小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建探析

張文化

【摘 要】隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)模式也受到了越來越多的關(guān)注，廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)效果，但是實(shí)際應(yīng)用過程中，還存在較多不足，應(yīng)采取有效措施來改革初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮其作用，提高教學(xué)效率。本文就小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建進(jìn)行了簡要探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)模式;教學(xué)效果

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍，該模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率。因此，小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，具有非常重要的價(jià)值。

1小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中存在的問題

就目前來看，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.1問題設(shè)計(jì)不合理

教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，由于部分教師沒有很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而出現(xiàn)小組研究問題定位過高的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，在一定程度上影響了學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。教師只有根據(jù)知識的連貫性合理設(shè)計(jì)和分配問題，才能更好地提高教學(xué)效果。

1.2學(xué)生參與以及合作度低

教學(xué)過程中，部分教師忽視對學(xué)生的了解，使得教學(xué)缺乏針對性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，參與度較低，小組分組的隨機(jī)性較大，也是影響學(xué)生積極性的重要因素，分組不合理，會使得學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生參與度較高，但成績差的學(xué)生參與度較低，甚至只是陪襯，極大地影響了教學(xué)效率。另外，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間不充裕也是存在的問題之一，部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，重視以教師講解為主的教學(xué)方式，留給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，小組成員的合作度較低，從而使得小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢無法得到有效發(fā)揮。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，具有較強(qiáng)的邏輯性和理論性，教師在對其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理利用小組合作學(xué)習(xí)模式來提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建可以主要從以下幾個(gè)方面展開：

2.1合理劃分小組

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，分組的合理性是影響教學(xué)效率的重要因素，如果分組不合理必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，所以教師首先應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及性格特征等，然后根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保各小組的整體成員具有均衡性，組內(nèi)成員應(yīng)互補(bǔ)，各有優(yōu)勢和不足。各小組的人員應(yīng)盡量一致，每組以5-6人為宜，并在小組內(nèi)選擇組長、副組長以及記錄員等人員，充分發(fā)揮各小組成員的優(yōu)勢，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有序進(jìn)行，提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

2.2科學(xué)設(shè)計(jì)問題

小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)給學(xué)生提供具有討論價(jià)值的問題，才能使學(xué)生通過小組討論獲得知識，所以教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行合作問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生在討論的過程中，增加對重難點(diǎn)知識的理解，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識[1]。另外，教師在確定小組合作討論的問題時(shí)，還應(yīng)充分考慮哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些不適合該模式，從而根據(jù)需要選擇合適的教學(xué)模式。設(shè)計(jì)的合作問題，難易程度應(yīng)適中，使每個(gè)學(xué)生都能積極參到小組合作學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的積極性和自信心。

例如，教師在給學(xué)生講解“二次函數(shù)”的有關(guān)知識時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，組織學(xué)生以小組的形式對二次函數(shù)的圖像、性質(zhì)以及表達(dá)式等進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，還可以將二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在這個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中，了解本章基礎(chǔ)知識，更好地理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“相交線和平行線”時(shí)，為增加學(xué)生對平行線性質(zhì)和判定的理解，教師可以組織學(xué)生自己先對“平行線有什么性質(zhì)？”以及“平行線有哪些判定方法？”自主進(jìn)行合作探討，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

2.3多角度思考問題

教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生使用多種方式解決問題，從而提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力[2]。例如，教師在給學(xué)生講解“三角形”的有關(guān)知識時(shí)，教師可以首先采用啟發(fā)學(xué)生“三角形有哪些測量方法？”，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，有的學(xué)生提出運(yùn)用三角函數(shù)進(jìn)行測量，有的學(xué)生提出使用金字塔陰影法進(jìn)行測量，學(xué)生各抒己見，充分發(fā)揮其想象，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化想法。在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對三角形的作圖、判定等進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.4給予適當(dāng)合作指導(dǎo)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男〗M合作指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，會遇到很多疑難問題，如果沒有教師及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在學(xué)生遇到疑難問題后，應(yīng)及時(shí)給予幫助和指點(diǎn)，提高小組學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

例如，教師在給學(xué)生講授“反比例函數(shù)”的有關(guān)知識時(shí)，學(xué)生對于抽象的表達(dá)式和圖像，理解較為困難，所以在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)對疑難問題進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境，增加學(xué)生對反比例函數(shù)的了解，從而提高學(xué)生興趣。

2.5加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)

在上課前，教師應(yīng)根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求以及教學(xué)內(nèi)容，以小組為單位，分工合作學(xué)習(xí)探討，在上課前進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對預(yù)習(xí)過程中存在的疑難點(diǎn)進(jìn)行討論交流，有助于解決學(xué)生遇到的難題，在討論的過程中，同時(shí)還可以提高學(xué)生的思維能力。在上課結(jié)束后，教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，對小組成員的發(fā)言狀況、學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評價(jià)，對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)。課后通過小組合作練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解[3]。如，教師在教學(xué)“平行線的性質(zhì)”時(shí)，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)，在課堂以小組單位對預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行討論，并在課后通過小組合作，完成教師所布置的習(xí)題，靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識。

3結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，所以教師在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，合理劃分學(xué)習(xí)小組，科學(xué)設(shè)計(jì)合作問題，構(gòu)建完善的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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