農(nóng)林院校智能建造專業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建

廖飛宇 涂德鋒 盛葉

摘要：

工業(yè)4.0背景下，建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級對復(fù)合型人才的需求推動了智能建造的發(fā)展。為響應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略，針對現(xiàn)階段智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀，總結(jié)教學(xué)團隊、課程體系和實踐平臺中存在的問題及可能的解決路徑，探討如何通過跨學(xué)科合作，建立了農(nóng)林特色智能建造專業(yè)。以土木專業(yè)為主體，聯(lián)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)等進行多學(xué)科多專業(yè)融合，形成以鄉(xiāng)村民居為主體的智能測繪、智能設(shè)計、智能裝備與施工、智能監(jiān)測與運維等創(chuàng)新課程體系。專業(yè)分為4個課程群模塊，包含14門課程和10個實訓(xùn)項目，在課程和實訓(xùn)項目中，均包含鄉(xiāng)村民居特色模塊。通過對組成智能建造專業(yè)主課程群教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等闡述，從組建教學(xué)團隊、豐富理論教學(xué)和拓寬實踐教學(xué)三個方面探討了如何構(gòu)建農(nóng)林院校智能建造專業(yè)培養(yǎng)體系。依據(jù)院校培養(yǎng)定位，提出基于農(nóng)林院校的智能建造專業(yè)培養(yǎng)體系模式，突出農(nóng)林特色，開展理論與實踐創(chuàng)新設(shè)計。教學(xué)實踐結(jié)果表明，智能建造專業(yè)達到了較好培養(yǎng)效果，可為農(nóng)林院校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考和啟示。

關(guān)鍵詞：新工科；智能建造；農(nóng)林特色；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G642.0；TU-4? ?文獻標(biāo)志碼：A? ?文章編號：1005-2909（2023）03-0032-07

近年來，在新技術(shù)驅(qū)動下，為實現(xiàn)建筑業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的創(chuàng)新型智能建造人才，成為高校響應(yīng)科教興國和人才強國戰(zhàn)略的新需求[1]?，F(xiàn)階段，智能建造的培養(yǎng)定位、課程體系、教學(xué)組織等并未形成統(tǒng)一范式，很多高校仍處于摸索階段。本文針對農(nóng)林院校特點，以福建農(nóng)林大學(xué)為例，提出圍繞鄉(xiāng)村民居，通過打造4個課程群模塊，包括14門課程和10個創(chuàng)新實訓(xùn)項目，建立具有農(nóng)林特色的智能建造培養(yǎng)體系，以服務(wù)鄉(xiāng)村振興。學(xué)院間通力合作，將土木工程、交通工程、風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、計算機科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科交叉融合，開展了鄉(xiāng)村民居測繪技術(shù)、綠色建造技術(shù)、傳統(tǒng)古村落民居改造技術(shù)、鄉(xiāng)村古建筑修繕技術(shù)等方面教學(xué)研究，以強化民居智能建造技術(shù)運用，促進鄉(xiāng)村人居環(huán)境升級，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

一、農(nóng)林院校智能建造人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

智能建造專業(yè)是符合建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求而設(shè)置的。目前設(shè)立智能建造專業(yè)大部分為工科院校，農(nóng)林院校較少。農(nóng)林院校相較于工科院校，工科專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入相對不足，發(fā)展時間相對較短，屬于非優(yōu)勢專業(yè)，使建立智能建造專業(yè)的道路會更加困難。智能建造專業(yè)從2018年教育部審批增設(shè)以來，尚未有成熟且可以參考和模仿的專業(yè)建設(shè)體系。因此，農(nóng)林院校在該專業(yè)建設(shè)完善過程中，亟需對原有教學(xué)團隊、課程體系、實踐平臺進行改革和創(chuàng)新，創(chuàng)建符合自身特征和人才發(fā)展特色需求的培養(yǎng)體系。

（一）缺乏與涉農(nóng)專業(yè)交叉融合的教學(xué)團隊

智能建造專業(yè)作為一種新興跨學(xué)科專業(yè)，與傳統(tǒng)土木工程專業(yè)不同，目前存在學(xué)科交叉不夠、專業(yè)教學(xué)團隊組成單一的問題，亟須調(diào)整和改變傳統(tǒng)單一的土木工程教學(xué)團隊，進行跨學(xué)科交叉和專業(yè)融合。作為農(nóng)林類院校，應(yīng)在交叉學(xué)科中強化與涉農(nóng)專業(yè)契合度，避免與工科院校同類專業(yè)同質(zhì)化問題。例如，“民居智能建造”與“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)相結(jié)合，涉及包括土木工程和風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、計算機科學(xué)與技術(shù)等跨學(xué)科方面的專業(yè)師資，院校需要采取工工交叉、工藝聯(lián)合等方式，組織教師進行多學(xué)科、多領(lǐng)域交流[2]，協(xié)調(diào)各學(xué)院為開設(shè)跨學(xué)科課程儲備師資，以打破因師資不足導(dǎo)致的教學(xué)桎梏。

（二）缺乏具有農(nóng)林特色的模塊化課程體系

目前，智能建造課程教材還十分欠缺，部分開設(shè)智能建造專業(yè)院校，主要采取在傳統(tǒng)土木工程專業(yè)課程基礎(chǔ)上，融合自動化、計算機等專業(yè)方式，通過簡單堆砌自動化信息技術(shù)課程，導(dǎo)致理論課程多雜、內(nèi)容陳舊、與工程應(yīng)用脫節(jié)等問題。同時，一些高校教師參與工程應(yīng)用的時間和機會相對有限，部分教師所講授的課程內(nèi)容與現(xiàn)今工程實際應(yīng)用智能化技術(shù)存在脫節(jié)，缺乏與時俱進的信息更新，使得學(xué)生知識學(xué)習(xí)與工程實際需求無法相匹配。因此，農(nóng)林院校應(yīng)通過構(gòu)建模塊化課程體系，提煉交叉課程與原有基礎(chǔ)課程的共性知識，協(xié)調(diào)學(xué)時數(shù)與教學(xué)內(nèi)容間的矛盾，以確保課程質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另外，存在特色類教學(xué)課程缺乏問題。如同濟大學(xué)、華中科技大學(xué)、東南大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等國內(nèi)強工科高校的智能建造專業(yè)，其培養(yǎng)方案在其學(xué)科優(yōu)勢下各具特色，以獨立專業(yè)進行建設(shè)，以保障人才培育的系統(tǒng)性[3]。農(nóng)林院校智能建造專業(yè)課程還未有可借鑒的方案，需要建立起具備各自院校特色且區(qū)別工科類院校的建設(shè)方案。工科類院校智能建造課程更多關(guān)注一般城市建筑和基礎(chǔ)設(shè)施的智能化設(shè)計及施工，而適用于農(nóng)林院校特色民居的智能化建造課程，目前幾乎空白。隨著產(chǎn)業(yè)變革與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貫徹落實，迫切需要在新工科背景下設(shè)置具有農(nóng)林特色且符合鄉(xiāng)村發(fā)展的新課程。其中，民居智能建造課程開設(shè)則是為建設(shè)環(huán)境友好型鄉(xiāng)鎮(zhèn)做準備。

（三）缺乏以民居為主體的虛實一體化實踐平臺

農(nóng)林院校在智能建造專業(yè)項目投入相對工科類院校明顯不足，加上實驗條件限制，存在側(cè)重理論教學(xué)、實踐教學(xué)相對薄弱等問題。農(nóng)林院校需要突破傳統(tǒng)課堂束縛，運用智慧課堂增強師生間互動。農(nóng)林院校缺乏復(fù)合型技術(shù)人才實踐基地，需要農(nóng)林院校了解鄉(xiāng)村振興實際需求，與企業(yè)建立多途徑合作關(guān)系，建立實踐基地，發(fā)揮企業(yè)聯(lián)通市場優(yōu)勢，以為實踐教學(xué)時刻把握市場需求動態(tài)提供條件。同時，農(nóng)林院校應(yīng)強化產(chǎn)教融合深度、育訓(xùn)結(jié)合，以鄉(xiāng)村為駐點，搭建校企合作實體平臺，提高專業(yè)教師實踐能力，形成互贏的實踐育人模式[4，5]。另外，引導(dǎo)教師參與鄉(xiāng)村民居智能建造工程等實際項目，通過虛擬仿真教學(xué)，建設(shè)以民居為主體的虛實一體化實踐平臺。

二、農(nóng)林院校智能建造專業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

福建農(nóng)林大學(xué)交通與土木工程學(xué)院在制定智能建造人才培養(yǎng)目標(biāo)時，主要考慮了國家及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求、行業(yè)與企業(yè)普適性等要求，并經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師代表、行業(yè)專家和用人單位代表、部分學(xué)生代表等多次論證和修訂，最終確定了智能建造專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具備扎實的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專業(yè)知識、突出的實踐能力；具有良好的人文素養(yǎng)、工程職業(yè)道德和團隊合作精神；具備終身學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性思維；掌握土木工程、軟件工程、機械設(shè)計制造及其自動化等學(xué)科基本原理和方法，具有跨界發(fā)展能力和適應(yīng)建筑業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展需求的高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才。經(jīng)工程師基本訓(xùn)練后，畢業(yè)生能適應(yīng)國家綠色低碳新基建發(fā)展戰(zhàn)略需要，參與鄉(xiāng)村振興建設(shè)，在智能測繪與設(shè)計、智能裝備與施工、智能監(jiān)測與運維等相關(guān)領(lǐng)域，成長為解決實際工程問題的技術(shù)或管理骨干。

（二）課程體系構(gòu)建

智能建造課程體系分為4個課程群模塊，包含14門課程和10個實訓(xùn)項目，在課程和實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，均插入特色智能民居元素，將智能建造領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)研究與國內(nèi)外實用科技技術(shù)引進課堂，強化農(nóng)林特色，以形成具有農(nóng)林特色的智能建造課程體系（圖1）。

1.智能建造課程群模塊構(gòu)建

專業(yè)課程體系劃分為4個課程群模塊：智能測繪；智能設(shè)計；智能裝備與施工；智能監(jiān)測與運維。其中，智能測繪著重培養(yǎng)以無人機、三維掃描為核心的智能測繪技術(shù)，模塊包含1門課程，即智能測繪；智能設(shè)計著重培養(yǎng)以機器學(xué)習(xí)為核心的智能設(shè)計技術(shù)，模塊包括3門課程，即BIM建模與設(shè)計、裝配式結(jié)構(gòu)設(shè)計、智能結(jié)構(gòu)設(shè)計；智能裝備與施工著重培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)、機器人、計算機視覺為核心的智能施工技術(shù)，模塊包括5門課程，即智能機械與機器人、智能建造工程材料、計算機視覺、智能控制、智能施工；智能監(jiān)測與運維著重培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI為核心的智能監(jiān)測與運維技術(shù)，模塊包括5門課程，即物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用、傳感器原理與應(yīng)用、智能感知與信息融合、現(xiàn)代無損檢測技術(shù)及工程全壽命智能運維。

2.農(nóng)林特色課程建設(shè)

專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)凸顯鄉(xiāng)村元素，積極優(yōu)化4個課程群模塊，突出農(nóng)林特色。課程群模塊課程講授及實踐相應(yīng)環(huán)節(jié)增加了民居智能測繪、民居智能設(shè)計、民居智能施工和民居智能運維等相關(guān)內(nèi)容，并在課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計中開設(shè)民居智能建造選題。將民居智能建造元素與理念融入課程環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在課程引導(dǎo)下，逐步形成智能化工程思維，并具有服務(wù)鄉(xiāng)村的情懷和意識。

（1）民居智能測繪。民居智能測繪課程內(nèi)容主要包括對鄉(xiāng)村規(guī)劃模式的理解和測繪實際的運用。該課程作為四大課程的基礎(chǔ)課，主要借助各學(xué)科專業(yè)教師匯編的教材進行授課?？茖W(xué)合理的鄉(xiāng)村規(guī)劃模式應(yīng)涵蓋鄉(xiāng)村歷史價值、傳統(tǒng)建筑存留價值、社會禮制等內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)村空間布局規(guī)劃思維和古村落保護與開發(fā)意識。測繪實際運用課程，通過教授學(xué)生測量方式，使學(xué)生能夠采取三維激光掃描獲取歷史建筑整體三維點云信息，結(jié)合無人機傾斜攝影與傳統(tǒng)手工測量補充相關(guān)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)精確地完成特色民居建筑全面測繪工作。教師可通過云平臺展示區(qū)域傳統(tǒng)民居特征集或修復(fù)和活化傳統(tǒng)民居模式庫，使學(xué)生對古民居“修舊如舊”的概念有準確理解。在步入社會后，聚焦傳統(tǒng)村落遺產(chǎn)保護、旅游開發(fā)等對傳統(tǒng)民居的再利用，利于碳中和愿景下鄉(xiāng)村綠色低碳環(huán)境的構(gòu)建。

（2）民居智能設(shè)計。民居智能設(shè)計的前置課程為智能測繪、BIM建模與設(shè)計課程，相關(guān)課程為裝配式結(jié)構(gòu)設(shè)計、智能結(jié)構(gòu)設(shè)計。傳統(tǒng)土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計大多依賴于設(shè)計者的經(jīng)驗，無法實現(xiàn)材料、結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣的全局最優(yōu)解[6，7]。民居智能設(shè)計課程的重點在于有一套智能設(shè)計系統(tǒng)，在課程教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生模仿已有不同材料、不同結(jié)構(gòu)體系的鄉(xiāng)村民居案例進行軟件實操，啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生在原有建筑結(jié)構(gòu)自動布設(shè)的基礎(chǔ)上進行結(jié)構(gòu)設(shè)計和優(yōu)化，最終繪制出符合建筑設(shè)計要求的結(jié)構(gòu)設(shè)計圖，從而讓學(xué)生正確理解和使用由案例庫和優(yōu)化設(shè)計相結(jié)合形成的智能設(shè)計系統(tǒng)。民居智能設(shè)計課程，不僅教授了學(xué)生民居智能設(shè)計原理知識與系統(tǒng)具體操作方法，還逐步實行了建筑藝術(shù)智能設(shè)計課程與建筑結(jié)構(gòu)智能優(yōu)化設(shè)計課程的融合，形成了建筑美學(xué)與力學(xué)相融合的建筑智能設(shè)計新范式[7]。

（3）民居智能施工。民居智能施工的前置課程為智能結(jié)構(gòu)設(shè)計課程和裝配式結(jié)構(gòu)設(shè)計課程，涉及智能施工、能機械與機器人、智能建造工程材料等內(nèi)容。該環(huán)節(jié)教學(xué)以一竹木結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)民居的裝配式施工過程為案例，使學(xué)生清楚了解智能施工全過程。從工程項目整體施工、構(gòu)件預(yù)制和吊裝連接施工等目標(biāo)，到深入理解規(guī)劃裝配式技術(shù)下綠色施工管理方案，引導(dǎo)學(xué)生從降低建筑運行階段的能耗入手，運用物聯(lián)網(wǎng)、BIM、人工智能等技術(shù)，逐步理解鄉(xiāng)村民居綠色智能超低能耗建筑施工集成方案教程內(nèi)容，并深入?yún)⑴c到不同智能超低能耗建筑集成方案開發(fā)中。

（4）民居智能運維。民居智能運維的前置課程為傳感器原理與應(yīng)用課程和現(xiàn)代無損檢測技術(shù)課程，涉及智能感知與信息融合、工程全壽命智能運維等內(nèi)容，具體包括智能視覺算法的研發(fā)與運用、古民居修繕技藝教學(xué)、三維視圖渲染技術(shù)等知識點內(nèi)容。

課程通過理論講授和教學(xué)實踐，指導(dǎo)學(xué)生利用監(jiān)控攝像、無人機和移動端采集傳統(tǒng)民居數(shù)據(jù)，建立空地一體化監(jiān)控系統(tǒng)，利用傳統(tǒng)民居智能視覺算法，從宏觀到微觀不同方面對傳統(tǒng)民居進行識別分析，學(xué)習(xí)將智能視覺識別結(jié)果轉(zhuǎn)換為語義信息，并對傳統(tǒng)民居質(zhì)量安全隱患進行診斷。同時，為使修繕工藝更加直觀易懂，學(xué)院建立了傳統(tǒng)古村落保護和古民居修繕三維可視化系統(tǒng)，以及傳統(tǒng)民居質(zhì)量安全隱患智能識別分析公共服務(wù)平臺，以為傳統(tǒng)民居搭建高效易用的質(zhì)量安全隱患智能識別服務(wù)。學(xué)生通過課程實踐操作與三維可視化系統(tǒng)預(yù)演，逐步掌握了智能識別的工作機理，并培養(yǎng)了科技創(chuàng)新思維和鍛煉了工程實踐能力。

（三）教學(xué)組織建設(shè)

為滿足智能建造專業(yè)建設(shè)要求，借鑒國內(nèi)外高校相關(guān)經(jīng)驗，福建農(nóng)林大學(xué)交通與土木工程學(xué)院聯(lián)合不同學(xué)院、科研機構(gòu)和行業(yè)企業(yè)，構(gòu)建了多學(xué)科交叉和具有農(nóng)林特色的課程體系與實訓(xùn)平臺。

1.教學(xué)團隊

新工科背景下，為建設(shè)具有農(nóng)林特色的智能建造專業(yè)，學(xué)校充分考慮新專業(yè)對教師的新要求，引進了計算機、物聯(lián)網(wǎng)背景的青年教師，以幫扶校內(nèi)年輕教師向智能化方向轉(zhuǎn)型，加強學(xué)院部分教師和企業(yè)進行合作，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。學(xué)院內(nèi)綜合各專業(yè)優(yōu)勢，打破專業(yè)壁壘，設(shè)立沙龍研討室，強化學(xué)科交流互動，通過學(xué)科交叉、工藝融合等途徑，豐富教學(xué)資源，組建了智能建造教學(xué)團隊。

2.理論教學(xué)

通過新增和整合相關(guān)課程[8]，適配具有農(nóng)林特色的民居智能建造教學(xué)，以助力學(xué)生提升未來職業(yè)必備的學(xué)習(xí)能力。由不同學(xué)院教師進行各部分教學(xué)內(nèi)容資源整合，確定了民居智能建造課程教材。其中，風(fēng)景園林與藝術(shù)學(xué)院教師通過總結(jié)民居建筑設(shè)計特色，提煉傳統(tǒng)民居地域風(fēng)貌與設(shè)計特色，將景觀設(shè)施、植物配置、生活設(shè)施等與文化、禮制相結(jié)合，形成區(qū)域傳統(tǒng)民居特征集與傳統(tǒng)民居改造模式庫；計算機與信息學(xué)院教師通過運用傳感設(shè)備和算法優(yōu)化技術(shù)在傳統(tǒng)民居運營維護過程中，實現(xiàn)傳統(tǒng)民居的數(shù)字化和可視化；交通與土木工程學(xué)院教師通過與以上學(xué)院合作，將信息技術(shù)和傳統(tǒng)民居建筑特色融入傳統(tǒng)土木工程教學(xué)中，研發(fā)出輕量化、低碳化的鄉(xiāng)村建筑綠色建造技術(shù)。不同學(xué)院教師科研成果通過匯編成系統(tǒng)化、遞進式的理論教學(xué)課程，建立網(wǎng)上共享云課堂多案例視頻，以及通過學(xué)院教師聯(lián)合教學(xué)和采用智慧課堂方式，使學(xué)生可以通過課上知識講解和云課堂多案例教學(xué)，系統(tǒng)地理解和掌握傳統(tǒng)民居改造的模式庫、民居數(shù)字化、鄉(xiāng)村建筑綠色建造技術(shù)等重點專業(yè)內(nèi)容。

3.實踐教學(xué)

智能建造專業(yè)若只講理論知識，而忽視技能實訓(xùn)，很難使學(xué)生準確理解智能建造的科學(xué)內(nèi)涵。因此，學(xué)院積極與企業(yè)合作，共同研發(fā)了智能建造虛擬仿真實訓(xùn)實習(xí)訓(xùn)練基地[9]，包含10個創(chuàng)新實訓(xùn)項目。作為教學(xué)內(nèi)容的重要實踐場所，訓(xùn)練基地的作用是通過虛擬仿真教學(xué)形式，將專業(yè)課核心教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)相結(jié)合，以互通、共融、協(xié)同合作方式，逐步完善理論和實踐教學(xué)和加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠掌握模擬智能測繪、智能設(shè)計、智能裝備與施工、智能監(jiān)測與運維的操作全過程。

訓(xùn)練基地模塊功能包括4個部分（如圖2）。（1）區(qū)域模塊一：智能測繪演示區(qū)。主要包括無人機傾斜攝影測繪、三維激光掃描實現(xiàn)自動化三維建模預(yù)測；（2）區(qū)域模塊二：智能設(shè)計實操區(qū)。主要包括BIM正向設(shè)計、綠色建筑分析平臺；（3）區(qū)域模塊三：智能裝備與施工演示區(qū)。主要通過智慧工地（人機料法環(huán)）、裝配式施工實體模型、施工場地計算機視覺識別、施工塔吊物聯(lián)網(wǎng)安全監(jiān)測與預(yù)警，通過移動終端知識點掃描或VR等設(shè)備沉浸式體驗，使學(xué)生能夠體驗施工的全過程以及相關(guān)信息化知識操作流程；（4）區(qū)域模塊四：智能監(jiān)測與運維實操區(qū)。主要包括混凝土內(nèi)部缺陷AI監(jiān)測與識別、橋梁全壽命健康監(jiān)測與大數(shù)據(jù)分析等，通過實際平臺互動式操作，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€監(jiān)測、檢測過程進行熟練掌握。以上多個創(chuàng)新實訓(xùn)項目均可滿足30～60名學(xué)生開展相關(guān)課程的教學(xué)需求。

三、結(jié)語

新工科背景下，設(shè)有工科專業(yè)的各大院校正在積極探索富有學(xué)校特色的智能建造專業(yè)建設(shè)路徑，結(jié)合行業(yè)發(fā)展新常態(tài)，力求融合優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)，做到突出特色，跟進社會需求。但不同學(xué)科專業(yè)都有其各自的特色屬性和人才培養(yǎng)定位，不同課程在跨學(xué)科形式、廣度與深度上也不盡相同，難以找到統(tǒng)一標(biāo)準。新工科背景下，通過對具有農(nóng)林特色的智能建造專業(yè)建設(shè)探索進行闡述與總結(jié)，強化跨學(xué)科合作，通過民居智能測繪、智能設(shè)計、智能裝備與施工、智能監(jiān)測與運維等特色課程和實踐環(huán)節(jié)設(shè)計設(shè)置，增設(shè)民居智能建造等農(nóng)林特色課程，融入課程群模塊，打造融合學(xué)科的科研和教學(xué)團隊，推動校企合作，積極推動跨學(xué)科課程改革，培養(yǎng)時代所需人才。

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Abstract：

The demand for compound talents in the transformation and upgrading of the construction industry promotes the development of intelligent construction based on the background of Industry 4.0. In response to the national development strategy， this paper describes the problems existing in the talent cultivating system of intelligent construction specialty at present， summarizes the problems and possible solutions in teaching team， curriculum system and practice platform， and discusses how to establish an intelligent construction specialty with agricultural and forestry characteristics through interdisciplinary cooperation. With civil engineering as the main body， combined with urban and rural planning， computer science and technology， etc.， a multi-disciplinary organic integration is carried out to form a curriculum system of intelligent surveying and mapping， intelligent design， intelligent equipment and construction， intelligent monitoring and operation and maintenance with rural houses as the main body. It is divided into four course group modules， including 14 courses and 10 training projects. In the courses and training projects， there are characteristic modules of rural dwellings. This paper expounds the teaching mode， teaching content and teaching method of the main course group of intelligent construction specialty. It discusses how to construct the training system of intelligent construction specialty in agricultural and forestry universities from three aspects： forming teaching team， enriching theoretical teaching and broadening practical teaching. Based on the training orientation of the university， this paper highlights the characteristics of agriculture and forestry and proposes the construction of the cultivating system of intelligent construction specialty in agricultural and forestry universities. Through innovative design of theory and teaching practice， a replicable and practicable mode of better training effect could be achieved.

Key words：

new engineering; intelligent construction; agricultural and forestry characteristics; cultivating system

（責(zé)任編輯 崔守奎）