雙減理念下初中生物課后作業(yè)設(shè)計策略探究

孫秀云

摘 要：以前，生物教師對課后作業(yè)的重視程度不足，僅僅要求學生閱讀教材或者完成教案中配套的練習題，沒有進行知識的拓展和延伸。在雙減理念下，新穎的作業(yè)形式層出不窮，激活了學生的學習動能，真正做到了作業(yè)減量不減質(zhì)。初中生物教師要樹立正確的作業(yè)觀，根據(jù)初中生的實際，緊扣課標，精心篩選，鼓勵學生認真完成課后作業(yè)，從中收獲到知識和能力。

關(guān)鍵詞：雙減理念；初中生物；課后作業(yè)；初中生

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-01２４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0４1

在“雙減”政策沒有實施以前，學生一提到生物作業(yè)就會面露難色，在他們看來作業(yè)是枯燥的，對作業(yè)抱有厭煩情緒。而隨著“雙減”的實施，這種現(xiàn)象得到極大改善，學生樂于完成生物作業(yè)，認知得到新的飛躍。但是在實際實施過程中仍然存在一些問題，如教師布置的作業(yè)缺乏科學性和針對性、作業(yè)檢查不及時等，都降低了學生對生物課堂的好感，而且使作業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)下滑，不利于綜合素養(yǎng)的提升。在新時期，生物教師應該秉持“以生為本”思想，將“雙減”理念落實到課后作業(yè)的布置中，減輕學生的作業(yè)負擔，真正實現(xiàn)減負增效的目標，促進學生全面健康的發(fā)展。鑒于此，本文分別闡述初中生物課后作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀和設(shè)計策略，希望能夠給廣大生物教師帶來參考。

一、初中生物課后作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)設(shè)計缺乏針對性

由于初中生的個性特點和興趣愛好都各不相同，所以他們在學習生物的時候也存在著差異。然而教師設(shè)計的作業(yè)并沒有體現(xiàn)出針對性，往往都是用一套相同的作業(yè)面對所有的學生，這樣就會導致優(yōu)等生認為作業(yè)太簡單，而學困生認為作業(yè)太復雜，影響學生的學習態(tài)度。還有一些教師在設(shè)計作業(yè)的時候過分注重形式和難度，從網(wǎng)絡(luò)中尋找難度比較大的作業(yè)，認為這樣會體現(xiàn)出自己的教學水準。但是學生面對這樣的作業(yè)很容易產(chǎn)生抵觸情緒，花費很長時間也無法得到作業(yè)的答案，影響了整體教學效果。

（二）生物作業(yè)檢查不及時

現(xiàn)在的初中生物教學通常采用大班額，由一名教師面對數(shù)十名學生，在布置完作業(yè)以后，教師并沒有進行及時的檢查，導致學生認為作業(yè)不重要，從而產(chǎn)生懈怠的心理，阻礙了生物學習水平的發(fā)揮。還有些教師采用抽查作業(yè)的方式，導致一些學困生抱有僥幸心理，認為教師不會抽查自己的作業(yè)，甚至有些學生不積極完成作業(yè)。另外，教師在檢查作業(yè)的時候給學生提出的評語都是機械化的，不能吸引學生的參與興趣。久而久之，學生對課后作業(yè)的認知將會極度下降。

（三）作業(yè)內(nèi)容枯燥又乏味

在生物課堂上，為了提高學生的生物學習水平，部分教師會布置大量的課后作業(yè)內(nèi)容，把學生置于題海當中，這樣雖然能夠起到一定的效果，但是里面存在很多重復性的作業(yè)內(nèi)容，只會讓學生感到更加煩惱。教師設(shè)計的作業(yè)多以抄寫教材為主，十分單調(diào)又缺乏指導性，暴露出作業(yè)的弊端。學生只是為了抄寫而抄寫，根本沒有深入體會生物知識的本質(zhì)，往往會適得其反。另外，教師很少布置生物實踐類的課后作業(yè)，他們認為實踐作業(yè)難以把控，而且還需要耗費很多精力，在一定程度上制約了教學整體水平。

二、雙減理念下初中生物課后作業(yè)設(shè)計策略

（一）設(shè)計生活化作業(yè)

生活性是初中生物的重要特征，生物知識與現(xiàn)實生活具有廣泛而又緊密的聯(lián)系。在日常教學中，生物教師應該積極滲透生活中的生物現(xiàn)象和理論，幫助學生更好地理解生物，走進生物，降低生物教學的難度。在課后作業(yè)的設(shè)計方面同樣需要生活性，教師要不斷創(chuàng)新，設(shè)計具有生活性的課后作業(yè)，一方面要讓學生認識到學習生物可以提高生活質(zhì)量，有效解決生活中的問題；另一方面要能夠激發(fā)學生參與生物學習的積極性，養(yǎng)成正確的學習觀念。教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候，要切合初中生的生活實際，緩解學生的疲憊感，為學生的焦慮情緒打開紓解的窗口，讓“雙減”理念完美落地。

初中生的邏輯思維和抽象思維還不成熟，選擇生活性的作業(yè)能夠幫助他們較好地認識生物，獲得較強的教學價值。生物教師要挖掘生活中的生物素材，將素材進行優(yōu)化和整合，使之成為優(yōu)質(zhì)的生物作業(yè)，既能夠吸引學生的注意力，還可以拓寬學生的生活經(jīng)驗。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學進度，靈活控制生活性作業(yè)的數(shù)量，讓初中生掌握多樣化的生物知識和技能，形成探求真理的信心和決心。教師要將生物知識與生活相聯(lián)系，以生活化的學習氛圍改善學生錯誤的生物觀念，以現(xiàn)實生活中的事例作為作業(yè)案例，要求學生做出詳細的分析，強化對生物知識的理解和應用，真正得到生活的感悟，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。在實際教學中，教師布置課后實驗作業(yè)的時候往往都是依托教材，學生按照固定的思維模式進行操作，起不到應有的教育作用。教師可以引導學生在課后利用生活中的物品代替實驗器材，一方面強化綠色環(huán)保理念，樹立可持續(xù)發(fā)展的精神；另一方面激勵學生自主探究和實踐，滿足其日益增長的需求。教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候要考慮到家長的重要性，向家長滲透正確的教育理念，讓家長的角色回歸，與學生共同完成生物課后作業(yè)，從而激發(fā)學生濃厚的生物興趣。

（二）設(shè)計實踐性的作業(yè)

傳統(tǒng)以紙質(zhì)抄寫為主的生物作業(yè)已經(jīng)不能滿足學生的個性化學習需求，而且還會降低學生的主觀能動性，違背“雙減”理念的要求。學生只有具備良好的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，才能夠更好地適應時代發(fā)展。所以，生物教師在設(shè)計作業(yè)的時候需要注重實踐性和操作性，讓學生真正動起來，在自主操作的過程中完成生物作業(yè)，發(fā)揮學生的主體性。值得注意的是，實踐性作業(yè)需要面向全體學生，不能成為優(yōu)等生的“專屬”，要讓每一個水平的學生都投入到作業(yè)中，挖掘生物知識的規(guī)律，掌握生物知識的本質(zhì)，在輕松、高效的氛圍中實現(xiàn)成長需求。

初中生物是一門具有較強實踐性的學科，很多生物知識都是需要通過實驗探究完成的，有效的實踐作業(yè)能夠讓學生擺脫對教師和參考答案的依賴，真正成為學習的主人，重塑生物作業(yè)觀。俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話非常適合生物教學，缺乏實踐性的生物課后作業(yè)是不完整的。為了鍛煉學生的動手能力，教師要鼓勵他們在課后自主設(shè)計小實驗，先通過網(wǎng)絡(luò)去查找實驗相關(guān)資料，再根據(jù)所學知識和生活經(jīng)驗去構(gòu)思實驗，最后自主完成實驗，進行總結(jié)和反思，逐步增強生物認知水平。教師可以設(shè)計調(diào)查性的作業(yè)，讓學生結(jié)合社會熱點問題參與調(diào)查，這將成為他們成長道路上的重要一筆。學生通過調(diào)查記憶的知識要比直接灌輸牢固得多，而且還可以鍛煉交際能力和社會適應性。在學習生物過程中需要用到很多生物學具，它們是幫助學生理解知識的得力助手，教師可以鼓勵學生自主制作學具，更好地開發(fā)學生的知識潛力，使其切實感受到生物知識的奇妙。對于制作較好的學具教師要進行表揚，并在學校的各類平臺中進行展示，樹立成其他學生學習的榜樣。隨著素質(zhì)教育的全面推進，實踐類的作業(yè)將會發(fā)揮更大的作用，需要教師在今后的教學中進行不斷的探索和嘗試。

（三）設(shè)計趣味性的作業(yè)

初中生喜歡具有新鮮感和刺激感的事物，當他們面對這些事物的時候會保持長久的注意力。根據(jù)學生的這一心理特點，教師要善于設(shè)計符合初中生個性特點的趣味性作業(yè)內(nèi)容，使他們積極主動地完成作業(yè)，促進學生的全面發(fā)展。縱觀生物課后作業(yè)的現(xiàn)狀，值得生物教師深思。大量缺乏趣味元素的課后作業(yè)壓得學生喘不過氣，使他們在內(nèi)心里反感作業(yè)，限制了學生的思維發(fā)散。所以，在“雙減”理念深入實施的今天，教師要立足實際學情，持續(xù)推進課后作業(yè)創(chuàng)新研究，讓學生不需要再面對厚厚的作業(yè)本，而是以書法、閱讀、繪畫等多種形式完成作業(yè)，讓生物教學更優(yōu)質(zhì)。

按照“一校一特色”的模式，生物教師可以設(shè)計“創(chuàng)作小天才”“生物小偵探”“繪畫小達人”等趣味主題活動，使學生不僅能夠得到充分鍛煉，還能實現(xiàn)全面認知均衡發(fā)展。教師應堅持新課堂理念，鼓勵學生在課后創(chuàng)作生物知識的思維導圖，可以是樹狀圖，也可以是氣泡圖，只要能夠反映生物知識的全面性和系統(tǒng)性，都會得到教師的認可和表揚。學生在制作思維導圖過程中加深了對所學生物知識的掌握程度，而且形式各樣的思維導圖還展現(xiàn)了學生的天賦，有利于推進減負提質(zhì)增效，使家長和學生都輕松許多。同時，為了增強學生的生物靈感，教師可以提倡學生對教材內(nèi)容進行改編，將枯燥難懂的生物概念和理論轉(zhuǎn)換成詩歌、口訣、順口溜等，改變死記硬背的弊端，使學生不必再擔心知識混淆；還可以組織妙趣橫生的作業(yè)展評活動，讓學生有施展才華的空間和交流思想的機會，構(gòu)建全程互動的師生學習共同體。另外，生物教師要重視線上作業(yè)的設(shè)計，可以將課后作業(yè)內(nèi)容提前制作成微課，上傳到班級群中，使學生能夠隨時隨地查看作業(yè)，避免遺忘作業(yè)的現(xiàn)象。當完成作業(yè)后，學生需要在線提交，一份份充滿智慧與趣味的作業(yè)應運而生，實現(xiàn)深度學習。

（四）設(shè)計合作性的作業(yè)

以往的生物課后作業(yè)都是針對學生個體，要求學生自主完成，但是對于一些較為復雜的作業(yè)，學生在完成過程中會遇到各種各樣的問題。因此，教師要善于設(shè)計合作性的課后作業(yè)，讓學生通過合作的方式去完成作業(yè)，體會到生物學習的樂趣，使學生在合作小組中能夠取長補短，實現(xiàn)學習效益最大化。合作性作業(yè)需要以小組合作為依托，教師應根據(jù)學生的意愿和實際情況進行小組劃分，使小組成員不僅在課堂學習中互相幫助，還可以在課后作業(yè)中發(fā)揮合力，實現(xiàn)小組成員的共同成長。每一個小組成員都應該有其相應的職責，避免個別學生出現(xiàn)被動參與的現(xiàn)象，使學生能夠靈活運用生物知識。

教師設(shè)計的合作性作業(yè)要符合教學目標，體現(xiàn)出生物知識的連貫性和系統(tǒng)性，讓學生對作業(yè)充滿期待，形成科學的作業(yè)觀念。根據(jù)生物學科的特點，教師可以設(shè)計角色表演課后作業(yè)，引導學生去扮演不同的生物體，將生物體的結(jié)構(gòu)和功能表演出來。在表演過程中，學生不僅夯實了生物基礎(chǔ)，還將獲得協(xié)作能力的提升。教師可以把生物課后作業(yè)設(shè)計成環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，需要小組成員通力合作，充分發(fā)揮集體的力量，快速完成相關(guān)任務(wù)。每一個任務(wù)都會涉及一個知識點，當學生完成多個任務(wù)后，他們對于生物知識的掌握將會有質(zhì)的飛躍。生物教師還可以提倡學生自主編織課后作業(yè)，小組進行激烈的討論，設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容既新穎又獨特，還能夠煥發(fā)學生的活力。然后小組之間互相分享各自小組設(shè)計的生物作業(yè)，形成一個良性的學習氛圍，消除學生對生物的畏難情緒，形成科學的思維方法。合作性作業(yè)是一般性作業(yè)的補充，教師應統(tǒng)籌好兩者的關(guān)系，對于學生在作業(yè)過程中遇到的困難和錯誤要及時糾正，調(diào)動作業(yè)興趣，鍛煉學以致用的能力，對于提升生物素養(yǎng)起到“潤物細無聲”的效果。

（五）設(shè)計分層作業(yè)

新課改強調(diào)教學面向全體學生，正視學生存在的差異，實現(xiàn)共同進步。所以，生物教師要善于設(shè)計分層性的課后作業(yè)，讓每一個層次的學生都能夠認真完成作業(yè)，消除班級中的兩極分化現(xiàn)象，促進學生個性化發(fā)展。首先教師要對學生進行合理的分層，然后布置不同層次的生物作業(yè)。在分層過程中要綜合考慮多個因素，落實雙減，分層賦能，使學生獲得輕松、滿足的心理體驗，讓所有學生都有所得，有所悟。對學生的分層應該是隱性的，保護好學生的自尊心，使他們能夠以積極的態(tài)度投入到學習中，形成良性循環(huán)。

從教學實踐來看，有些學生的生物基礎(chǔ)還不扎實，如果教師要求其挑戰(zhàn)高難度的作業(yè)，那么教學效果將是事倍功半的，容易讓學生感到低落和消沉。所以，教師在設(shè)計分層作業(yè)的時候必須要注重基礎(chǔ)，可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)類作業(yè)、提升類作業(yè)和拔高類作業(yè)，使學生都能夠獲得一定的思維訓練，貫徹落實因材施教的理念。對于班級中學習能力低的學生，他們在課后必須要完成基礎(chǔ)類的作業(yè)，對生物教材中的知識點有正確的認識，可以配合教材完成作業(yè)。對于班級中學習能力適中的學生，當他們完成基礎(chǔ)類的作業(yè)后，還要完成提升類的作業(yè)，能夠獲得成功的體驗。對于班級中學習能力較高的學生，要以拔高類的作業(yè)為主，但是也要適當做基礎(chǔ)類和提升類作業(yè)，推進學生的高速發(fā)展。同時，生物教師要分層次對學生進行評價，不僅要從課后作業(yè)的完成效果來評價，還要對學生的完成過程、學習態(tài)度、思維方式等做出評價，拓寬學生的知識面。教師還可以利用教學系統(tǒng)輔助教學評價，系統(tǒng)中有詳細的評價原則和評價方式，能夠根據(jù)學生的各類指標和情況作出精準的評價，幫助教師完善分層次的評價。

三、結(jié)語

綜上所述，生物課后作業(yè)不僅是檢驗學生學習效果的法寶，還是師生有效溝通的橋梁。初中生物教師需要轉(zhuǎn)變固有思想，認真研究“雙減”理論對教育教學的要求，設(shè)計具有趣味性和層次性的課后作業(yè)，幫助學生構(gòu)建知識體系；還要善于運用互聯(lián)網(wǎng)，搭建線上作業(yè)平臺，實現(xiàn)線下和線上的融合教學，使每一個初中生都能夠找到學習生物的樂趣，養(yǎng)成終身學習的習慣。

參考文獻：

［1］ 張志生.“雙減”背景下初中生物學作業(yè)的設(shè)計及評價策略［J］.中學生物教學，2022（1）.

［2］ 袁仕梅.雙減政策下優(yōu)化初中

生物作業(yè)設(shè)計分析［J］.讀與寫（上旬），2022（11）.

［3］ 孫雪北.基于核心素養(yǎng)下初中生物課后作業(yè)的分層實踐研究［J］.視界觀，2019（16）.

［4］ 張雅舒，黃莉華.“雙減”背景下初中生物學作業(yè)的設(shè)計與實施［J］.教育科學論壇，2022（10）.