“九法”促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)提質(zhì)

陳巧芳

[摘 ? ?要]“雙減”的實(shí)施，教師開始了減負(fù)提質(zhì)的探索。減負(fù)提質(zhì)已成為語文課堂中非常重要的教學(xué)追求，教師要充分認(rèn)清當(dāng)前進(jìn)行減負(fù)提質(zhì)的二個(gè)必要性。教師要把握“雙減”的政策優(yōu)勢(shì)，不斷深入研究減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)方法，本文結(jié)合語文實(shí)際教學(xué)情況，圍繞“提高教學(xué)品質(zhì)”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，提出了促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的“九法”，以期在語文教學(xué)中走出一條真正能夠減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)之路。

[關(guān)鍵詞]“雙減”；探究進(jìn)程；發(fā)展需求；減負(fù)提質(zhì)

“雙減”的提出，對(duì)教師今后的發(fā)展要求有了新的定位和標(biāo)準(zhǔn)，教師的眼光和教學(xué)措施不能僅僅拘泥于傳統(tǒng)模式中的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的整體思維性發(fā)展是具有封閉性，使小學(xué)語文的教學(xué)過程變得復(fù)雜化和生硬化。減負(fù)提質(zhì)是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略中不可回避的一個(gè)極其重要的發(fā)展階段，輕負(fù)高質(zhì)又是今后各中小學(xué)在一定時(shí)期所追求的一個(gè)核心辦學(xué)目標(biāo)。

減負(fù)提質(zhì)，不是簡(jiǎn)單的一個(gè)口號(hào)，不是教學(xué)界的學(xué)術(shù)產(chǎn)物，而是一個(gè)科學(xué)的符合當(dāng)前教育國(guó)情的系統(tǒng)工程。為切實(shí)推進(jìn)“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”教育，減輕廣大在校學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有序規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，有效實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生和諧健康的發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際情況，圍繞“提高教學(xué)品質(zhì)”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，淺議“九法”基本行徑，為打造學(xué)生健康學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)的空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、當(dāng)下語文課堂教學(xué)存在的問題

減負(fù)提質(zhì)已成為語文課堂中非常重要的教學(xué)追求，實(shí)施教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體。教師要注重科學(xué)有序地引導(dǎo)，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行展開合理的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的特征運(yùn)用學(xué)生可以接受、感興趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的狀況下掌握語文知識(shí)，并了解語文知識(shí)的重要性。因此，教師要充分認(rèn)清當(dāng)前進(jìn)行減負(fù)提質(zhì)的二個(gè)必要性。

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊，學(xué)生缺乏參與語文知識(shí)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用和宏觀調(diào)控作用不容忽略，恰當(dāng)可行的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)楹笠浑A段的教學(xué)改革指明道路。但是，有的小學(xué)語文教師對(duì)“雙減”政策的理解和認(rèn)知不夠全面，過于關(guān)注簡(jiǎn)單知識(shí)量的提升，忽略了學(xué)生的自主理解。學(xué)生存在走馬觀花的問題，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果難以得到保障，很少有學(xué)生能夠主動(dòng)地在課外自主學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)理念出現(xiàn)了偏差，教學(xué)思路不夠明確，一部分教育資源被浪費(fèi)，學(xué)生仍然面臨較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力，缺乏參與語文知識(shí)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，對(duì)語文學(xué)習(xí)比較抵觸。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)提不起應(yīng)有的興趣

多種教學(xué)方法的整合利用非常關(guān)鍵，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，“雙減”政策也強(qiáng)調(diào)了多元化教學(xué)方法的整合要求。但是有的教師教育經(jīng)驗(yàn)比較有限，往往為了保障教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度直接按照一種教學(xué)模式開展教育工作。很少有教師會(huì)根據(jù)當(dāng)前的教育教學(xué)進(jìn)度以及知識(shí)的難易程度進(jìn)行調(diào)整，忽略了現(xiàn)代化教學(xué)方法的有效拓展及延伸。學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣，個(gè)人的核心素養(yǎng)水平停滯不前，難以真正放松身心，自主學(xué)習(xí)。

二、“九法”促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)提質(zhì)

（一）讓學(xué)生在課堂中感受學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣

在語文教學(xué)中，小學(xué)生從中可以陶冶情操，可以充滿美好的想象，還可以拓展知識(shí)面。然而，倘若教師只是一味地講解重要的語文知識(shí)，學(xué)生只能認(rèn)真聽講并將知識(shí)做筆記進(jìn)行課后鞏固，雖然教師大部分精力放到教學(xué)上，但是學(xué)生缺乏足夠的思考能力和想象力，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。要讓學(xué)生不僅可以有效學(xué)習(xí)知識(shí)，還能讓課堂氛圍生動(dòng)，就得讓學(xué)生在課堂中感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣，并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)“難忘的潑水節(jié)”的這節(jié)課中，教師可以在設(shè)計(jì)課件準(zhǔn)備傣族潑水節(jié)的圖片和視頻，抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生先對(duì)潑水節(jié)這個(gè)傣族的傳統(tǒng)節(jié)日感興趣，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到1961年潑水節(jié)給傣族人們帶來的重要意義。然后，教師可以讓學(xué)生分段閱讀文章，把生字圈出來，運(yùn)用多媒體將生字的發(fā)音讀出來，更加清晰地掌握生字的讀法并進(jìn)行書寫，之后學(xué)生把剛剛學(xué)過的生字進(jìn)行組詞。最后，教師可以播放更多的傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)到教材上的內(nèi)容，還能對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化有了一定的了解。小學(xué)生在只有45分鐘的課堂學(xué)習(xí)中，不僅能有效地掌握課本中的語文知識(shí)，還能將知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，實(shí)現(xiàn)了“提質(zhì)”的有效落實(shí)。

（二）讓學(xué)生在課堂里發(fā)揮自己作為主體的作用

要實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，就要對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新，實(shí)施趣味教學(xué)的方式，提升語文教學(xué)的質(zhì)量，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師秉承嚴(yán)肅且嚴(yán)格的教學(xué)風(fēng)格，不僅讓學(xué)生難以將語文知識(shí)進(jìn)行較為透徹的掌握，還會(huì)導(dǎo)致課堂的氛圍陷入沉悶狀態(tài)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)多用趣味的教學(xué)方式，讓歡聲笑語貫穿于整個(gè)課堂之上，讓小學(xué)生愿意在這樣的課堂中去學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)的課堂效率。如，學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)口語交際“我們都來演一演”時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開“演戲”的活動(dòng)，也可以準(zhǔn)備帶有寓言的劇本，通過語言表達(dá)、肢體的表達(dá)和表情的表達(dá)方式演繹出來。例如，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)《濫竽充數(shù)》的劇本，根據(jù)齊宣王喜歡聽人吹竽，南郭先生在300人之間充數(shù)的故事進(jìn)行展開，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，在課堂上進(jìn)行15分鐘的簡(jiǎn)單排練，利用20分鐘進(jìn)行上臺(tái)“演出”，剩下10分鐘可以讓學(xué)生根據(jù)演出的內(nèi)容探討其中的寓意。這種方式的趣味教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的友好合作能力和口語交際能力，還可以讓學(xué)生在課堂里發(fā)揮出自己作為主體的作用。這樣的課堂，就不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教師講課，而學(xué)生在課桌下昏昏欲睡。

（三）讓學(xué)生在開放的氛圍中合作互動(dòng)式地學(xué)習(xí)

作為小學(xué)語文課堂中的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究合作學(xué)習(xí)的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的教學(xué)情境來激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，有了學(xué)習(xí)的興趣，在課堂中就能發(fā)揮自主作用，開展探究學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義的減負(fù)提質(zhì)。探究學(xué)習(xí)的這種情境，并不是一個(gè)選擇題，而是一個(gè)比較開放的命題，其最終的目的就是要激發(fā)學(xué)生的思維能力、想象力。例如，寫作教學(xué)“寫日記”的課堂上，教師要善于將寫作的方向轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，日記記錄的是學(xué)生身邊的人和事，學(xué)生自然有話可說。教師組織學(xué)生進(jìn)行分組，就“我身邊的好人好事”這個(gè)主題分享日記，學(xué)生在開放的氛圍中自由交流，先把故事講出來，再轉(zhuǎn)化為作文，寫作教學(xué)自然水到渠成。

（四）讓學(xué)生在自主想象中掌握正確學(xué)習(xí)的方法

教師要從課堂出發(fā)，借助多媒體實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)向動(dòng)態(tài)知識(shí)的有效過渡，全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象，讓學(xué)生在自主想象里掌握正確學(xué)習(xí)的策略，提升個(gè)人的語文核心素養(yǎng)水平。如，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)“富饒的西沙群島”時(shí)，教師則可以先讓學(xué)生自主閱讀、各抒己見，然后適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生將個(gè)人的情感融入其中。結(jié)合個(gè)人的旅行經(jīng)驗(yàn)回想海底世界，發(fā)揮個(gè)人的想象力，想一想海底中有哪些美妙的生物。大部分的學(xué)生參與積極性比較足，能夠保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，說出個(gè)人的想法及意見。這一點(diǎn)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力，還有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的想象潛能。學(xué)生能夠做到輕松上陣，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平提升較為明顯，符合“雙減”政策的本質(zhì)要求，能夠有效施行減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)及原則。

（五）讓學(xué)生在語文課堂上展現(xiàn)好奇心和思考力

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要注重課堂結(jié)構(gòu)建設(shè)，不能忽視了小學(xué)生的總體發(fā)展特點(diǎn)。不擅長(zhǎng)講課，課堂氛圍低沉和不活躍，是阻礙教師在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)境因素。處于小學(xué)階段的學(xué)生，自身的能動(dòng)性是很強(qiáng)烈的，教師不能因?yàn)閷W(xué)生上課有很多小動(dòng)作，就不去認(rèn)真地完善好上課教學(xué)過程，以致學(xué)生出現(xiàn)不好好聽課的現(xiàn)象。教師要學(xué)會(huì)擅長(zhǎng)講課，注重優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)建設(shè)，讓學(xué)生在語文課堂上展現(xiàn)絕對(duì)的好奇心和思考力，教學(xué)效率自然提高上去。當(dāng)前，教師要正確對(duì)待自身技能方面的發(fā)展，倘若教師本身擁有一身豐富的知識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也會(huì)起著舉足輕重的作用。小學(xué)生的思考力是富有的，教師要緊密的抓住學(xué)生優(yōu)勢(shì)，客觀遵循語文教學(xué)的規(guī)律，從由淺到深的思路去講授，循序漸進(jìn)地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

（六）讓學(xué)生在教師的差異化教學(xué)中歡樂地學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段中，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)都是不一樣的，教師要重視學(xué)生這方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，順從減負(fù)提質(zhì)的策略要求。上課時(shí)，教師可以使用細(xì)膩的語言和手法來推動(dòng)小學(xué)語文的授課過程，面對(duì)這種新形勢(shì)中的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生來說，就是一種新的體驗(yàn)方式和手段，學(xué)生對(duì)這種方式的感覺肯定是喜人的，與傳統(tǒng)時(shí)期中教學(xué)手段相比，現(xiàn)代的教學(xué)手段是以人為本而發(fā)展的，也是從學(xué)生的心理特點(diǎn)中所考慮的。當(dāng)然，面對(duì)學(xué)生存在的各種差異，教師要注重學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以便于更好地促使小學(xué)語文的發(fā)展。

（七）讓學(xué)生在身臨其境的氛圍中掌握課程內(nèi)容

用語言和板書的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無法真實(shí)的理解古詩詞的真正含義，以及作者想要表達(dá)的內(nèi)容。因此，教師可以在教學(xué)中可以對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的教學(xué)方式，增添教學(xué)的趣味，提升教學(xué)質(zhì)量，讓語文課程中的知識(shí)通過視頻、圖片、音樂等形式表達(dá)出來，讓學(xué)生在身臨其境的課堂中掌握課程內(nèi)容，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)《從軍行》詩詞時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體將盛唐時(shí)期的景象和邊塞的景象以視頻的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠了解盛唐時(shí)期的歷史背景，并從中體會(huì)作者想要表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生自覺地把盛唐時(shí)期主要城市的繁華和邊塞的荒涼進(jìn)行鮮明的對(duì)比，然后可以用詩詞的最后兩句去感受將士們熱愛祖國(guó)、不打敗敵人誓不回還、舍小我保大國(guó)的愛國(guó)精神。

（八）讓學(xué)生在實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)語文的竅門

每個(gè)學(xué)科的發(fā)展都離不開作業(yè)的布置，布置作業(yè)的目的就在于鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。教師為了能夠取得好成績(jī)，有時(shí)會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，這對(duì)于小學(xué)生而言，是一種壓力，更是一種負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生在這種氛圍中，開始慢慢地與作業(yè)有了一定的距離和陌生感?！半p減”背景下，教師要迅速轉(zhuǎn)化自身的觀念和思想，不能被傳統(tǒng)模式中的教學(xué)手段壓迫，要用新的觀念來發(fā)展學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，教師可以布置一些實(shí)踐類型的作業(yè)題目，讓學(xué)生在運(yùn)用實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)語文的竅門，對(duì)語文的學(xué)習(xí)有了新的生機(jī)和活力。教師在布置作業(yè)時(shí)，要重視作業(yè)的基本質(zhì)量，不能太對(duì)數(shù)量有一定的標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)類型的題目不夠掌握，就算教師布置再多的作業(yè)也無濟(jì)于事。教師要梳理好布置作業(yè)的思路和靈活性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也會(huì)具有一定的變化和改善，使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)有了一定的提升作用。

（九）讓學(xué)生在自由的空間里學(xué)習(xí)知識(shí)

課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和思考性，讓學(xué)生在享有獨(dú)特的思想和空間下學(xué)知識(shí)。或許就在課堂上，教師就得要求學(xué)生必須舉手才能回答問題。處于小學(xué)年級(jí)的學(xué)生，思維能力的發(fā)散是很快的，有的時(shí)候，為了能夠激發(fā)出學(xué)生的思維創(chuàng)造性，教師就可以不用限制學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。這樣，對(duì)學(xué)生來言，也算是一種新的體驗(yàn)和接受感。有些學(xué)生在發(fā)表意見時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤以及問題，教師不能直接打斷，否則就會(huì)馬上影響到學(xué)生的思維，還有可能傷害到學(xué)生的自信心和積極性，反而可以采用一些比較柔和的語氣，幫助學(xué)生開導(dǎo)思路、解決問題。

總而言之，為學(xué)生減負(fù)，為家長(zhǎng)減負(fù)，整頓課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等措施的終極目的是落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。語文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，可以影響學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)校和語文教師務(wù)必在把握“雙減”的政策優(yōu)勢(shì)，不斷深入研究減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)方法，為學(xué)校教育注入無限活水，推動(dòng)學(xué)生語文核心修養(yǎng)和綜合能力的不斷提升，在小學(xué)語文教學(xué)中走出一條真正能夠減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)之路。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）