“兩案五學(xué)”的小組合作學(xué)習(xí)模式探究

張多獻(xiàn)

[摘 ? ?要]“兩案五學(xué)”的小組合作學(xué)習(xí)模式是適應(yīng)初中多學(xué)科教學(xué)的一種有益嘗試。“兩案”即教案和學(xué)案；“五學(xué)”即導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)和固學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的重要學(xué)習(xí)方法。將“兩案五學(xué)”的學(xué)習(xí)模式引入小組合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，以及教師的教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)明顯的提高。

[關(guān)鍵詞]“兩案五學(xué)”；小組合作學(xué)習(xí)模式；初中；多學(xué)科教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)中等水平中學(xué)生的一種有效的學(xué)習(xí)方式，目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思維，以及與人合作的能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。從教師層面講，小組合作學(xué)習(xí)能夠減輕教師的工作量，能夠使教師從海量的批改作業(yè)、檢查學(xué)生背誦等繁多的事務(wù)中解脫出來，讓教師能夠有更多的時(shí)間去研究教材、提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)、更好地優(yōu)化教法、開展教學(xué)研究等。多學(xué)科教學(xué)環(huán)境能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科融合和各科教師之間的溝通與合作。

“合作學(xué)習(xí)”可追溯到我國古典教育名著《學(xué)記》?！秾W(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要相互交流，取長補(bǔ)短。目前為止，我國的合作學(xué)習(xí)研究呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)?；A(chǔ)教育各個(gè)學(xué)段都有對(duì)合作學(xué)習(xí)的課堂研究。涉及的科目也從語文、數(shù)學(xué)、英語三大學(xué)科向多學(xué)科滲透。這些研究也都取得了可借鑒的實(shí)際意義，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。合作學(xué)習(xí)發(fā)展到現(xiàn)在，已是課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)方法的一個(gè)重要組成部分。

一、小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果概說

本研究旨在通過探討小組合作學(xué)習(xí)模式在初中多學(xué)科教學(xué)背景下的應(yīng)用，為課堂教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)模式，為課下學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供參考。小組合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的同時(shí)，為教師“減負(fù)”，同時(shí)優(yōu)化教師的教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員在完成本組總?cè)蝿?wù)前要先完成自己負(fù)責(zé)的小任務(wù)，這將有助于提高學(xué)生的思維力和自主學(xué)習(xí)能力；通過成功完成任務(wù)，小組成員獲得感增強(qiáng)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性也將明顯提高；小組合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生課堂任務(wù)參與度的同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，開展任務(wù)時(shí)需要與人溝通，協(xié)調(diào)小組成員之間關(guān)系，成功完成任務(wù)后學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力；小組合作學(xué)習(xí)要求將班級(jí)學(xué)生分成小組，教師在課堂活動(dòng)開展中充當(dāng)檢查者、督促者、幫助者、評(píng)價(jià)者，教師身份由“教學(xué)主體者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)主導(dǎo)者”；課后作業(yè)檢查過程中，學(xué)生以兩人為小組互查作業(yè)：如背誦、聽寫、默寫等，教師只需要抽查部分學(xué)生完成作業(yè)情況。通過這種作業(yè)檢查方式，教師工作量明顯減少，使教師有時(shí)間開展自我學(xué)習(xí)，有利于提升教師的專業(yè)化水平。

二、“兩案五學(xué)”小組合作學(xué)習(xí)模式示例

本研究在課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)理念認(rèn)為：合作行為不僅能夠激發(fā)人們的社會(huì)行為，而且可以激發(fā)人們的智力行為，同時(shí)，合作性社會(huì)行為的形成與學(xué)業(yè)技能和知識(shí)的發(fā)展是相互聯(lián)系的，因此，他們將合作完成任務(wù)的形式用來進(jìn)行學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。基于此，本課題將本年級(jí)四個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班（1班和2班）和對(duì)照班（3班和4班）。實(shí)驗(yàn)班采取小組合作學(xué)習(xí)模式。根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則組建小組，每組四名成員，進(jìn)行明確分工（包括展示者、記錄者、主講者、板書者），小組長負(fù)責(zé)小組全部學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班是在“兩案五學(xué)”的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)模式。兩案即教案和學(xué)案。學(xué)案編制由“五學(xué)”構(gòu)成：即導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)和固學(xué)。導(dǎo)學(xué)是在上課前教師引入本節(jié)課知識(shí)；自學(xué)是在導(dǎo)學(xué)后學(xué)生根據(jù)學(xué)案的問題設(shè)置進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；互學(xué)是學(xué)生在小組合作中的討論和探究；展學(xué)是在小組合作之后對(duì)小組合作成果的展示；固學(xué)是本節(jié)課結(jié)束后的一個(gè)小型檢測或總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)不但體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在課下：小組中兩兩一組，互相檢查背誦、聽寫；互相討論問題……對(duì)照班采用傳統(tǒng)授課模式，即以教師講授為主的課堂教學(xué)模式。

示例1：

以北師大版初中《英語》八年級(jí)上冊(cè)教材第4單元的第10課Going to the Doctor（Period 1）為例，“兩案五學(xué)”的小組合作課堂教學(xué)模式如下：

1.“兩案”即教案和學(xué)案（略）。

2.“五學(xué)”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

導(dǎo)學(xué)（本環(huán)節(jié)2分鐘）：教師在PPT上展示以下問題，提示學(xué)生認(rèn)真閱讀并思考后回答：

Do you have healthy habits？ What are they？

Is it important to have healthy habits？ Why？

學(xué)生思考后舉手回答問題。教師追問：What should we do when we are ill？

學(xué)生齊聲回答：Go to see a doctor。以此引出今天的話題：Going to the Doctor。

自學(xué)（本環(huán)節(jié)10分鐘）：教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)案“自學(xué)”部分內(nèi)容，并嘗試把答案寫在學(xué)案相應(yīng)位置上，提示學(xué)生寫完后把筆放在桌子上。

（1）Have you ever been to the hospital？

（2）What kinds of health problems do you have when you go to see the doctor？

（3）What does the doctor usually ask you do when you have a cold/...？

教師觀察大部分學(xué)生都完成作答后，請(qǐng)兩名學(xué)生說出自己的答案，其他學(xué)生認(rèn)真聽看看是否和自己的答案一致。

接著，教師讓學(xué)生默讀以下兩個(gè)問題，帶著問題聽第一遍錄音：

（1）How many people are there in the dialogue？

（2）Who are they？

教師問：“Have you got the answers？”部分學(xué)生回答“Yes”，大部分學(xué)生回答“No”，教師繼續(xù)問：“Would you like to listen to it again？”學(xué)生回答“Yes”。教師再播放一遍錄音。聽過兩遍之后，大部分學(xué)生都完成了作答。教師找兩名學(xué)生分別回答第一題和第二題。確認(rèn)所有學(xué)生都正確作答后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

聽第三遍錄音，完成教材第42頁第2題：The patients form。這道題相對(duì)簡單，聽完一遍后，找一名學(xué)生說出答案，同時(shí)在PPT上展示標(biāo)準(zhǔn)答案，其他學(xué)生核對(duì)自己答案是否正確。

互學(xué)（本環(huán)節(jié)15分鐘）：提示學(xué)生再聽一遍錄音，盡可能快地記錄下醫(yī)生與病人的對(duì)話內(nèi)容，為下一步續(xù)寫對(duì)話做準(zhǔn)備。

教師提示學(xué)生認(rèn)真閱讀以下內(nèi)容，并由小組長對(duì)小組成員進(jìn)行分工，續(xù)寫對(duì)話“Going to the doctor”

Dad： Tom， its time to get up or you will be late for school.

Tom： Dad， I am sick …coughing…

Mum： Whats wrong with you，Tom？

Tom： I dont know. I am not feeling well…coughing…

Mum： （To dad） I think we should take him to the hospital.

（Then they go to the hospital）續(xù)寫

首先，小組長確認(rèn)這個(gè)對(duì)話需要四名角色：a doctor， Tom， Dad 和Mom。按照小組成員日常分工有展示者、記錄者、主講者、板書者。這次小組四名學(xué)生都要參與展示，并且四名學(xué)生都有展示的任務(wù)，因此，每一名成員都需要把對(duì)話內(nèi)容記錄下來。小組長擔(dān)任“主講者”，在展示環(huán)節(jié)介紹本組對(duì)話內(nèi)容以及介紹角色身份。因本節(jié)課內(nèi)容的實(shí)際需要，“板書者”不體現(xiàn)。

小組長講清楚合作內(nèi)容和要求后，各小組開始完成任務(wù)環(huán)節(jié)。學(xué)生熱烈討論，并及時(shí)記錄下有效信息。各小組完成續(xù)寫后，首先在組內(nèi)開展角色扮演練習(xí)。教師在各小組間巡視觀察，給需要語言支持的小組提供必要的幫助。

展學(xué)（本環(huán)節(jié)10分鐘）：小組合作完成續(xù)寫內(nèi)容后，在時(shí)間允許的情況下，全班8個(gè)小組都上臺(tái)展示。上臺(tái)展示的學(xué)生要注意語音語調(diào)，必要時(shí)加入動(dòng)作以增加內(nèi)容的豐富性和生動(dòng)性，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，并及時(shí)修改自己組的文本，為更好地上臺(tái)展示做準(zhǔn)備。每組展示完畢后，教師就學(xué)生整體表現(xiàn)給出點(diǎn)評(píng)。

固學(xué)（本環(huán)節(jié)2分鐘）：學(xué)生可以用一句話說出本課自己所學(xué)所獲。教師可以多叫幾名學(xué)生進(jìn)行分享，因?yàn)橥瑯拥囊还?jié)課，不同的學(xué)生感受不一樣，看問題的角度不一樣，所獲得的內(nèi)容可能也不一樣。

作業(yè)布置（本環(huán)節(jié)1分鐘）：各小組在課后練習(xí)本小組續(xù)寫的對(duì)話，鞏固就醫(yī)過程中的英文表達(dá)。

示例2：本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容課下小組合作學(xué)習(xí)展示

（1）對(duì)話練習(xí)：小組長帶領(lǐng)組員對(duì)課上續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行再次完善，對(duì)拼錯(cuò)的單詞、使用的不妥當(dāng)?shù)木涫竭M(jìn)行修改，全組成員均不確定的地方請(qǐng)教其他組英語成績好的學(xué)生，也可以直接請(qǐng)教老師進(jìn)行修改。修改好的稿子小組成員每人重新抄寫一份，然后帶領(lǐng)組員分角色練習(xí)對(duì)話，再次鞏固練習(xí)就醫(yī)常用英語句式。

（2）單詞學(xué)習(xí)：對(duì)本課出現(xiàn)的英語單詞小組長組織大家再次學(xué)習(xí)（課前教師已對(duì)單詞進(jìn)行逐個(gè)講解，包括發(fā)音和舉例造句）。小組內(nèi)英語成績好的學(xué)生帶領(lǐng)大家對(duì)單詞的發(fā)音進(jìn)行再次確認(rèn)，保證每名組員做到會(huì)讀單詞。然后兩兩一組進(jìn)行練習(xí)檢查。確保每位成員都會(huì)讀單詞之后，小組成員各自開始記憶單詞。學(xué)生根據(jù)自己記憶單詞的方式，可以抄寫多遍進(jìn)行記憶，也可以按照讀音和音節(jié)的方式記憶單詞。等全組成員都表示單詞全部會(huì)背會(huì)寫之后，小組長請(qǐng)其他組英語學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助聽寫。負(fù)責(zé)聽寫的學(xué)生念英文，本組成員寫英文和漢語意思。聽寫結(jié)束后，小組四名學(xué)生互相交換批改。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式的研究價(jià)值與實(shí)踐反思

（一）研究價(jià)值

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與人溝通能力。學(xué)生課下合作檢查背誦、聽寫等任務(wù)，能夠減輕教師的工作量，使教師有時(shí)間和精力自我學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力和個(gè)人素養(yǎng)。

1.小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)小組成員積極思考、提高參與活動(dòng)的熱情、提升學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，學(xué)生課后作業(yè)檢查以小組形式互查，這樣減輕了教師的工作量，有利于教師開展專業(yè)培訓(xùn)和自學(xué)，進(jìn)而提升教師個(gè)人發(fā)展水平。

3.小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校辦學(xué)知名度。

4.小組合作學(xué)習(xí)改變了教師上課的身份，從原來的“一言堂（講學(xué)）”變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)生討論探究”，教師的作用就是（導(dǎo)學(xué)），減輕了教師上課的負(fù)擔(dān)；課下學(xué)生互查作業(yè)減少了教師的工作量，教師有時(shí)間開展自學(xué)和參加各種教學(xué)培訓(xùn)，進(jìn)而提高教師的專業(yè)化水平，所以參加研究的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的滿意度較高。

5.小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生敢于在眾人面前展示自己，找到了學(xué)習(xí)的自信心，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)滿意度較高。

（二）實(shí)踐反思

小組合作的教學(xué)模式的實(shí)施在促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展和教師發(fā)展的同時(shí)，也存在一些問題：

1. 教學(xué)環(huán)境的變化導(dǎo)致學(xué)生合作不充分。本課題從開始研究到現(xiàn)在，學(xué)生經(jīng)歷了線下、線上再到線下的切換，所以線上課堂中小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的不充分。原因可能是學(xué)生離開了教師的視線，被監(jiān)督和督促的作用減少，個(gè)別學(xué)生就有些懈怠情緒。另外，線上教學(xué)時(shí)，課下學(xué)生與學(xué)生之間合作開展的活動(dòng)次數(shù)減少，學(xué)生不能面對(duì)面檢查背誦和互相督促。另外，疫情原因，能夠開展的學(xué)生活動(dòng)也相對(duì)減少，學(xué)科競賽類活動(dòng)數(shù)量不足。因線上課時(shí)間跨度長，回到線下教學(xué)后，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的操作方法又重新需要給學(xué)生進(jìn)行講解和培訓(xùn)，有些重復(fù)勞動(dòng)。

改進(jìn)方法：為了便于線上教學(xué)開展小組學(xué)習(xí)，小組成員可先建一個(gè)微信群，小組活動(dòng)時(shí)各小組成員以微信視頻的方式開展合作討論。對(duì)于課下小組活動(dòng)，小組長組織大家一起完成課下任務(wù)。教師采用抽查的方式檢查小組整體完成情況。無論是線上課還是線下課，教師都要堅(jiān)持采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展課堂活動(dòng)，這樣就會(huì)避免線上和線下活動(dòng)不一致，到了線下再重復(fù)給學(xué)生培訓(xùn)小組合作學(xué)習(xí)的方法了。

2. 課型的限制致使合作受限。本課題經(jīng)歷了初一、初二和初三年級(jí)三個(gè)階段，到了初三的第二學(xué)期，所有學(xué)科均進(jìn)入總復(fù)習(xí)和習(xí)題的講練環(huán)節(jié)，“兩案五學(xué)”中的“五學(xué)”各個(gè)環(huán)節(jié)在開展的過程中對(duì)部分環(huán)節(jié)有刪減。如課前缺少了自學(xué)環(huán)節(jié)，課后刪減了固學(xué)環(huán)節(jié)等。

改進(jìn)方法：“兩案五學(xué)”的小組合作學(xué)習(xí)操作模式要根據(jù)具體課型而定。不是所有的課都需要開展“五學(xué)”當(dāng)中的全部五個(gè)環(huán)節(jié)，教師在實(shí)際上課過程中可根據(jù)具體課型自行刪減“五學(xué)”的環(huán)節(jié)。

3. 研究人員的變化導(dǎo)致教學(xué)效果不一致。如在初一和初二時(shí)開設(shè)有生物和地理課，初二開始開設(shè)物理課，初三時(shí)開始開設(shè)化學(xué)課?？颇康淖兓瘞砹诵卵芯砍蓡T的加入，這就需要對(duì)新成員進(jìn)行研究方法的講解和培訓(xùn)。新加入的教師也需要適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式。另外，因?yàn)椴煌谡n教師授課風(fēng)格、組織課堂的方法不一樣，小組合作學(xué)習(xí)開展的效果可能就存在差異。

改進(jìn)方法：“兩案五學(xué)”的小組合作學(xué)習(xí)初次引入本校課堂，隨著時(shí)間的推移，任課教師逐漸習(xí)慣和適應(yīng)“五學(xué)”的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也就不存在反復(fù)開展培訓(xùn)的現(xiàn)象了。對(duì)于不同教師的授課方式和風(fēng)格的不同，這一點(diǎn)在任何時(shí)候都存在，教師只要按照“兩案五學(xué)”的基本方法操作課堂程序，教學(xué)效果的差異就可以被控制在一個(gè)很小的范圍內(nèi)。

本研究是“兩案五學(xué)”的小組合作模式在多學(xué)科教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用嘗試，因?yàn)檠芯康臅r(shí)間跨度大，中間有學(xué)科的變化，有新學(xué)生的加入，另外，到初三第二學(xué)期習(xí)題測試課較多，這些都對(duì)研究的開展造成了一定的影響。而這些因素的影響也將成為我們今后研究中要想辦法解決的問題。相信在今后的研究過程中，我們會(huì)全面考慮以上因素，讓研究過程更科學(xué)，研究數(shù)據(jù)更客觀，研究方法更具有可借鑒意義。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）