先后排序嗎？

此時(shí)的學(xué)生很容易以篆書為分水嶺，將文字發(fā)展分成毛筆前期文字（甲骨文、金文）和毛筆后期文字（隸書、楷書、草書、行書）兩個(gè)階段。

這一片段中開(kāi)放性問(wèn)題的提出，教師可引導(dǎo)學(xué)生做出有爭(zhēng)議的回答，之后再進(jìn)行辯論，教師再以關(guān)鍵問(wèn)題做引導(dǎo)，將學(xué)生討論的焦點(diǎn)落在字體發(fā)展變化與毛筆誕生的關(guān)系當(dāng)中。由此，學(xué)生深刻理解字體發(fā)展變化的規(guī)律，生成對(duì)歷史文化的正確觀念。

（三）利用微課提升大單元課程教學(xué)效率

初中階段美術(shù)課程一周一課時(shí)，時(shí)間短，間隔卻很長(zhǎng)，這樣的現(xiàn)狀為大單元課程的開(kāi)展帶來(lái)了不小挑戰(zhàn)。為了在有限的時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效率，教師只能壓縮課堂教學(xué)密度，加強(qiáng)前后課程的聯(lián)系。在“漢字的魅力”單元課程當(dāng)中，筆者巧妙地將微課與課堂教學(xué)融合，取得了很好的教學(xué)效果。

1.通過(guò)微課壓縮課堂密度

“漢字的魅力”單元課程第二課，也就是教學(xué)活動(dòng)三“解”漢字。這一活動(dòng)的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解漢字構(gòu)造的方法，教師可設(shè)計(jì)“加法”“減法”兩個(gè)小游戲，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)完成課堂任務(wù)。

“加法”游戲需要學(xué)生找出目標(biāo)文字的歷代字體寫法，觀察其構(gòu)造特點(diǎn)，總結(jié)其中的發(fā)展規(guī)律。在這之前，學(xué)生必須了解掌握漢字發(fā)展史。上節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)能利用毛筆出現(xiàn)的時(shí)間將漢字發(fā)展史分成三大階段，但對(duì)于本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本節(jié)課教師需要短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更詳細(xì)的漢字發(fā)展歷史以及對(duì)代表字體結(jié)構(gòu)更準(zhǔn)確地剖析。這個(gè)任務(wù)本身較為困難，微課將這一教學(xué)設(shè)計(jì)變成了可能。

“減法”游戲需要學(xué)生將復(fù)雜的漢字進(jìn)行拆分和重組，利用“象形設(shè)計(jì)”和“象意設(shè)計(jì)”這兩個(gè)關(guān)鍵方法對(duì)漢字進(jìn)行再加工。為了解決字體設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意這一難題，教師利用微課讓字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)的過(guò)程“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生就掌握了字體創(chuàng)意的精髓。

微課利用時(shí)間軸和故事線將漢字的發(fā)展史串聯(lián)起來(lái)，變成一個(gè)有趣的動(dòng)畫小故事，其中每一代漢字經(jīng)歷的造型變化和變化的原因都會(huì)體現(xiàn)在這個(gè)小故事之中，學(xué)生看完一遍就能有深刻體會(huì)。在這一環(huán)節(jié)插入微課不僅是對(duì)上節(jié)課知識(shí)的回顧和總結(jié)，也是對(duì)漢字文化的拓展和延伸。

2.通過(guò)微課加強(qiáng)單元課程間的聯(lián)系

微課參與課堂的方式非常靈活，無(wú)論是作為課前預(yù)習(xí)材料、課堂知識(shí)的輸送媒介或者是課后知識(shí)的回顧材料，都是非常好的選擇。設(shè)計(jì)精良的微課還可以作為單元課程的橋梁，加強(qiáng)單元課程間的聯(lián)系。

本課題在利用微課講解漢字的發(fā)展歷史當(dāng)中，每一個(gè)代表字體的誕生都會(huì)有卡通版的代表人物參與，同時(shí)教師還對(duì)這些人物進(jìn)行了角色設(shè)定，比如象形文字——原始人（手藝人）、甲骨文——倉(cāng)頡（創(chuàng)造者）、小篆——秦始皇（決策者）、李斯（謀略家）等，真實(shí)的卡通人物結(jié)合歷史事件，學(xué)生可以更好地了解漢字發(fā)展歷史。

在本單元課程活動(dòng)四“創(chuàng)”漢字當(dāng)中，每一個(gè)四人小組在參與合作之前先要有角色分工，由教師將代表角色分工的胸章分發(fā)到小組成員手中，每一個(gè)角色在合作時(shí)要依照學(xué)習(xí)任務(wù)單解決相應(yīng)的任務(wù)，這一做法能提升小組成員合作時(shí)的參與感，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，指導(dǎo)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

在本次的微課設(shè)計(jì)當(dāng)中暗藏著一個(gè)“合作探究”的主線，其中反復(fù)出現(xiàn)幾個(gè)名詞：創(chuàng)造者、決策者、謀略家、手藝人、造夢(mèng)者，他們不僅是歷史當(dāng)中的人物，左右著中國(guó)漢字的發(fā)展方向，同時(shí)也是小組合作的人員分工，突出個(gè)人特質(zhì)參與合作探究。這種從虛擬到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生充滿參與感。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生獲得與歷史人物一樣的角色認(rèn)定，讓學(xué)生的內(nèi)心更具使命感，民族認(rèn)同感也油然而生。

新課改的實(shí)質(zhì)就是讓一線教師建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念，知識(shí)和技能不是教育的最終目的。實(shí)踐證明，借助大單元的主題式教學(xué)方法是未來(lái)教學(xué)的必經(jīng)之路。一線教師應(yīng)善于利用自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在不斷的“試錯(cuò)”和經(jīng)驗(yàn)提煉之下，找到適合學(xué)生的新型教學(xué)方法，讓大單元主題式教學(xué)真正融入到日常教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京師范大學(xué)出版社.2022.

［2］李方嬌，李民.基于核心素養(yǎng)的初中美術(shù)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變：以《班級(jí)藏書展》單元教學(xué)為例［J］.中國(guó)民族博覽，2020（17）.

［3］胡知凡.“大概念”：一種新的教育理念［J］.中國(guó)中小學(xué)美術(shù)，2020（3）.

［4］胡知凡.概念為本的美術(shù)學(xué)科單元設(shè)計(jì)研究：以《中國(guó)傳統(tǒng)山水畫》單元為例［J］.教育參考，2019（6）.

［5］王大根.核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變［J］.新課程評(píng)論，2019（3）.

［6］鐘啟泉.單元設(shè)計(jì)：撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)［J］.教育發(fā)展研究，2015（24）.

（責(zé)任編輯：李晶）