高中生物混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

宋學(xué)鋒

【摘要】“三新”背景下的新任務(wù)和新理念對普通高中生物學(xué)滲透學(xué)科核心素養(yǎng)提出新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的積極創(chuàng)新與改變是面對新挑戰(zhàn)的有效途徑之一。結(jié)合新背景的特點，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下混合式教學(xué)模式成為各級各類學(xué)校積極嘗試的有效措施。文章重點關(guān)注高中生物學(xué)混合式教學(xué)模式的實施現(xiàn)狀，并提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物；混合式教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查；思考

【中圖分類號】G633.91【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）07—0062—05

一、研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著當今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，是信息科技與現(xiàn)代化教學(xué)的有效結(jié)合，它能夠有效地把網(wǎng)絡(luò)信息資源融合到現(xiàn)代教學(xué)中，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式與教育體系的重新建構(gòu)[1]。

隨著新課程、新教材、新高考的改革，新的理念要求落實“立德樹人”根本任務(wù)，滲透各學(xué)科核心素養(yǎng)，這對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出新的要求和挑戰(zhàn)，線上線下混合式教學(xué)成了必然趨勢。目前，線上線下混合式教學(xué)在高校中的應(yīng)用較為成熟，但在高中教學(xué)中尚處于探索階段。

本研究通過閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解混合式教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，調(diào)查普通高中生物學(xué)進行混合式教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，為后續(xù)的教育教學(xué)開展提供可靠的事實依據(jù)和參考信息，目的為探索更有效、更完善的高中生物學(xué)混合式教學(xué)模式。

二、研究內(nèi)容

本研究重點調(diào)查普通高中生物學(xué)開展線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀，了解此教學(xué)模式在真實開展過程中的具體情況和存在的問題，并對發(fā)現(xiàn)的問題提出相關(guān)建議。教學(xué)模式的改革是一項系統(tǒng)工程，需要各方力量的相互配合與共同發(fā)力。因此，我們在開展研究時將調(diào)查對象選定為教學(xué)模式開展過程中的三類主要人員，分別是管理者、教師和學(xué)生，通過了解這三類人員的真實意愿和行為特點等信息，分析和發(fā)現(xiàn)問題，最終嘗試給出參考建議。在調(diào)查內(nèi)容上，主要了解這三類人員對混合式教學(xué)模式的了解與認識、過程的組織與實施、最終的結(jié)果評價、條件與措施情況、信息平臺的建設(shè)以及相關(guān)的建議。

三、調(diào)查的實施

（一）調(diào)查工具

本研究主要參考張永良在其研究中使用的調(diào)查問卷作為數(shù)據(jù)收集的工具[1]，分為管理者問卷、教師問卷和學(xué)生問卷，針對不同的人員，在題項的設(shè)置上略有區(qū)別，主要結(jié)合各類人員在教學(xué)模式實施過程中的現(xiàn)實活動狀況。

（二）問卷發(fā)放

本研究采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式收集數(shù)據(jù)，選擇某普通高中的高一、高二、高三學(xué)生作為調(diào)查對象，采用隨機抽樣的方式在線上課堂中向?qū)W生發(fā)放問卷；教師問卷采用簡單隨機抽樣的方式在高中生物教師中隨機通過網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放；管理者問卷的發(fā)放對象是隨機挑選的普通高中參與混合式教學(xué)模式的校級領(lǐng)導(dǎo)和主要中層領(lǐng)導(dǎo)，同樣使用網(wǎng)絡(luò)方式發(fā)放問卷。

（三）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析

本研究主要采用SPSS 26.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）樣本基本信息統(tǒng)計（如表1所示）

（二）數(shù)據(jù)描述與統(tǒng)計

在進行數(shù)據(jù)描述與統(tǒng)計時，為了更加清晰與簡便地呈現(xiàn)結(jié)果，會將三個問卷中相似的題項內(nèi)容合并統(tǒng)計，其余的題項根據(jù)需要進行描述。

1.三類人員對混合式教學(xué)模式的態(tài)度（如表2所示）。

2.對混合式教學(xué)發(fā)展趨勢的判斷。根據(jù)三類人員對混合式教學(xué)的了解情況和態(tài)度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，了解的程度和認同度較高；對于混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢，無論是教師還是管理者，皆認為未來必然性極大。

3.混合式教學(xué)的使用與開展情況（如表3所示）。

4.混合式教學(xué)模式中教師的資源獲取與使用。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析，三類人員對混合式教學(xué)的使用率非常高，完全不使用的占比很??；推動因素方面，教師的使用更多源于學(xué)校的要求和自身喜好，管理者則認為領(lǐng)導(dǎo)的認可度是主要推動因素；學(xué)生方面，接近一半偏好于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，但是對混合式教學(xué)的偏好程度也并不低，總體還是比較喜歡和接受混合式教學(xué)，極少數(shù)有排斥態(tài)度。學(xué)生并且認為混合式教學(xué)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性；在時間投入方面，無論是教師還是學(xué)生，投入時間絕大部分在6小時以下，教師的準備時間并不是太長，學(xué)生投入時間超過10小時的很少；教師在教學(xué)過程中的資源獲取更多是自己制作或網(wǎng)絡(luò)平臺下載，資源類型傾向于課件的使用。

5.教師能力的培養(yǎng)與提升（如表4所示）。

6.混合式教學(xué)的支持與鼓勵措施（如表5所示）。

關(guān)于混合式教學(xué)使用中教師的能力培養(yǎng)與提升，更多還是傾向于校內(nèi)培訓(xùn)和自學(xué)提升，總體能力提升效果較好；在鼓勵與支持方面，教師認為硬件保障和技術(shù)指導(dǎo)是關(guān)鍵，管理者認為政策激勵和指標考核能夠發(fā)揮支持作用；教師更傾向通過外出進修、評優(yōu)選先和物質(zhì)獎勵發(fā)揮鼓勵作用，管理者認為經(jīng)費支持和津貼獎勵是主要鼓勵辦法。

7.混合式教學(xué)的平臺建設(shè)、經(jīng)費投入、應(yīng)用推廣?？傮w來看，學(xué)校方面的經(jīng)費投入都在500萬以下，100萬以下居多，應(yīng)用推廣成果較好。

8.混合式教學(xué)的制約因素（如表6所示）。三類人員對混合式教學(xué)的制約因素持不同觀點，學(xué)生認為時間有限和缺乏互動性是主要制約因素；教師認為網(wǎng)速限制、學(xué)生和教師積極性不夠是主要限制因素；管理者則認為限制因素是多方面的，需要各方綜合提升才能保證混合式教學(xué)的順利開展。

9.混合式教學(xué)效果評價。根據(jù)教師對混合式教學(xué)的效果評價來看，效果對比單一線下教學(xué)，呈現(xiàn)一定的提升效果，當然也有少部分教師認為效果沒有提升或有所降低。

五、思考與建議

（一）對本研究的反思

本研究在調(diào)查對象的選擇方面，選擇了混合式教學(xué)過程中的三類主要人員，針對不同人員的特點進行了相關(guān)問題的調(diào)查，這有利于收集數(shù)據(jù)和信息，便于后期進行全方位的分析與思考，系統(tǒng)性地改善與推動混合式教學(xué)的開展與使用。

但根據(jù)數(shù)據(jù)描述與統(tǒng)計的結(jié)果來看，問卷中許多問題的設(shè)置，尤其是針對學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容，需要進一步細化，這有助于更深入地發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)在實施過程中對學(xué)生產(chǎn)生的各種教育影響，并抽取一部分學(xué)生進行開放式的訪談?wù){(diào)查，應(yīng)該能夠有效解決以上問題。

（二）對學(xué)校方面的建議

根據(jù)教師關(guān)于混合式教學(xué)的支持措施和鼓勵措施以及管理者的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，建議學(xué)校方面參考以下建議完善混合式教學(xué)的實施和開展。首先，加大經(jīng)費投入與支持，做好硬件保障與技術(shù)支持，硬件設(shè)施直接影響著教學(xué)過程的質(zhì)量和最終的教學(xué)效果，同時也影響著教師和學(xué)生的使用體驗感，因此優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)備是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)與前提[2]。其次，加強對教師的培訓(xùn)與能力提升，從教師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示可以看出，更多傾向于校內(nèi)培訓(xùn)和自學(xué)提升，因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實施混合式教學(xué)過程中教師的需求和發(fā)現(xiàn)的問題，定時安排具有針對性的專題講座或技術(shù)培訓(xùn)，同時還應(yīng)該提供自主學(xué)習(xí)的文本、視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺等資料供教師靈活利用時間自主學(xué)習(xí)。再次，加強對教師的鼓勵支持措施，如根據(jù)本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師更希望獲得的鼓勵措施是外出進修、評優(yōu)選先或物質(zhì)獎勵，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校教師的需求和偏好設(shè)定合理的鼓勵與獎勵機制，調(diào)動教師使用混合式教學(xué)的積極性。最后，健全和完善混合式教學(xué)的監(jiān)督與考核制度，線上課堂應(yīng)配備新的監(jiān)督體制作為保證課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的外部促進力量，學(xué)?？梢猿闪⒍綄?dǎo)小組對線上課程進行不定時的隨機督導(dǎo)，提出改進意見、評選優(yōu)秀課例，階段性或終結(jié)性的考核也是促進混合式教學(xué)順利高質(zhì)量開展的有效措施。

（三）對教師方面的建議

一是在認知與思維方面，做好思想轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“線下教學(xué)思維”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)線上思維”，而不是簡單授課方式的改變，教師需要做好全方位的轉(zhuǎn)變。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)課程與課標的要求，在原始知識點與內(nèi)容的基礎(chǔ)上主動發(fā)揮創(chuàng)新能力，使內(nèi)容呈現(xiàn)更具吸引力、趣味性、生動性，其中離不開教學(xué)資源的充分開發(fā)和使用，形式多樣、豐富多彩的教學(xué)資源能夠使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受性和收獲性增強。三是嘗試使用先進的、科學(xué)的教學(xué)軟件或平臺，豐富教學(xué)手段，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)理論與知識，做好課前、課中、課后的任務(wù)安排，保證課時內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。四是利用教學(xué)平臺或軟件的在線交互功能，增加與學(xué)生的互動性，安排適量的問題討論、在線問答、小組討論、在線測試等，隨時接收學(xué)生反饋，了解學(xué)生動態(tài)[3]。五是在混合式教學(xué)模式的使用過程中，根據(jù)教學(xué)過程中的真實情境、自身感受、學(xué)生反饋、結(jié)果測評等，使用研究性思維主動思考并發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的辦法，然后回到實踐中嘗試使用、觀察效果[4]。

（四）生物教學(xué)中使用混合式教學(xué)模式的建議

通過全市高中學(xué)校“線上教學(xué)巡課督導(dǎo)”，聚焦線上教學(xué)如何借助信息化平臺進行教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，立足學(xué)科特征開展體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)實踐；線上教學(xué)怎樣體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透等[5]。同時，通過隨機電話訪談，對高中生物教學(xué)進行線上線下混合式教學(xué)模式提出以下建議。

1.充分利用多媒體整合優(yōu)秀資源，提高教學(xué)效率。比如“一師一優(yōu)課”“智慧課堂”“中小學(xué)智慧教育平臺”同步課程、“學(xué)習(xí)強國微課堂”等等。

2.嚴格線上教學(xué)環(huán)節(jié)，增強線上教學(xué)的個性化和交互性。

（1）制訂自主學(xué)習(xí)方案，設(shè)計線上導(dǎo)學(xué)案，督促學(xué)生進行自主自學(xué)預(yù)習(xí)。注重學(xué)生能力和知識基礎(chǔ)等因素，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性為目標，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標要求，上課前高質(zhì)量完成導(dǎo)學(xué)案，課中通過線上檢查對完成情況作出合理評價。

（2）充分進行課前準備，增加課中師生互動。線上教學(xué)需要提前做好課件準備、設(shè)備準備、互動素材準備。在課中開展多種形式的線上師生互動活動，創(chuàng)設(shè)多種真實問題情境，增加學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生充分參與教學(xué)，提高線上教學(xué)效率。

（3）利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等進行課后呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在線下復(fù)習(xí)鞏固，對學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點及時補充和完善。

（4）課后作業(yè)分層設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生活情境。針對不同學(xué)生設(shè)計作業(yè)類型，增加作業(yè)的層級性、選擇性及開放性，提高作業(yè)質(zhì)量。

（5）及時進行評價反饋，增加趣味性和多元性，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的達成情況，更多地進行過程性和發(fā)展性評價[6]。課前導(dǎo)學(xué)案完成情況評價預(yù)習(xí)效果；課中師生互動過程采用語言評價、表情評價、視頻評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評等；課后通過作業(yè)批閱及線上測試，留言評價、點贊評價等形式，提高教學(xué)效率。

總之，線上線下混合式教學(xué)模式是在不斷探索中完善的，盡管還存在很多不足，但是，在實踐中反思，在反思中實踐，相信這種模式一定會在生物教學(xué)中大放異彩。

參考文獻

[1]張永良，霍倩倩，郭旭新.高職院校線上線下混合式教學(xué)改革的實施情況調(diào)查分析[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（04）：35-41+46.

[2]王磊，宋凱，于晗，等.線上直播教學(xué)的問題與完善策略研究[J].高教學(xué)刊，2022（17）：67-71.

[3]高蘭芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校線上線下混合式教學(xué)模式研究與實踐——以《建筑工程計量與計價》課程為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2017（10）：136-137.

[4]曹倩.以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2021（04）：98-100.

[5]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）：05-09.

[6]程旺開，李囡囡.基于云班課的線上線下混合式教學(xué)模式在高職微生物學(xué)教學(xué)中的探索與實踐[J].微生物學(xué)通報，2018（04）：927-933.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“‘三新背景下高中生物學(xué)線上線下混合式教學(xué)融合的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZ159）

編輯：張昀