高校思政課自建在線課程及混合式教學(xué)模式探索

聶恒卓

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式逐漸普及的背景下，高校思政課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式有了技術(shù)基礎(chǔ)。在教學(xué)發(fā)展過程中，高校應(yīng)該認(rèn)識到目前在應(yīng)用思政自建在線課程、混合式教學(xué)模式時環(huán)境建設(shè)、資源整合等方面存在的問題，并積極應(yīng)用多種教學(xué)手段解決上述問題。本文聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況，從優(yōu)化環(huán)境、整合資源、提升師資力量、解決思維固化四個層面提出幾點(diǎn)混合式教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校思政課程；在線課程；混合式教學(xué)

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-000３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.001

傳統(tǒng)的線下面授課程受到時間、空間的限制，無法更好地延伸與拓展思政課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度不足、學(xué)習(xí)深度不夠。信息化教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，高校應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)變革的潮流，充分發(fā)揮信息教學(xué)的優(yōu)勢，為提高高校思政教學(xué)效率做好準(zhǔn)備。對此，高校應(yīng)該加強(qiáng)管理自建思政在線課程，創(chuàng)新應(yīng)用思政課程混合式教學(xué)，通過增加教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步優(yōu)化高校思政教學(xué)。

一、高校思政自建在線課程及混合式教學(xué)的不足

（一）混合式教學(xué)環(huán)境建設(shè)不足

應(yīng)用自建在線課程與混合式教學(xué)對于高校的技術(shù)水平、軟硬件教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍有一定的要求［1］。目前大部分高校在著手準(zhǔn)備或已經(jīng)應(yīng)用了混合式教學(xué)進(jìn)行思政教學(xué)，但是在教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面仍舊存在不足。自建在線課程要求教師學(xué)會錄制、剪輯、上傳視頻，也需要良好的線上、線下混合教學(xué)平臺的支持。少數(shù)高校并未著手搭建校內(nèi)混合式教學(xué)平臺，導(dǎo)致無法良好地應(yīng)用自建課程、混合式教學(xué)模式。

（二）教學(xué)資源整合力度不夠

目前高校思政教學(xué)存在線下教學(xué)資源與線上教學(xué)資源整合力度不夠、課內(nèi)教學(xué)資源與課外教學(xué)資源整合力度不夠的問題，導(dǎo)致高校思政課程教學(xué)缺失內(nèi)涵。一方面，在線課程自建力度不夠，部分教師仍將線下面授教學(xué)作為主要的教學(xué)模式，忽略了自建在線課程的重要性，導(dǎo)致線上教學(xué)資源匱乏。同時，教師混合式教學(xué)時存在偏向應(yīng)用線下或線上教學(xué)資源的問題，無法很好地整合應(yīng)用兩類教學(xué)資源。另一方面，教師僅圍繞思政課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行混合式教學(xué)，并未充分整合、歸納教科書之外的內(nèi)容，存在擴(kuò)展教學(xué)資源不足的問題。

（三）教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)

以往高校思政教學(xué)以“板書+講授+PPT”為主要模式，教師只需要按照備課內(nèi)容組織教學(xué)即可完成教學(xué)任務(wù)。在應(yīng)用自建在線課程、混合式教學(xué)的過程中，部分教師無法及時轉(zhuǎn)變教學(xué)傾向，仍舊沿用過去的教學(xué)理論、教學(xué)思想，導(dǎo)致混合式教學(xué)落實(shí)不到位。

（四）學(xué)生思維模式固化

混合式教學(xué)是指“線上教學(xué)+線下教學(xué)”的教學(xué)模式，需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)思維與深度學(xué)習(xí)思維。然而許多學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，存在學(xué)習(xí)思維模式固化的問題，難以靈活應(yīng)用線上資源、線上平臺自學(xué)思政課程。同時，教師在課上展開混合式教學(xué)時，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)重點(diǎn)不明的問題，難以在課上集中注意力，影響高效進(jìn)行思政教學(xué)。

二、高校思政應(yīng)用自建在線課程及混合式教學(xué)模式的策略

（一）加強(qiáng)建設(shè)教學(xué)環(huán)境，奠定混合教學(xué)基礎(chǔ)

1.加強(qiáng)建設(shè)教學(xué)設(shè)施。自建在線課程、應(yīng)用混合式教學(xué)模式離不開完善的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，高校必須做好建設(shè)、管理教學(xué)設(shè)施的工作，才能夠?yàn)轫樌_展高校思政課程奠定教學(xué)基礎(chǔ)［2］。一方面，高校要加強(qiáng)建設(shè)與管理基礎(chǔ)設(shè)施。重視建設(shè)多媒體教室，加強(qiáng)檢測計(jì)算機(jī)、投影儀、電子白板的質(zhì)量，以免多媒體教室混入不合格的電子信息教學(xué)設(shè)備，影響順利開展混合式教學(xué)。另一方面，高校要加強(qiáng)建設(shè)與管理網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。重視管理校內(nèi)覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，重視管理數(shù)據(jù)電纜、電源，保障網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的質(zhì)量，為應(yīng)用其他技術(shù)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。由于部分教室在沒有課程時處于不開放的狀態(tài)，很多學(xué)生無法利用多媒體教室自主學(xué)習(xí)在線課程。對此，高校還應(yīng)該重視建設(shè)與管理多媒體自習(xí)室，重視管理宿舍覆蓋校園網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生具備良好的混合式學(xué)習(xí)條件，進(jìn)一步促進(jìn)有效落實(shí)混合式教學(xué)。

2.完善教學(xué)頂層設(shè)計(jì)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)頂層設(shè)計(jì)是有效實(shí)施混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。高校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校具體的教學(xué)情況、辦學(xué)特色、發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)計(jì)宏觀教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)該教學(xué)模式不同情況下的教學(xué)效果，為自建與應(yīng)用在線課程、應(yīng)用混合式教學(xué)模式規(guī)劃好發(fā)展路線。實(shí)際上部分高校在規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)時，只注重聽從高校思政教師的教學(xué)意見，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，造成“教”與“學(xué)”不對等，影響新教學(xué)模式的應(yīng)用效果。為了促進(jìn)混合式教學(xué)模式與高校思政教學(xué)有機(jī)融合，高校有必要聆聽學(xué)生的思政學(xué)習(xí)訴求，并將其訴求反饋于頂層設(shè)計(jì)。一方面，高校教師要以調(diào)查問卷的方式調(diào)查學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)模式、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、階段思政學(xué)習(xí)規(guī)劃，了解學(xué)生的具體學(xué)情與發(fā)展動向，為規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)提供思路；另一方面，高校要加強(qiáng)管理思政教師的教研活動，鼓勵思政教師在教研過程中提出自建在線課程中存在的問題、應(yīng)用混合式教學(xué)模式時出現(xiàn)的意外狀況，通過實(shí)際教學(xué)反思應(yīng)用頂層設(shè)計(jì)時的不足，從而查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步改善混合式教學(xué)模式的應(yīng)用方法。

（二）加大資源整合力度，豐富混合教學(xué)的內(nèi)涵

1.加強(qiáng)自建在線課程的工作。自建在線課程有益于高校思政教學(xué)改革，更有益于高校落實(shí)思政混合式教學(xué)。高校教師應(yīng)該認(rèn)識到自建在線課程的重要性，并應(yīng)用多種手段開發(fā)優(yōu)質(zhì)的在線課程資源。首先，高校教師應(yīng)該明確高校思政課程的育人目標(biāo)，如知識教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)、素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)等，結(jié)合目標(biāo)需要整合線上教學(xué)資源，為自建在線課程累積課程資源；其次，高校教師應(yīng)該在專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下錄制、剪輯在線課程［3］，應(yīng)用攝影機(jī)、智能手機(jī)、智能平板或計(jì)算機(jī)錄制視頻，并使用愛剪輯、剪映等APP進(jìn)一步優(yōu)化視頻課程，如增加字幕和介紹環(huán)節(jié)等，建設(shè)在線課程時容易出現(xiàn)教師聲音過低、教師聲音模糊的問題，對此教師需要尋求技術(shù)人員的幫助，在其推薦下選擇良好的收音設(shè)備，以免影響在線課程的質(zhì)量；最后，高校教學(xué)管理人員、其他高校思政教師應(yīng)該審核建設(shè)好的在線課程，重點(diǎn)審核在線課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接情況等，保證在線課程的質(zhì)量與線下面授課程的質(zhì)量相同，以免低質(zhì)量的在線課程濫竽充數(shù)，還要審核在線課程的授課進(jìn)度、授課目標(biāo)，以免出現(xiàn)進(jìn)度過快、進(jìn)度過慢的問題，影響在線課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)整合線上、線下資源。混合式教學(xué)并不強(qiáng)調(diào)線上或線下單一教學(xué)，而更重視混合與融通線上與線下兩種教學(xué)模式。高校思政教師有必要整合線上、線下教學(xué)資源，并將其良好地融入課程教學(xué)中，為高校思政混合式講解、混合式互動、混合式教學(xué)提供良好的資源支持。對此，高校教師應(yīng)該基于高校思政教學(xué)的具體需求，整合課內(nèi)外的教學(xué)資源。充分挖掘高校思政課程教科書中的教學(xué)知識點(diǎn)，并提煉教輔書、教案中存在的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將其作為課內(nèi)教學(xué)知識點(diǎn)；通過瀏覽教學(xué)網(wǎng)站、時事新聞等多種方式將線上教學(xué)資源、生活教學(xué)資源整合到混合式思政教學(xué)資源庫中，進(jìn)一步填充教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，教學(xué)資源并非越多越好。如果單純?yōu)榱嗽黾咏虒W(xué)資源數(shù)量而將低質(zhì)、同質(zhì)性高的教學(xué)案例、知識點(diǎn)歸納到資源庫中，只會擠占教學(xué)資源庫的空間。教師整合資源時有必要設(shè)置資源整合標(biāo)準(zhǔn)，剔除不符合標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源，保證混合式教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量與內(nèi)涵［4］。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高混合教學(xué)效率

1.理解混合教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)有效率。教師的教學(xué)傾向決定了混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效率。教師只有充分認(rèn)識到自建在線課程、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，才能夠積極實(shí)施相關(guān)的教學(xué)方案，推動混合式教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。對此，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視介紹與講解混合式教學(xué)的內(nèi)涵，幫助教師充分理解混合式教學(xué)的模式、內(nèi)涵以及要求，通過深入分析、精確講解引導(dǎo)教師了解混合式教學(xué)，增強(qiáng)其應(yīng)用混合式教學(xué)的意愿與素養(yǎng)。比如，呈現(xiàn)混合式教學(xué)能夠無限延伸思政教學(xué)的時間與空間、能夠豐富學(xué)生的知識儲備、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣等優(yōu)勢，讓教師自覺對比傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的差別。在提高教師教學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，組織教師有序落實(shí)混合式教學(xué)的相關(guān)工作，保證高校思政混合式教學(xué)的應(yīng)用效率。

2.革新教師的教學(xué)理念，提高學(xué)生的參與率。以往高校思政教學(xué)主要以灌輸式為教學(xué)模式，傾向于教師講、學(xué)生聽，這種情況就導(dǎo)致學(xué)生無法充分參與學(xué)習(xí)課程，存在被動、灌輸學(xué)習(xí)的問題。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的教與學(xué)生的學(xué)同時發(fā)生，在教學(xué)相長的互動教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)貫徹與落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在混合式思政教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。對此，教師要充分掌握學(xué)生的思政學(xué)習(xí)情況，因材施教地設(shè)計(jì)針對性的混合式教學(xué)方案。比如，針對不同能力水平的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課、提升課、拓展課等在線課程，讓學(xué)生在自學(xué)期間觀看不同的課程，從而形成一定的知識儲備，再在線下教學(xué)時圍繞具體內(nèi)容與學(xué)生展開互動，在師生互動的過程中提高學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)的效率。然而部分學(xué)生互動時容易將討論問題引向課外內(nèi)容，這時教師要做好管理工作，及時將話題帶回到教學(xué)內(nèi)容上，提高學(xué)生討論學(xué)習(xí)的有效性。

（四）應(yīng)用多元教學(xué)手段，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

1.MOOC教學(xué)促進(jìn)發(fā)展自主學(xué)習(xí)思維。MOOC是線上視頻課程資源的簡稱，是實(shí)施高校思政混合式教學(xué)的主要教學(xué)資源。在面授課前、課后應(yīng)用MOOC課程指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生了解混合式學(xué)習(xí)的方法和要求，隨時、隨地掌握新的知識，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升自主學(xué)習(xí)思維［5］。然而現(xiàn)階段高校思政教學(xué)在應(yīng)用MOOC時存在MOOC課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不匹配、教學(xué)指導(dǎo)不到位的問題，導(dǎo)致MOOC課程無法發(fā)揮其真正的教學(xué)價值。針對此類問題，教師有必要深度探索混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)MOOC多環(huán)節(jié)交叉融合嵌入教學(xué)，有效激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維。在預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在教學(xué)開始前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在觀看MOOC課程時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)相互交融；在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以使用超星學(xué)習(xí)通、騰訊會議、微信建設(shè)線上云課堂，在云課堂上分享MOOC鏈接，提出復(fù)習(xí)問題，讓學(xué)生在觀看MOOC時回顧相關(guān)知識，建構(gòu)完善的知識體系。通過靈活運(yùn)用MOOC提高學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成良好的混合式學(xué)習(xí)思維。

2.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)發(fā)展深度學(xué)習(xí)思維。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的線下教學(xué)課堂變?yōu)榻處?、學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容互動的場所，主要體現(xiàn)為“學(xué)生自學(xué)+教師講解”的模式。在高校思政混合式教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，有利于完善課程教學(xué)活動，促使學(xué)生通過有指向意義的教學(xué)活動深化學(xué)習(xí)思維。教師應(yīng)該積極錄制與傳播微課，讓學(xué)生在課前觀看微課，提前掌握基礎(chǔ)知識，形成良好的認(rèn)知思維。之后教師在線下教學(xué)時提出問題、布置任務(wù)，讓學(xué)生基于問題、任務(wù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生充分領(lǐng)會高校思政課程的教學(xué)內(nèi)涵。然而部分學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上敷衍了事，采取快進(jìn)、倍速播放的方式觀看微課，學(xué)生領(lǐng)會微課內(nèi)容的程度不深，自然會影響翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)。對此，教師應(yīng)該完善翻轉(zhuǎn)課堂管理工作，管理好微課學(xué)習(xí)的時間段以及學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)微課的質(zhì)量，使其深刻認(rèn)知微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展深度學(xué)習(xí)思維。

3.活動教學(xué)促進(jìn)發(fā)展混合學(xué)習(xí)思維?；旌鲜浇虒W(xué)的核心在于混合線上、線下教學(xué)活動，只有讓學(xué)生擁有良好的混合式學(xué)習(xí)思維，才能充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)以及綜合應(yīng)用能力?；诖?，高校教師可以在教學(xué)過程中組織多樣化的教學(xué)活動，通過活動增強(qiáng)學(xué)生混合學(xué)習(xí)的熱情，使其積極、主動地投入線上自學(xué)、線下合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。階段性教學(xué)之后教師可以組織比賽活動，讓學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組并設(shè)計(jì)階段性學(xué)習(xí)分享PPT，通過活動促進(jìn)學(xué)生回看在線課程、回顧教科書與學(xué)習(xí)筆記中的內(nèi)容，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是這樣的教學(xué)活動偏重理論，無法良好地挖掘?qū)W生的實(shí)踐應(yīng)用能力。對此，教師還可以組織社會實(shí)踐活動，如一日實(shí)習(xí)、一日調(diào)研等。讓學(xué)生通過社會實(shí)踐活動獲得應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，綜合線上、線下混合教學(xué)資源反思活動的不足，引導(dǎo)學(xué)生掌握混合學(xué)習(xí)、混合應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展混合學(xué)習(xí)思維。

三、結(jié)語

綜上所述，目前高校思政課自建在線課程、應(yīng)用混合式教學(xué)模式仍舊存在較多問題。高校教師應(yīng)該理性分析目前存在的問題，深入挖掘問題的成因，在剖析原因的過程中找準(zhǔn)解決教學(xué)問題的方法。要發(fā)揮信息教學(xué)手段的優(yōu)勢，通過引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)方案、加強(qiáng)管理自建課程、加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)手段等多種方式促進(jìn)單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供線上、線下混合式學(xué)習(xí)的良好環(huán)境與平臺。

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