多元智能理論下少兒聲樂(lè)教學(xué)方法探索

摘要：在音樂(lè)課堂上，單一的教學(xué)與評(píng)價(jià)方式降低了少兒對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)的理解，傳統(tǒng)的少兒聲樂(lè)教學(xué)存在一定短板。根據(jù)多元智能理論，少兒聲樂(lè)學(xué)習(xí)可以從多維度的教學(xué)方向展開(kāi)，從學(xué)生自身出發(fā)，從聲樂(lè)藝術(shù)的應(yīng)用出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”，這就需要教學(xué)者對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行思考與探索。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；少兒聲樂(lè)教學(xué)；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：王成成，沈陽(yáng)市皇姑區(qū)教育研究中心一級(jí)教師。

一、 多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論又稱為“MI”理論，是英文Multi-Intelligences的簡(jiǎn)稱。該理論由美國(guó)心理學(xué)、教育學(xué)家加德納于1983年在著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出，引起了教育界的廣泛重視。多元智能理論其實(shí)是一種對(duì)人類智能重新歸納的理論。 在多元智能理論的學(xué)術(shù)視角下，智力不再以邏輯思維作為主導(dǎo)，而是在社會(huì)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)下多元展開(kāi)，其界定從單一的能力向多元化展開(kāi)，成為彼此獨(dú)立且交融的八個(gè)體系。

二、多元智能理論對(duì)少兒聲樂(lè)教育的意義

音樂(lè)教育屬于美育的范疇，少兒聲樂(lè)教育也遵循這種美育的教育內(nèi)涵，它的內(nèi)容包含了兩個(gè)方面。一方面，少兒聲樂(lè)教育有著教育的基本屬性，本著教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行循序漸進(jìn)的系統(tǒng)教學(xué)，使少兒在學(xué)習(xí)中逐漸得到提高；另一方面，少兒聲樂(lè)教育的核心是音樂(lè)審美，教師引導(dǎo)少兒通過(guò)自身的感受和學(xué)習(xí)獲得表達(dá)、賞析以及創(chuàng)造美的能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的聲樂(lè)教育是專業(yè)類型教育，主要目的是培養(yǎng)專業(yè)的音樂(lè)人才。隨著素質(zhì)教育的推廣，音樂(lè)教育從專業(yè)教育向社會(huì)化教育轉(zhuǎn)移，音樂(lè)教育的目的也隨之從培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)人才向提高社會(huì)音樂(lè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)移。在這個(gè)過(guò)程中，多元智能理論對(duì)于少兒聲樂(lè)教學(xué)有著十分積極的意義。

首先，該理論更新了少兒聲樂(lè)教學(xué)觀念。意識(shí)決定行為，觀念決定教育的方式。傳統(tǒng)聲樂(lè)教育非常看重學(xué)生的天賦，被認(rèn)為沒(méi)有天賦的學(xué)生就會(huì)失去信心。多元智能理論卻認(rèn)定每個(gè)人都擁有八種智能，只是分配不同，這些智能有待開(kāi)發(fā)，而音樂(lè)正是這八種智能之一。這種觀念會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)其對(duì)音樂(lè)進(jìn)行進(jìn)一步探索。其次，這種觀念顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的智能學(xué)習(xí)無(wú)高低之分，只是存在差異，不同的差異帶來(lái)不同的成長(zhǎng)。多元智能理論尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。再次，在多元智能理論下，教學(xué)方法以及教師的角色都發(fā)生了改變。多元智能理論讓少兒聲樂(lè)的教學(xué)方法也呈現(xiàn)多元性，這給予教師很大的發(fā)揮空間，幫助其從相對(duì)單調(diào)的普遍教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)向因材施教的教學(xué)方式，個(gè)性化在集團(tuán)化之中達(dá)成了一種和諧，教師不再是帶隊(duì)行走的角色。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)方案

（一）改變課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

傳統(tǒng)少兒聲樂(lè)教學(xué)以系統(tǒng)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，從發(fā)聲、音準(zhǔn)、節(jié)奏等演唱基礎(chǔ)技巧入手，側(cè)重于如何正確發(fā)聲、準(zhǔn)確模唱、視唱旋律等。這種教學(xué)方式較為單一，無(wú)論是從興趣培養(yǎng)或?qū)嵺`應(yīng)用的角度都存在一定的弊端。單調(diào)的聲音訓(xùn)練會(huì)影響少兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將音樂(lè)看作是同其他學(xué)科一樣的功課。

在多元智能理論下，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從按部就班地進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練轉(zhuǎn)為以音樂(lè)和學(xué)生為主體的一種開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)式的教學(xué)方式。這種開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)的教學(xué)方式也將回到聲樂(lè)的表達(dá)本身，從聲樂(lè)的本質(zhì)或聲樂(lè)的應(yīng)用性入手，而不僅僅是從學(xué)習(xí)作品入手。作品是作曲家利用旋律表達(dá)出來(lái)的個(gè)人思想的一種體現(xiàn)，音樂(lè)或聲樂(lè)本身卻是自由的，如果只通過(guò)作品來(lái)學(xué)習(xí)，就會(huì)限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

教師可以改變教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，如通過(guò)將聲樂(lè)與日常說(shuō)話進(jìn)行互換，從而拓展少兒對(duì)聲樂(lè)認(rèn)知的外延。換句話說(shuō)，就是用唱來(lái)代替說(shuō)，唱的內(nèi)容也就是說(shuō)的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)之中，音階、節(jié)奏可以暫時(shí)放在一邊，但學(xué)生在演唱時(shí)要遵循對(duì)話內(nèi)容的意思。只要學(xué)生能夠自圓其說(shuō)，就可以用唱來(lái)代替說(shuō)來(lái)表達(dá)自己，這是相對(duì)即興的一種釋放。教師的引導(dǎo)讓少兒學(xué)習(xí)音樂(lè)變成了一種主觀的探尋狀態(tài)，幫助其重新認(rèn)知。教師也可以讓學(xué)生只唱襯詞來(lái)表達(dá)情緒。教師事先給出幾個(gè)襯詞，然后給出不同的情緒，讓學(xué)生進(jìn)行情緒的表達(dá)，這是從音樂(lè)與情緒的對(duì)應(yīng)角度出發(fā)，可以讓學(xué)生把音樂(lè)與情緒聯(lián)系在一起。

教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的改變拓寬了學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)視野。教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立選擇自己喜歡的聲樂(lè)表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，另一方面實(shí)現(xiàn)了以音樂(lè)為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能讓音樂(lè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密相連，與生活連接。

（二）設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)專題

根據(jù)多元智能理論，教師在進(jìn)行少兒聲樂(lè)教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)專題。所謂多元化的教學(xué)專題，是在課堂上教師通過(guò)不同的專題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)置，讓學(xué)生以不同身份融入課堂之中。多元的分化不一定要從語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、音樂(lè)韻律等八個(gè)智能方面進(jìn)行策劃，因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)較為專業(yè)，所以即便是多元展開(kāi)，也一定要圍繞人聲。

例如，教師在課題教學(xué)中可以設(shè)置一段故事情節(jié)，將少年宮的表演課程和聲樂(lè)課程進(jìn)行整合。首先，將學(xué)生分成小組，在正式學(xué)習(xí)之前，發(fā)給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的旋律，每個(gè)人手中既有故事文字也有旋律，之后要求每一組學(xué)生為故事配唱這些固定的旋律，因?yàn)樾蓵?huì)對(duì)應(yīng)故事的發(fā)展，完整的故事也就是一段完整的旋律，但這種配唱并沒(méi)有固定唯一的答案，所以學(xué)生可以按照自己的理解將不同的旋律放置于故事的各個(gè)部分。

在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既能夠進(jìn)行充分討論，又可以練習(xí)基礎(chǔ)的唱譜，同時(shí)又能夠思考和參與音樂(lè)敘事功能的表達(dá)。討論和練習(xí)結(jié)束之后是每組進(jìn)行表演的環(huán)節(jié)，每組派出一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)講述故事內(nèi)容，同組學(xué)生則負(fù)責(zé)為故事配唱已經(jīng)安置好的旋律，并且學(xué)生在最后要闡述配唱的理由，每段旋律出于什么原因被放置于故事的這個(gè)環(huán)節(jié)，并且思考用其他的旋律替代是否可行等。

這個(gè)教學(xué)專題從多元智能理論的角度，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能和自然觀察智能。雖然朗讀者在朗讀過(guò)程中沒(méi)有得到聲樂(lè)的訓(xùn)練，但朗讀也是聲樂(lè)學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，歌詞的表達(dá)也是歌曲的重要組成部分，對(duì)于故事的理解也會(huì)影響到作品的表達(dá)。

如學(xué)唱《牧歌》，這首歌曲在一些教材中是中學(xué)的課程，是無(wú)伴奏合唱的歌曲。教師可運(yùn)用多媒體、紙和筆來(lái)輔助教學(xué)，從欣賞意境的角度切入。首先，教師通過(guò)聆聽(tīng)和感受來(lái)引導(dǎo)學(xué)生描述牧歌的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行具有畫(huà)面感的講述。在重復(fù)體會(huì)之后，教師要求學(xué)生以快速、中速以及慢速三種速度進(jìn)行歌詞的朗誦，看看哪種速度更適合歌曲的意境。這個(gè)環(huán)節(jié)從速度對(duì)作品的影響角度來(lái)讓學(xué)生切身體會(huì)。然后是學(xué)唱歌曲。但是學(xué)生會(huì)唱之后，課程的最后需要用其他方式來(lái)結(jié)束，如與《牧歌》有關(guān)的繪畫(huà)作品、短文、舞蹈都可以。教師在課堂的最后通過(guò)《牧歌》延伸音樂(lè)的應(yīng)用，讓學(xué)生把音樂(lè)與文字、肢體和繪畫(huà)進(jìn)行連接，并且親身參與體會(huì)。

在這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要充分利用多媒體來(lái)進(jìn)行聲音、圖像以及其他感官上的輔助，增加學(xué)生對(duì)歌曲的體會(huì)，以較為便捷和直接的方式來(lái)使學(xué)生從多個(gè)層面了解聲樂(lè)作品，讓聲樂(lè)作品的趣味性大大增加，同時(shí)使學(xué)生的視覺(jué)空間智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能方面都得到開(kāi)發(fā)和鍛煉。

（三）設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的少兒聲樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常較為重視成績(jī)，聚焦于學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，相對(duì)忽視了音樂(lè)的應(yīng)用。雖然學(xué)生確實(shí)在學(xué)習(xí)中應(yīng)該不斷彌補(bǔ)自己的不足，不斷進(jìn)步，但很多時(shí)候教師的直接告知可能會(huì)造成負(fù)面影響，打消學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生攀比心理，失去對(duì)音樂(lè)的理解和連接。其實(shí)從宏觀的教育角度來(lái)看，這種評(píng)價(jià)方式與音樂(lè)教學(xué)的宗旨也背道而馳。新課標(biāo)中明確指出“評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。多元智能理論則恰好符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)，改變了傳統(tǒng)聲樂(lè)學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)方式的單一性。

多元化的評(píng)價(jià)方式可以按照學(xué)生自身的智能特點(diǎn)進(jìn)行打分，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。這種聲樂(lè)的評(píng)價(jià)既能夠讓學(xué)生增強(qiáng)自信，同時(shí)對(duì)于聲樂(lè)的認(rèn)知能力也得到提高。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式通常以考試的形式展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)演唱作品來(lái)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，考試的氣氛過(guò)于緊張，很多時(shí)候?qū)W生難以發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，甚至?xí)l(fā)揮失常，而考試并不是聲樂(lè)教學(xué)的目的，所以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式會(huì)束縛學(xué)生的發(fā)展。

多元智能理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)應(yīng)該是自然成長(zhǎng)的一部分，不應(yīng)該獨(dú)立在自然生活之外，不應(yīng)該再構(gòu)建一個(gè)體系來(lái)作為評(píng)判。多元化的評(píng)價(jià)也可以從日常表現(xiàn)記錄進(jìn)行展開(kāi)，根據(jù)學(xué)生的活躍度以及表演欲望、演唱能力等綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，探索學(xué)生適合的方向，并且讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)，建立信心，讓優(yōu)勢(shì)的智能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也可以建立互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，但評(píng)價(jià)并不是要學(xué)生互相批評(píng)挑錯(cuò)，而是先要說(shuō)出被評(píng)價(jià)者的長(zhǎng)處，然后再說(shuō)出不足，并且嘗試給出建議，最后教師再給出總結(jié)和點(diǎn)評(píng)?？陀^的評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式延伸出了更多的可能性。

多元智能理論指導(dǎo)下的聲樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課本、課堂。實(shí)踐證明，多元智能理論在教學(xué)應(yīng)用中具有重要意義，少兒聲樂(lè)是相對(duì)獨(dú)立的音樂(lè)學(xué)科，在嘗試運(yùn)用多元智能理論的過(guò)程中，教師要耐心，不能急于求成，做到陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，做學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這需要教師更多的精力以及長(zhǎng)期不懈的努力。

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（責(zé)任編輯：李晶）