以主題教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生英語(yǔ)“深度學(xué)習(xí)”

趙海霞

[摘 ? ?要]英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題實(shí)踐是一種有意義、有價(jià)值的主題實(shí)踐。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要借助主題進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)主題探究，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維、想象等不斷地進(jìn)階。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題實(shí)踐，從而發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的跨文化意識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的跨文化能力。英語(yǔ)主題教學(xué)能潛移默化地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；主題教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

主題是學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的中心、思想與靈魂。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師以主題為統(tǒng)領(lǐng)，能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。教師要善于遴選英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題，借助于主題引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。主題教學(xué)能豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解、內(nèi)化。主題教學(xué)能充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，彰顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

一、主題統(tǒng)領(lǐng)：豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)化首先就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以主題為統(tǒng)領(lǐng)，駕馭學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)生要以主題為聚焦點(diǎn)，豐富學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生的英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教材是最為重要的學(xué)習(xí)載體、媒介，但卻不是唯一的載體、媒介。教師要在英語(yǔ)教學(xué)中給學(xué)生的英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)豐富相關(guān)的課程資源、素材等，讓相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材、資源等為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。

（一）以教材為主體

以教材為主體，要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中要深入解讀教材，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。人教版《英語(yǔ)》教材是以主題為中心展開(kāi)的。通常情況下，教材的一個(gè)主題都是圍繞著一個(gè)主題而展開(kāi)的。主題是教材的眼睛，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了方向、參照。[1]作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，賦予學(xué)生解讀教材的自主時(shí)空、權(quán)利等，讓學(xué)生緊緊圍繞教材單元主題展開(kāi)。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 ?Then and now ? B“Read and write”這一板塊“What a dream！”時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注文本的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生厘清教材文本段落結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，深化學(xué)生對(duì)主題理解。圍繞Wu Yifan在夢(mèng)境中的兩次賽跑不同特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生深度思考、探究、補(bǔ)白等。如在教學(xué)中，我提供支架——“The first race”“The second race”“ran fast”“could not…”“cheetah”“tripped and fell”“worried”“good”“excited”“sad”“relaxed”，引導(dǎo)學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。以教材為主體，讓學(xué)生重組語(yǔ)篇，能整合出個(gè)性化的文本主題意義。

（二）以生活為補(bǔ)充

以生活為補(bǔ)充，就是充分喚醒、激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，學(xué)生的英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)。作為教師，要及時(shí)鏈接學(xué)生的生活中的場(chǎng)景、活動(dòng)等，充分發(fā)揮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)功能。如在教學(xué)上述六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 ?Then and now ? B“Read and write”“What a dream！”板塊內(nèi)容時(shí)，在“夢(mèng)”的主題統(tǒng)領(lǐng)之下，我就引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的夢(mèng)、交流自己的夢(mèng)、分享自己的夢(mèng)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我夢(mèng)境的書(shū)寫(xiě)，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)生活化內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生處理自己的情緒，讓學(xué)生傾訴內(nèi)心的想法等。實(shí)踐證明，以生活化內(nèi)容作為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為鮮活、更接地氣。在生活化的英語(yǔ)互動(dòng)、交流、分享的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力得以增強(qiáng)，學(xué)生的英語(yǔ)交往能力得到提高。

（三）以跨界為支持

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)，要將相關(guān)學(xué)科知識(shí)、資源、素材等融入、滲透其中。英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，語(yǔ)言性的學(xué)科涉及的內(nèi)容非常廣，牽涉的知識(shí)點(diǎn)比較多。教學(xué)中，教師要抓住英語(yǔ)學(xué)科的核心知識(shí)，圍繞英語(yǔ)學(xué)科主題，進(jìn)行綜合性的英語(yǔ)主題教學(xué)。作為教師，要站在學(xué)生視角進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，要關(guān)注主題的價(jià)值導(dǎo)向等。如在上述Unit 4 ?Then and now ? B“Read and write”“What a dream！”板塊教學(xué)中，我就采用了多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如借助于教材中的三幅插圖，讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行整體性的預(yù)測(cè)；如借助于多媒體。創(chuàng)設(shè)主題性的動(dòng)物賽跑的動(dòng)畫(huà)情境，讓學(xué)生能獲得一種身臨其境的感受、體驗(yàn)等。通過(guò)多種形態(tài)、模態(tài)的感知刺激，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式等走向了多樣化、多元化，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體效能獲得了提升。

以“主題”為統(tǒng)領(lǐng)，能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終圍繞著軸心展開(kāi)。教師要豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材、資源，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！叭f(wàn)變不離其宗”，有了主題的牽引，所有相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材、資源、內(nèi)容等都不會(huì)偏離方向，都會(huì)圍繞著主題而展開(kāi)。學(xué)生的英語(yǔ)文本閱讀就會(huì)有針對(duì)性、方向性和實(shí)效性，就不會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)游離、思維偏離、認(rèn)知缺失等的現(xiàn)象，學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)誕生許多精彩的生成。

二、主題探究：引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)階

英語(yǔ)學(xué)科減負(fù)著提升學(xué)生的英語(yǔ)思維力、想象力的任務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)主題語(yǔ)境下的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)感知、促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)理解。要以主題為背景進(jìn)行情境、問(wèn)題、任務(wù)等的支架的搭建、以主題為基點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)思維、想象力等的培育、以主題為橋梁進(jìn)行英語(yǔ)交流的促進(jìn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)。[2]實(shí)踐證明，主題性的探究，能引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)階，能幫助學(xué)生建構(gòu)、完善英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。

（一）搭建驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題

主題語(yǔ)境需要一定的支架的搭建。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題、任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入主題。要激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生積極參與、融入其中。一般來(lái)說(shuō)，驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題、任務(wù)等具有如下特質(zhì)：一是能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與熱情，提升學(xué)生的英語(yǔ)參與度、參與效能等；二是能激發(fā)學(xué)生形成于英語(yǔ)新知相關(guān)的記憶、理解；三是相關(guān)的任務(wù)、問(wèn)題等具有現(xiàn)實(shí)性操作的意義、價(jià)值等。如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 ?Whats he like ?B“Lets learn”板塊，我設(shè)計(jì)研發(fā)了這樣的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)“Help Wu Yifans class recommend suitable candidates for monitor”。借助于這一總體性的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，能讓學(xué)生建立“班長(zhǎng)”與相關(guān)的系列因素。如“班長(zhǎng)具有怎樣的能力”“班長(zhǎng)應(yīng)該具有怎樣的性格特點(diǎn)？”等。這樣的一種驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入主題相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程之中。

（二）激發(fā)驅(qū)動(dòng)性思維，引導(dǎo)學(xué)生深入主題

驅(qū)動(dòng)性的英語(yǔ)思維、想象是學(xué)生英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)的重要素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極搜集、整理相關(guān)的資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立性的思考。同時(shí)，教師要利用相關(guān)的閱讀鏈接，將相關(guān)的課程資源、素材引入其中。激發(fā)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)性思維，能引導(dǎo)學(xué)生有效深入學(xué)習(xí)主題。如在上述 ?Whats he like ?B“Lets learn”板塊的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)置了如下的任務(wù)：[任務(wù)1]In Wu Yifans class，who is the most suitable person to be the monitor？[任務(wù)2]：List your reasons.借助于這樣的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，學(xué)生能積極、主動(dòng)地對(duì)各位候選人進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地提供他們認(rèn)為的合格的候選人。為此，我在積極肯定學(xué)生思維的同時(shí)，也指出教材中插圖所提供的信息量的有限性，從而引導(dǎo)學(xué)生思考：班長(zhǎng)應(yīng)該具有怎樣的性格特點(diǎn)？從而讓學(xué)生更為全面、更為理性的思維。這樣的一種教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)出了學(xué)生不盲從、獨(dú)立思考的品質(zhì)。在教學(xué)中，我還提供了有關(guān)的班長(zhǎng)的素養(yǎng)的資料，為學(xué)生選擇、評(píng)判提供一種評(píng)價(jià)參考等。

（三）引導(dǎo)有效性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生升華主題

評(píng)價(jià)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)也能成為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的。在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是學(xué)生的互動(dòng)交流中，教師要通過(guò)積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從其他人的思維、認(rèn)知中獲得某種啟示、啟迪。如在上述 ?Whats he like ?B“Lets learn”板塊的教學(xué)過(guò)程中，我將推薦人選從班長(zhǎng)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、勞動(dòng)委員等。如此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從教材文本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這樣的一種教學(xué)，能有效引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、能力等遷移到生活實(shí)踐中來(lái)。在教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生交流、研討?！癗ew semester comes，you need to elect your class cadres.Who are the most suitable cadres in your class？借助于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生真參與、真思考、真交流。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效交流、評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)遷移、應(yīng)用，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從感知走向理解、從理解走向評(píng)價(jià)、從評(píng)價(jià)走向創(chuàng)新。

主題探究是小學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)的重要方式，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要引擎。作為教師，要給予學(xué)生主題探究的充分的時(shí)空、權(quán)利等，讓學(xué)生展開(kāi)自主性、自發(fā)性、自能性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)探索?；谥黝}的英語(yǔ)學(xué)習(xí)探究，能完善學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)，能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等綜合發(fā)展和提升。

三、主題實(shí)踐：發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)

主題性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮主題的作用、功能，彰顯主題的意義、價(jià)值。在小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)主題實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)主題實(shí)踐活動(dòng)，能有效發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。通過(guò)英語(yǔ)主題實(shí)踐，能培育學(xué)生的英語(yǔ)跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇等。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化比較過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培育學(xué)生的文化自信，增進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)文化育人的英語(yǔ)教育目標(biāo)。[3]

（一）理解主題，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)

理解主題、把握主題的意義是英語(yǔ)主題教學(xué)的首要目標(biāo)。作為教師，要將教材中的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知、思維，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技能，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語(yǔ)文化、精神等，才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)交往。如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 ?Weather ?這一單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我依托單元的主題，將相關(guān)的跨學(xué)科內(nèi)容引入其中，從而擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視界。如在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解中國(guó)各大城市天氣狀況，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)天氣、溫度等的表達(dá)方式，同時(shí)還可以滲透、融入“攝氏度”“華氏度”等相關(guān)的知識(shí)；可以滲透、融入相關(guān)文化知識(shí)，如不同國(guó)家的人在氣溫方式描述上的差異等。通過(guò)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融入、滲透，培育學(xué)生的跨文化表達(dá)意識(shí)。如中國(guó)使用攝氏度，而美國(guó)則使用華氏度等。通過(guò)跨學(xué)科、跨界的教學(xué)，培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)主題閱讀學(xué)習(xí)逐漸成為一個(gè)擁有中國(guó)情懷、跨學(xué)科和跨界視野以及跨文化溝通力的人才。

（二）比較主題，增進(jìn)學(xué)生的文化自信

對(duì)于中國(guó)人而言，母語(yǔ)始終是文化的根。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅僅要培育學(xué)生的跨文化意識(shí)，同時(shí)還要增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。要讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也能感受、體驗(yàn)到中華傳統(tǒng)文化的博大、深邃。如，教學(xué)人教版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 ?Weather 這一部分內(nèi)容時(shí)，我在教學(xué)中，滲透、融入了相關(guān)的氣象諺語(yǔ)。通過(guò)中英文的氣象諺語(yǔ)的同樣主題的表達(dá)差異對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的自信。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的氣象諺語(yǔ)語(yǔ)言生動(dòng)、形象，表達(dá)言簡(jiǎn)、意賅。在主題教學(xué)的基礎(chǔ)之上，我有意識(shí)地搭建相關(guān)的支架，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。我出示了這樣的一則關(guān)鍵詞填空：People can predict weather by ? ? ? .學(xué)生通過(guò)自主性的學(xué)習(xí)、研討、互動(dòng)、交流，自主得出相關(guān)的結(jié)論，如“People can predict weather by animals，plants and the sky.”

（三）應(yīng)用主題，潤(rùn)澤學(xué)生的文化生命

學(xué)生的英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)不僅僅要認(rèn)識(shí)西方國(guó)家的文化習(xí)俗，同時(shí)更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)來(lái)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)的文化。只有引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化，才能讓學(xué)生真正生成中外文化交流、溝通的能力。作為教師，要積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)鏈接生活，從而提升學(xué)生的文明素養(yǎng)，培育學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，從而增長(zhǎng)學(xué)生的文化生命。[4]要引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做事、做人，要提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感等。如在上述Unit 3 ?Weather ?主題單元教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生從個(gè)人層面思考、交流在日常的生活中能為環(huán)保做一些什么？這一主題性的活動(dòng)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，更能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立綠色、健康的生活理念，讓學(xué)生自覺(jué)踐行低碳生活。如有學(xué)生認(rèn)為要多植樹(shù)，有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)減少碳排放量，有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該綠色出行，有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在全社會(huì)提倡戒煙等。通過(guò)這樣的互動(dòng)交流，學(xué)生還提出了一個(gè)倡議，制作英語(yǔ)畫(huà)報(bào)在“世界地球日”這一天宣傳環(huán)保等。這樣的一種主題教學(xué)，豐盈了學(xué)生的精神、潤(rùn)澤了學(xué)生的生命。

實(shí)踐證明，學(xué)生的英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)實(shí)踐是一種意義性、價(jià)值性英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐。作為教師，要依托主題設(shè)計(jì)有梯度、有文化、有價(jià)值、有意義、有挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。[5]為此，要跨學(xué)科、跨界發(fā)掘相關(guān)的文化元素，并將之融入、滲透到學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中去。由此，就能潛移默化地發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)、增進(jìn)學(xué)生的文化自信、增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺(jué)、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、潤(rùn)澤學(xué)生的文化生命。

英語(yǔ)主題教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方式、教學(xué)策略、路徑等，更是一種教學(xué)思想、理念。作為教師，還要基于兒童立場(chǎng)、從兒童視角來(lái)研究、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)。要讓主題具有一定的教育性，讓主題具有可視性，讓主題能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維、想象、能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主建構(gòu)。英語(yǔ)主題教學(xué)不僅僅要注重優(yōu)化內(nèi)容，更要注重豐富形式、完善方式。只有這樣，英語(yǔ)主題才能發(fā)揮應(yīng)用的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階！

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（責(zé)任編輯：朱福昌）