全媒體時代背景下的國外新聞傳播學教育

阮久利 吳垠 夏煜峰

【內(nèi)容摘要】在全媒體時代，數(shù)字智能技術推動新聞業(yè)轉(zhuǎn)型升級，新聞傳播學教育在國內(nèi)外皆面臨工具變革、環(huán)境變化、新聞價值重塑等嚴峻挑戰(zhàn)。本文對國際知名新聞傳播院校新聞傳播學教育從培養(yǎng)方式、課程體系和教育理念三個維度進行現(xiàn)狀梳理，并深入分析其中呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢與教育改革成果，有助于為我國新聞傳播學教學改革提供參考。

【關鍵詞】全媒體時代；新聞傳播學教育；教育改革；新媒體技術；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

一、國外新聞傳播學教育所處的時代背景

媒體技術的快速演進推動新聞業(yè)發(fā)生深刻變革，使新聞從業(yè)者擁有高效的生產(chǎn)、審核和信息分發(fā)工具之時，也大幅提增了新聞的生產(chǎn)、傳播效率。①掌握先進技術和巨量信息資源的平臺企業(yè)開始進軍媒體行業(yè)，打破了此前以專業(yè)新聞機構為主的媒體市場格局，為用戶乃至機器人參與新聞生產(chǎn)提供可行途徑和技術基礎，極大擴張了新聞生產(chǎn)主體，促成多元共生的新聞生產(chǎn)格局，使信息環(huán)境日漸復雜。與此同時，傳統(tǒng)新聞價值和倫理規(guī)范的解釋力也在數(shù)字化、智能化浪潮中受到挑戰(zhàn)。以上種種新聞傳播領域的實踐變革，要求新聞傳播教育因時而變。

（一）新媒體技術發(fā)展帶來工具變革

以算法為核心的技術勃興極大推進了新聞傳播領域的工具革新，嵌入新聞生產(chǎn)、審核、消費等各個環(huán)節(jié)。②在新聞生產(chǎn)方面，算法的接續(xù)進化催生出“智能新聞”這一新興內(nèi)容形態(tài)，算法自身成為生產(chǎn)新聞的一大工具，甚至在一定條件下成為新聞生產(chǎn)的“主體”，與具備專業(yè)素養(yǎng)的記者同臺競爭。同時，算法的廣泛使用空前降低了新聞生產(chǎn)的門檻，為普通大眾直接參與新聞生產(chǎn)提供工具基礎，新聞生產(chǎn)實踐不再完全由專業(yè)記者掌控。在新聞審核方面，以算法為核心的技術群逐漸被運用到新聞審核過程中，輔助或替代人工完成審核任務。在新聞消費方面，算法推薦鏈接起新聞內(nèi)容與目標受眾，加速分眾化內(nèi)容生態(tài)的形成。劇烈變動的新聞行業(yè)實際催逼著新聞傳播教育的調(diào)整與變革。

（二）媒介數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的環(huán)境變化

在算法推進新聞業(yè)與新聞教育變革的同時，掌握算法開發(fā)技術和海量數(shù)據(jù)資源的平臺企業(yè)也隨之崛起，依托于平臺企業(yè)的社交媒體成為媒體市場中不可忽視的一極，挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)媒體固有的市場地位與專業(yè)權威。一方面，社交媒體的興盛不僅改變了新聞消費模式，使用戶能夠直接接收大量個性化的新聞內(nèi)容，而且改寫了新聞生產(chǎn)格局，讓用戶得以親身參與新聞內(nèi)容制作。③另一方面，用戶的注意力是相對有限的，個性化、定制化的新聞消費模式使傳統(tǒng)媒體必須圍繞受眾，與社交媒體展開“注意力競爭”。于此，新聞生產(chǎn)的嚴肅性和規(guī)范性被逐漸侵蝕，新聞行業(yè)的專業(yè)倫理讓位于社交媒體的技術邏輯。同樣，社交媒體賦予用戶新聞生產(chǎn)權利之時，亦造就了一批無須遵守新聞倫理和行業(yè)規(guī)范的內(nèi)容生產(chǎn)者，新聞生產(chǎn)的監(jiān)管難度與日俱增。④此外，由于機器人生產(chǎn)新聞成為可能，假新聞的生產(chǎn)和傳播更為迅捷，動搖了傳統(tǒng)的新聞審核方式。在平臺企業(yè)和社交媒體深度介入的媒介環(huán)境中，新聞行業(yè)的生產(chǎn)程序、分發(fā)邏輯、審核方式和價值體系受到?jīng)_擊。

（三）理想與現(xiàn)實的斷裂：新聞價值爭議

在傳統(tǒng)新聞業(yè)主導的時代，客觀性、新鮮性、接近性與趣味性等得到公認的新聞價值是新聞從業(yè)者生產(chǎn)新聞所依循的基本導向，亦是受眾檢驗新聞質(zhì)量的關鍵維度。在社會數(shù)字化快速演進的情境下，新聞價值的內(nèi)涵與行業(yè)現(xiàn)實存在諸多不適應之處，如何定義新聞價值，如何在新聞傳播學教育中處理傳統(tǒng)新聞價值與當前媒體環(huán)境之間的張力成為一道待解題。進言之，當傳統(tǒng)新聞業(yè)面臨算法等新興技術融入媒體生態(tài)時，舊有的新聞價值體系與如今的新聞實踐存在摩擦和沖突，新聞價值的操作意義在很大程度上被消解，在新聞教育中面臨僅存學理內(nèi)涵而無實際功用的尷尬境地。與此同時，社交媒體時代中出現(xiàn)的新型倫理問題和價值爭議呼喚傳統(tǒng)新聞價值體系的適應性變革。⑤

智能媒體的發(fā)展促使我們推動國內(nèi)新聞傳播學教育的進步，對國外新聞教育現(xiàn)狀進行細致考察和深入探究，厘清其應對傳統(tǒng)新聞價值與新興媒介環(huán)境之間沖突的價值邏輯和典型做法，進而反哺中國新聞教育實踐顯得尤為必要。本文參考美國新聞和大眾傳播教育認證委員會（ACEJMC）認證的新聞院校，分析國外院校的院系設置、課程開展情況以及教育理念，結合近幾年學界對國外新聞傳播學教育的研究論文，總結歸納當前國外新聞傳播院校新聞傳播學的教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢與改革成果。ACEJMC是美國新聞教育界的權威性組織，它順應數(shù)字媒體轉(zhuǎn)型潮流，維護人文科學教育和教育機構獨特性的傳統(tǒng)精神，把控教育教學過程，不斷完善認證標準，推動著新聞傳播教育的高質(zhì)量發(fā)展。⑥美國新聞教育是國外新聞教育的風向標，ACEJMC認證的新聞院校共計119所，本文結合國外各新聞學院的國際聲譽、辦學特色、業(yè)界口碑和價值引領，重點對以下院校的新聞學院進行分析：美國密歇根州立大學、南加利福尼亞大學、弗吉尼亞大學、哥倫比亞大學、威斯康星大學、斯坦福大學、俄勒岡州立大學、北卡羅萊納大學、加利福尼亞大學伯克利分校和石溪大學。

二、國外新聞傳播學教育現(xiàn)狀

（一）院系設置與培養(yǎng)方式差異

根據(jù)陳麗菲的研究⑦，當今世界的新聞傳播學科已有相當一部分以學院的建制規(guī)模開展專業(yè)教育，掛靠在某一個系之下的新聞學、傳播學專業(yè)的形式已較為少見。這說明隨著信息社會的發(fā)展，原本脫胎于人文學科的新聞傳播學煥發(fā)出獨特的學科魅力與價值，以學院的形式組織理論學習與專業(yè)培養(yǎng)是適于形勢發(fā)展的。

典型例子如美國密歇根州立大學，其傳播藝術與科學學院（College of Communication Arts and Sciences）作為美國成立時間最早的傳播學院之一，下設廣告公關系（Department of Advertising + Public Relations）、傳播學系（Department of communication）、溝通科學系（Department of Communicative Sciences & Disorders）、新聞學系（School of Journalism）與媒介信息系（Department of Media and Information）。類似的，南加利福尼亞大學安納堡傳播與新聞學院（USC Annenberg School for Communication and Journalism）則為本科生開設新聞學（Journalism BA）、傳播學（Communication BA）與公共關系（Public Relationship BA）等課程，為碩士生提供國際傳播（Global Communication MA）、數(shù)字社交媒體（Digital Social Media MS）、公共外交（Public Diplomacy MPD）等更加細分與精確的課程。圍繞新聞傳播學最基礎、最核心的兩個方向——新聞學與傳播學，學校會設置側(cè)重點不同的課程，共同搭建起新聞傳播學的教學格局。

在培養(yǎng)方式上，較為特殊的是哥倫比亞大學設立的新聞學院（Columbia Journalism School），不招收本科生，而是提供三種碩士學位：理學碩士、數(shù)據(jù)新聞學碩士以及文學碩士學位，并與哥大其他院系如法學院、宗教學院聯(lián)合授予雙碩士學位以及博士學位。⑧一些學位還需要申請者具有一定年限的工作經(jīng)歷，以此，學院相應地將教學重點更多地偏向?qū)嵺`操作，而非理論學習。⑨

（二）課程體系設計

根據(jù)教學內(nèi)容的特點，可以將新聞傳播學的課程分為“理論”與“實務”兩類。參考陳麗菲的分類方式，可以將理論類課程進一步劃分為媒介環(huán)境類、媒介歷史類、媒介理論分析類、媒介法規(guī)倫理類、語言和交叉學科類課程，將實務類課程劃分為寫作類、技術與產(chǎn)品制作類、應用軟件學習類、實習實踐類以及管理類課程等。

以威斯康星大學麥迪遜分校的新聞與大眾傳播學院為例，理論課中典型的媒介環(huán)境類課程如多元文化美國的大眾傳媒（Mass Media in Multicultural America），美國媒體歷史（History of U.S. Media）則是媒介歷史類課程，理論分析類則有數(shù)字媒體戰(zhàn)略（Digital Media Strategies）、傳播與輿論（Communication and Public Opinion）等，新興媒體的法律與倫理維度（Legal & Ethical Dimensions of Emerging Media）則屬于法規(guī)倫理類的課程。在實務類課程中也有諸如高級大眾傳媒實踐（Advanced Mass Media Practice）、調(diào)查性報道（Investigative Reporting）等。

值得一提的是，在可供選修的課程中還包括不少跨學科的內(nèi)容，如與醫(yī)療衛(wèi)生交叉的信息時代的健康傳播（Health Communication），與經(jīng)濟交叉的如社交媒體營銷傳播（Social Media Marketing Communications），與體育交叉的體育爭議與傳播職業(yè)（Sports Controversies & Communication Professions），與心理學交叉的娛樂媒體心理學（Psychology of Entertainment Media），等等。許多學院也會開設藝術類課程如攝影、視覺傳達等，這與新聞傳播學科的交叉性與包容性特點相關。

（三）教育理念變化

一方面，在傳播技術不斷發(fā)展的形勢下，新聞傳播學需要培養(yǎng)具有較高專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的從業(yè)者，同時發(fā)揮各自院校的優(yōu)勢與特點。如哥倫比亞大學新聞學院開設計算傳播課程，教授學生使用Python語言進行編程，完成如數(shù)據(jù)可視化等課程任務。一些新聞院校開設了相關的倫理和法規(guī)課程，培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)。

另一方面，重視跨學科的知識與技能也是當下國外新聞教育改革的方向之一。如美國哥倫比亞大學新聞學院要求研究生必須學習經(jīng)濟、法律等領域的課程，南加利福尼亞大學安納堡傳播與新聞學院也有類似要求，目的是培養(yǎng)其“在媒體、科技、文化交叉領域發(fā)揮探索力、創(chuàng)新力和領導力的最具前途的頭腦”。⑩弗吉尼亞大學傳媒系采用 “多媒介、多形態(tài)”的課程立體架構，通過研究型課程來突破傳統(tǒng)新聞傳播課程的邊界，實現(xiàn)了哲學、藝術學、美學、信息技術等多學科的融合。

三、國外新聞傳播學教育發(fā)展趨勢

（一）數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在算法轉(zhuǎn)向趨勢中與人工智能共事

人工智能在新聞業(yè)的廣泛運用，對新聞價值產(chǎn)生了沖擊。新聞業(yè)的生產(chǎn)模式和分發(fā)模式更加依賴算法，新聞消費者如何接收新聞也受到了算法的深刻影響。在這種大背景下，美國新聞傳播教育正廣泛地開設和算法有關的課程，斯坦福大學推出的“算法政治”、俄勒岡州立大學新聞與傳播學院的“算法與自動化”等課程，都為學生提供了更多的學習算法的機會。這些課程的目的不僅是讓學生掌握算法的基本應用，學會在新聞實踐中運用算法，更重要的是展開對算法倫理的教育，提升學生對人工智能的判斷力，并形成批判性思維能力，提升新聞報道的真實性和準確性。南加利福尼亞大學安納堡傳播與新聞學院推出了“算法與大數(shù)據(jù)：方法與爭議”課程，旨在探討算法審計、系統(tǒng)透明度、大數(shù)據(jù)倫理等重要議題，以期提升學生對算法的理解。

（二）實踐化轉(zhuǎn)型，增加同業(yè)界的聯(lián)系和合作

數(shù)字技術的發(fā)展、社交媒體的廣泛應用讓新聞報道變得觸手可及，不再是發(fā)表在紙媒上的文字才被認為是新聞，新聞的表達方式日趨增多，在此背景下，新聞教育更有必要走出學堂，增強與業(yè)界的聯(lián)結，方能培養(yǎng)出真正實用的新聞人才。美國的新聞傳播教育越來越重視培養(yǎng)“實踐應用型”新聞人才，高校尋求同社會專業(yè)機構的合作來共同培養(yǎng)人才。增強和業(yè)界的聯(lián)系不僅能更有效地培養(yǎng)記者的現(xiàn)實敏銳度和實踐操作能力，更能培養(yǎng)記者的公眾責任感——這是專業(yè)記者必不可少的新聞素養(yǎng)。

（三）學科融合轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學生的跨學科能力

英國的斯布麗舍和斯巴克斯教授提出21世紀的新聞人才應該具備廣博的知識、客觀的視角、批判的態(tài)度、準確的判斷這四方面的素養(yǎng)，在社會各個專業(yè)領域不斷細分發(fā)展的當下，能對某一領域進行深入的、專業(yè)的報道的記者成為業(yè)界需要的人才。在此背景下，美國很多高校在教學改革中都開始嘗試培養(yǎng)學生的跨學科能力。2005年，哥倫比亞大學新聞專業(yè)開設一年制的研究生項目，目的是培養(yǎng)“專家型”記者。同年，美國卡耐基基金會與奈特基金會聯(lián)合推出“卡耐基—奈特未來新聞教育計劃”，旨在培養(yǎng)掌握報道技巧和報道內(nèi)容、準確而深刻地詮釋報道主題、服務于公眾和民主的專業(yè)型記者。美國共有12所院校加入到了這項培養(yǎng)計劃中，包括哥倫比亞大學新聞學院、加利福尼亞大學伯克利分校新聞學院、密蘇里大學新聞學院等。這個項目強調(diào)記者擁有某一領域的專業(yè)能力、進行深入報道的重要性。北卡羅萊納大學教堂山分校媒體與新聞學院開設了經(jīng)濟新聞報道等課程，學生可以學習個人金融、市場概念等課程；加利福尼亞大學伯克利分校新聞學院開設了國際事務方向的報道課程等。

（四）堅守新聞價值，培養(yǎng)卓越、極致的新聞記者

日新月異的新技術顛覆了傳統(tǒng)新聞的生產(chǎn)模式和商業(yè)模式，新聞業(yè)出現(xiàn)危機，而在現(xiàn)下“人人皆可成為報道者”的時代，專業(yè)記者也受到了人們的質(zhì)疑。在此大背景下，西方新聞教育認為，只有培養(yǎng)能夠堅守新聞價值的卓越的、極致的記者，才能對抗這種沖擊。

社交網(wǎng)絡的廣泛運用讓人人都成為“公民記者”。美國加利福尼亞大學伯克利分校瓦瑟曼教授認為，公民記者的大量出現(xiàn)意味著專業(yè)記者的實用技能優(yōu)勢被削弱。專業(yè)記者相較于公民記者而言，并不在于能夠更快速地追蹤或發(fā)表新聞，而在于報道、傳播更獨特、更有深度的新聞。他提出，基于當下社會對專業(yè)記者的實際需求，新聞教育改革的未來方向就是要堅持精英教育。只會搜索、發(fā)布信息的記者將會被淘汰，只有能夠辨識真相、擁有批判性思維能力，有能力展開復雜的、有深度的調(diào)查性報道，并且對社會發(fā)展具有強烈的社會責任感的新聞記者是未來社會所需要的，也是新聞專業(yè)培養(yǎng)記者的目標。

（五）重視新聞素養(yǎng)，開展面向公眾的新聞教育

多年來，ACEJMC對高校的新聞傳播專業(yè)的評估中，社會服務能力等方面的占比不斷增加。ACEJMC認為，高校應該履行對社區(qū)和公眾的義務，推動新聞和傳播專業(yè)大眾化，幫助公眾提高媒介素養(yǎng)，提升公眾選擇、運用、辨別數(shù)字化媒介內(nèi)容的能力。同時，ACEJMC重視不同性別、種族、年齡等人群，特別是少數(shù)群體在新聞傳播中的參與度，鼓勵高校提升新聞傳播教育的多元性，防止新聞內(nèi)容出現(xiàn)偏倚性。

四、國外新聞傳播學教育改革成果

（一）卡耐基—奈特未來新聞教育計劃

2005年開始，卡耐基基金會聯(lián)合奈特基金會推出“卡耐基—奈特未來新聞教育計劃”。數(shù)字媒體時代知識趨向細分化和專業(yè)化，記者需要同時掌握報道技巧和報道內(nèi)容。該計劃充分利用美國綜合性大學里的多元學科資源培養(yǎng)新聞通才，這批人才既精通垂直領域又有廣泛的社會閱歷，并且有大眾新聞時代延續(xù)的技能和責任心。

該計劃旨在打破學科壁壘，讓學生在具備新聞學科素養(yǎng)的基礎上，通過接觸跨學科知識，成為具有復合型學術背景的專精人才。以哥倫比亞大學新聞學院為例，該學院與商學院、法學院、工程應用科學學院、國際公共事務學院合力打造了各類雙學位項目。這些項目注重新聞實務能力的實踐培訓，通過學校平臺和行業(yè)資源，銜接校園學習和行業(yè)工作的斷層。一方面在新聞實務課程體系上結合平行學科專業(yè)知識，打造從本科到研究生階段定位清晰的培養(yǎng)目標，另一方面注重新聞技術的升級，將視頻直播、人工智能、視覺設計、數(shù)據(jù)挖掘等技術培訓列入教學大綱。

“卡耐基—奈特未來新聞教育計劃”注重新聞行業(yè)內(nèi)部的教學改革和需求變化，強調(diào)以實踐為導向。高校積極和業(yè)界合作，通過指導學生做長期性的調(diào)查性報道，來鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新研究。高校一方面和業(yè)界媒體建立聯(lián)系，讓優(yōu)秀的調(diào)查性報道可以刊發(fā)在知名媒體上；另一方面嘗試搭建自身的社會化平臺，讓學生進行實踐。整個項目的核心理念是讓新聞專業(yè)學生進行學習和實踐，培養(yǎng)工作能力，明確就業(yè)方向。

（二）新聞案例庫建設

從2007年開始，哥倫比亞大學新聞學院在奈特基金會的贊助下開啟了新聞案例庫建設。哥倫比亞案例聯(lián)合體（Case Consortium @ Columbia）已經(jīng)成為專業(yè)完備、具有國際影響力的新聞傳播學案例庫平臺。CC@C將新聞傳播前沿的實踐材料進行案例編寫，在案例教學中，讓學生進行討論，深度參與并思考新聞采寫的生產(chǎn)流程，尋找可行的選擇，并提出行動建議。

案例庫從內(nèi)容上分類，主要集中在新聞傳播學、公共政策和公共衛(wèi)生三大部分。案例包括多媒體、視頻、文本等形式。除此之外，案例庫建設和教學還在歐洲新聞院校中普遍使用。歐洲新聞院校普遍是由報業(yè)集團或傳媒公司出資開辦，這些學校會請一線經(jīng)驗豐富的記者、編輯來進行長時段、高質(zhì)量的教學。而在日本主要是新聞機構和傳媒企業(yè)通過內(nèi)部案例庫培訓，進行新員工培訓，而非新聞院校教育。

（三）面向全校學生與社會大眾的新聞素養(yǎng)教育

隨著數(shù)字媒體時代的興起，學生需要接受媒介素養(yǎng)表達的能力培訓。以日本為例，新聞傳播教育的理論學習和素養(yǎng)積累主要以全校選修課的形式開展。主要面向全校學生提供媒體寫作課、媒體與社會概論、媒介文化相關的課程，讓學生能基本理解媒介文化和進行獨立的信息判斷。同時還多開設媒介技術、媒介制作課程，如攝影、攝像、數(shù)字制作等，讓學生在體驗中理解和掌握媒介素養(yǎng)。加利福尼亞大學伯克利分校開設了暑期項目，讓非新聞傳播學專業(yè)的學生選修一些新聞傳播學核心課程來獲得輔修學位。

同時，數(shù)字媒體的興起導致大量虛假新聞和機器人新聞的出現(xiàn)，大多數(shù)網(wǎng)絡自媒體新聞缺少專業(yè)把關，造成了夸大營銷和流量新聞的爆發(fā)。數(shù)字新聞教育培訓應當從新聞專業(yè)擴大到更廣泛的本科教育，以培養(yǎng)學生作為數(shù)字公民必備的新聞素養(yǎng)。數(shù)字新聞教育讓學生在接觸新聞時，可以有效區(qū)分信息的真假，成為更具洞察力和反思性的數(shù)字公民。例如石溪大學同時開設了校內(nèi)選修課程和校外培訓課程，讓社會人士也能獲取新聞與媒體的相關專業(yè)知識培訓，提高新聞素養(yǎng)和溝通能力。

五、結語

數(shù)字智能技術推動新聞業(yè)發(fā)生變革，新聞教育面臨工具變革、環(huán)境變化、新聞價值重塑等嚴峻挑戰(zhàn)。對國際知名新聞傳播院校進行教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的梳理，有利于我國的新聞教育改革。從國外新聞傳播學教育現(xiàn)狀來看，以學院的形式組織理論學習與專業(yè)培養(yǎng)是國際主流，課程體系體現(xiàn)出新聞傳播學科的交叉性與包容性，教育理念上直面技術變革，重視跨學科的知識與技能。國外新聞傳播學教育呈現(xiàn)出數(shù)字化轉(zhuǎn)型、實踐化轉(zhuǎn)型與學科融合轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢，一方面堅守新聞價值，另一方面重視新聞素養(yǎng)，開展面向公眾的新聞教育。在教育改革成果上，“卡耐基—奈特未來新聞教育計劃”注重新聞行業(yè)內(nèi)部的教學改革和需求變化，打破高校與業(yè)界的需求壁壘，“新聞案例庫”有助于學生深度參與并思考新聞采寫生產(chǎn)流程，同時新聞傳播全校選修課程與數(shù)字新聞教育培訓也逐步興起。

國外院校在新聞傳播學教育上作出了大量的有益探索。一方面，我們需要牢牢把握住新聞傳播學教育數(shù)字化、實踐化和學科融合的發(fā)展趨勢；另一方面，也需要注意國內(nèi)外媒介體制、教育方式和歷史文化的不同，發(fā)展出一條符合我國自身情況的新聞傳播教育道路。把握新聞傳播教育的跨學科教育特點，加強院校之間教學資源的合作共享，同時建設面向非專業(yè)人士的新聞傳播教育體系，是當前新聞教育轉(zhuǎn)型的方向，也是順應數(shù)字社會發(fā)展的趨勢。在全媒體人才培養(yǎng)過程中，價值觀教育和實踐教育是新聞傳播教育的兩個重要支撐體系，培養(yǎng)技能、才干與道德兼?zhèn)?、面向全球的新聞傳播人才是新聞傳播教育的必要舉措，將專業(yè)教育、理想教育和情懷教育實現(xiàn)有機融合，是一種有益嘗試。

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（作者阮久利系清華大學新聞與傳播學院教學辦公室主任、助理研究員；吳垠系清華大學新聞與傳播學院教學辦公室研究生教務員；夏煜峰系清華大學新聞與傳播學院博士研究生）

【責任編輯：謝敏】