高三英語詞匯教學(xué)ESA模式及應(yīng)用

李訥

【摘要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生綜合運用語言能力的前提，是高三英語復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵，其重要性不言而喻。高三英語詞匯復(fù)習(xí)課，是在課標(biāo)的引領(lǐng)下，在緊扣教材的基礎(chǔ)上，利用高三備考階段集中對高中英語詞匯進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的復(fù)習(xí)，從而鞏固語言知識、強化語言技能、提升綜合語言運用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。本文針對目前高三英語詞匯復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題，積極探索ESA模式在高三英語詞匯教學(xué)中的運用，希望能對廣大高三一線英語教師的詞匯復(fù)習(xí)工作提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高三英語詞匯教學(xué)；ESA模式；教學(xué)實踐

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）07—0114—04

2017版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對于詞匯教學(xué)不僅提出“量”的要求，而且提出“質(zhì)”的要求，強調(diào)在語篇中對于詞匯意義的理解。這就要求教師在教學(xué)中也要做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，不能要求學(xué)生僅僅停留在對詞匯音、形、義的簡單記憶上，而是應(yīng)該結(jié)合具體的主題，在特定的語言環(huán)境中，設(shè)計出綜合性較強的詞匯認(rèn)知和實踐活動，使學(xué)生通過聽、說、讀、寫、看等方式，感知、理解相關(guān)主題意義，關(guān)注詞匯在表達(dá)相關(guān)話題中的作用和意義。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)詞性、詞語的習(xí)慣搭配，圍繞主題語境，構(gòu)建不同詞匯的語義網(wǎng)、積累詞組、擴大詞匯量[1]。

近年來隨著新課程、新高考改革的深入推進(jìn)，《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考命題都對詞匯提出了更高的要求，如何有效開展高三英語詞匯復(fù)習(xí)，是全體高三師生應(yīng)該共同關(guān)注的問題。作為高三英語復(fù)習(xí)課中的重頭戲，詞匯不僅影響到學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性和速度，而且影響到學(xué)生對于語言的綜合運用和靈活輸出能力。然而，在現(xiàn)行的高三英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，仍有很多教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)模式，即采用“聽講+作業(yè)”的詞匯課復(fù)習(xí)模式，將八冊書中所有的單詞和短語重新整理、歸納一遍，課后通過習(xí)題鞏固和加深，這不僅削減了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，而且也不能有效提高學(xué)生的語言運用能力，復(fù)習(xí)效果欠佳。

一、高三英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生在“學(xué)”方面存在的問題。首先，學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識不夠扎實。學(xué)生雖然能夠簡單記憶單詞的音、形、義，但未能系統(tǒng)掌握單詞的多重詞性及詞義，也未能牢記單詞的變形及搭配。同時，學(xué)生記憶單詞往往避難從易，只記個別漢語意思或單詞的簡單拼寫，常常脫離具體的語境，缺乏理解性記憶，無法達(dá)到深層記憶的效果，這樣很容易遺忘，記憶方法和效果也不佳。另外，學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)只停留在對單詞用法的死記硬背上，不會結(jié)合語境深入理解，更達(dá)不到對詞匯的靈活使用，從而在寫作中不能根據(jù)相關(guān)主題意義進(jìn)行正確、自由的表達(dá)。除此之外，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成定期鞏固詞匯的好習(xí)慣，缺乏堅持和反復(fù)鞏固練習(xí)。

2.教師在“教”方面存在的問題。很多教師在高三復(fù)習(xí)時，把教學(xué)重點放在了各種題型的訓(xùn)練及考點的講解上，把單詞記憶的任務(wù)直接留給學(xué)生，從而忽略了對詞匯語義網(wǎng)的構(gòu)建和單詞記憶方法的指導(dǎo)。同時，單詞復(fù)習(xí)仍采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，只是對所有詞匯進(jìn)行整合、歸納，未能使用聽、說、讀、寫、看等多種方式進(jìn)行教學(xué)，從而使單詞學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。另外，使用漢語習(xí)慣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶單詞，沒有借助單詞的英文釋義和具體語境讓學(xué)生深入理解單詞的含義及運用。除此之外，詞匯復(fù)習(xí)課采用“一刀切”的方式，整齊劃一，缺乏個性化方案，未能兼顧到各個層面的學(xué)生，忽略了學(xué)生個體發(fā)展的需求，不能使每個學(xué)生都達(dá)到詞匯復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化。

二、ESA理論及其基本教學(xué)模式框架

1998年，英國著名的語言學(xué)家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在《怎樣教英語》一書中提出了ESA理論。

1. ESA理論概述。ESA模式由語言學(xué)習(xí)的三個基本要素組成，即投入、學(xué)習(xí)和運用。它極大地發(fā)展了PPP模式，即（呈現(xiàn)）Presentation、（實踐）Practice和（創(chuàng)造）Production，更強調(diào)對三個基本要素進(jìn)行組合和靈活運用。“Engage”就是通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，依托相關(guān)主題，借助不同的方法，例如通過視頻、圖片、討論、游戲等活動，激活學(xué)生的已有知識，建立起新、舊知識的有機關(guān)聯(lián)，使學(xué)生積極投入到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中?！癝tudy”是指通過多種方式和策略，引導(dǎo)學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，接納、吸收新知識?！癆ctivate”是教師通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，組織綜合性實踐活動，如角色扮演、討論、作文等活動，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深知識的內(nèi)化理解與應(yīng)用[2]。

2.基于ESA理論的三種教學(xué)模式。ESA模式由投入、學(xué)習(xí)和運用三個語言學(xué)習(xí)的基本要素組成，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情，對三要素進(jìn)行有機組合，設(shè)計出不同的教學(xué)模式，常見的模式有三種。

直線型模式（E-S-A）是首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，然后結(jié)合語境學(xué)習(xí)語言知識，最后通過組織多層次的綜合性實踐活動，幫助學(xué)生鞏固、靈活運用所學(xué)知識；反彈型模式（E-A-S-A）是教師首先通過創(chuàng)設(shè)語境，引入相關(guān)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，然后讓學(xué)生直接去實踐運用，從而發(fā)現(xiàn)問題。接著就學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)的錯誤和困難進(jìn)行指導(dǎo)，最后再通過綜合性的實踐活動，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握語言知識。雜拼型模式（E-A-A-S-A—S-E-A）較前兩種模式而言，靈活性更強，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度和教學(xué)活動的具體需要，把“投入、學(xué)習(xí)、運用”三要素交叉、循環(huán)地運用到教學(xué)過程中，即從投入-運用-運用-學(xué)習(xí)-運用-學(xué)習(xí)-投入-運用的過程[3]。

ESA模式自提出以來，被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)當(dāng)中，尤其是運用于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。ESA理論也被運用到詞匯教學(xué)中，收效良好。它不僅有效地實現(xiàn)了師生的互動，而且通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，使教學(xué)活動交際化和任務(wù)化。此外，ESA的三要素在教學(xué)中的交叉、靈活組合，使教學(xué)具有很強的靈活性、實操性和創(chuàng)新性。因此，把ESA理論應(yīng)用于高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，不僅能夠改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，而且能夠有效提高詞匯復(fù)習(xí)中教與學(xué)的效率。

三、ESA模式在高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的實踐

1.直線型模式：E-S-A。以人教版高中英語選修6Unit4 Global warming詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)為例[4]。

投入：結(jié)合相關(guān)主題，通過情景創(chuàng)設(shè)，設(shè)計討論、游戲等多種活動，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到本單元詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)本單元詞匯的投入階段，教師可以在課前播放有關(guān)環(huán)保的短片，課堂用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生討論，“Do you know when we celebrate the World Earth Day？ Why and how we celebrate it？”學(xué)生通過參與問題討論，回憶與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的詞匯，比如damage，destroy，preserve，recycle，threaten，severe，endangered，conservation，harmony，influence，extinction等，然后幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于環(huán)保主題的vocabulary bank，學(xué)生通過參與，思維活躍，積極投入到詞匯的學(xué)習(xí)中。

學(xué)習(xí)：（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）

學(xué)生通過完成前置性作業(yè)，嘗試用思維導(dǎo)圖梳理本單元詞匯的基本用法。一方面，明確了本單元詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向和任務(wù)，另一方面，可以及時發(fā)現(xiàn)本單元詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，以便在課堂中得到解決。教師根據(jù)學(xué)生反映出來的問題，對于課堂要精講的內(nèi)容有一個初步的、精確的預(yù)設(shè)。這樣可以有效提高課堂教與學(xué)的效率。

例如，在對本單元詞匯用法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可以先通過繪制詞匯思維導(dǎo)圖，根據(jù)詞匯的分類（閱讀識記詞匯、高頻應(yīng)用詞匯、核心拓展詞匯、寫作詞匯），對本單元詞匯用法進(jìn)行歸納、整理。通過梳理，發(fā)現(xiàn)對本單元詞匯音、形、義、用的掌握情況。

學(xué)習(xí)：（接受學(xué)習(xí)）

教師可根據(jù)本單元的重點詞匯用法及搭配制作PPT或微課，結(jié)合語境講解本單元重點詞匯的考點。從單詞本身特點出發(fā)，按照考點要求對單詞進(jìn)行分類講解，給學(xué)生提供一些靈活記憶單詞及用法的方法或口訣。以一個單詞為出發(fā)點，結(jié)合語境，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的一詞多義、拼寫和詞性轉(zhuǎn)換及搭配和靈活運用。課前可以通過布置前置性作業(yè)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上進(jìn)行集中講解，課后進(jìn)行鞏固和記憶。

例如，在教師組織學(xué)生探究本單元高頻應(yīng)用短語“result in”的用法時，首先可以通過句式轉(zhuǎn)換練習(xí)用result in改寫例句中的result from.通過轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解、辨析兩者用法的區(qū)別。接著，兩人一組，完成相關(guān)習(xí)題并做相應(yīng)的句式轉(zhuǎn)換練習(xí)，以達(dá)到鞏固、加深的作用。然后，通過拓展它的名詞詞性以及名詞構(gòu)成的短語as a result和as a result of…的用法及區(qū)別，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于這個短語完整的語義網(wǎng)。最后通過造句練習(xí)，真正達(dá)到內(nèi)化的效果。

運用：據(jù)研究顯示，大部分語言學(xué)習(xí)者要完全掌握一個生詞，通常需要復(fù)現(xiàn)7次以上。因此，對于詞匯的訓(xùn)練，不僅要注意詞匯復(fù)現(xiàn)的次數(shù)，而且要注意詞匯復(fù)現(xiàn)的層次。這就要求在設(shè)計運用實踐活動時，要充分結(jié)合考點，分梯度設(shè)計多種綜合實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生運用詞匯的能力。

例如，在學(xué)習(xí)本單元詞匯的運用階段，可以先設(shè)計單句填空，鞏固單詞和短語的拼寫、變形及用法，然后設(shè)計關(guān)于本話題的閱讀理解、完型填空、語篇填空、改錯等綜合題型進(jìn)行拓展訓(xùn)練，最后設(shè)計寫作活動，以達(dá)到語言的靈活運用。寫作活動要遵循循序漸進(jìn)的原則，先設(shè)計單句寫作訓(xùn)練，然后連句成文。比如結(jié)合本單元環(huán)保話題，創(chuàng)設(shè)出幾個有邏輯關(guān)聯(lián)的單句寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生嘗試運用高級詞匯和句式來完成句子。然后通過銜接把五個句子連成一篇50詞左右的小短文。課后將其延伸為一篇演講稿，以“Whatcan we do to protect our environment？”為題讓學(xué)生展開去寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.反彈型模式：E-A-S-A。以人教版高中英語必修1Unit5詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)為例[5]。

投入：先通過頭腦風(fēng)暴的方式，引導(dǎo)學(xué)生回想關(guān)于描述偉人品質(zhì)的一些形容詞。比如devoted，selfless，ambitious，generous，persist，diligent，ambitious……學(xué)生通過參與，聯(lián)想到與本話題相關(guān)的詞匯，思維活躍，積極投入到詞匯的學(xué)習(xí)中。然后通過vocabulary bank，幫助學(xué)生梳理與此話題相關(guān)的詞匯語義網(wǎng)。

運用：教師通過展示偉人圖片，并給出一些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用一個句子來描述偉人的成就。例如，achieve/accomplish ones dream，be the first to do something，make efforts to do something，save thousands of lives，manage to do，set an example to，make contributions to，devote oneself to doing，found/set up/establish…

學(xué)習(xí)：給學(xué)生展示一個可供模仿的語篇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在完成語篇填空的過程中關(guān)注文本的語言和結(jié)構(gòu)，最后給出描寫偉人的建議：1.良好的品質(zhì)。2.偉大的成就。3.積極的影響。

運用：創(chuàng)設(shè)情境，給出寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用3或4個句子介紹自己最欽佩的人。課堂上只完成寫作的一部分，課后延伸為作業(yè)，完成整篇作文。學(xué)生完成習(xí)作后，可以通過寫作評價量表，相互評價，相互修改，然后選出優(yōu)秀佳作，相互借鑒學(xué)習(xí)。

3.雜拼型模式：E-A-A-S-A-S-E-A。以人教版高中英語必修2Unit 2The Olympic Games詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)為例[6]。

投入：課前播放奧運會視頻，課堂導(dǎo)入通過展示奧運項目和運動員的圖片，然后提出問題“Whats your favorite sport？ Whom do you like best？ Why？”學(xué)生通過參與討論，積極投入到本話題詞匯的學(xué)習(xí)中。

運用：教師用頭腦風(fēng)暴的方式，開展小組競賽。讓學(xué)生列出有關(guān)體育項目的詞匯，如“baseball，tennis，sailing，gymnastics，badminton，weightlifting.”有關(guān)場地器械和人員的詞匯，如“field，track，athlete，stadium，judge.”有關(guān)比賽的詞匯，如“defeat，compete，score，break the record，participate in.”有關(guān)健身運動的詞匯，如“fitness，strength，work out，build up one′s body，physical exercise.”組織猜詞競賽活動，請學(xué)生通過圖片或肢體語言給出提示，讓其他同學(xué)猜詞。

總之，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)是高三英語復(fù)習(xí)的重點，需要從思路、策略及實操上進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計，需要從教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教育模式的構(gòu)建上下功夫?？梢哉f，ESA教學(xué)模式在高三英語詞匯復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用，徹底改變了過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效提高了高三英語詞匯復(fù)習(xí)教與學(xué)的效率，是一種對于詞匯教學(xué)的嶄新且有效的嘗試。

參考文獻(xiàn)

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[2]Jeremy Harmer， How to Teach English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006：24-33.

[3]王達(dá)均，蔣艷艷. ESA模式在高中英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].貴州師范學(xué)院報，2010（01）：83-84.

[4]劉道義，龔亞夫，鄭旺全.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語選修（6）[M].北京：人民教育出版社，2021：25-32.

[5]劉道義，龔亞夫，鄭旺全.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語必修（1）[M].北京：人民教育出版社，2021：33-40.

[6]劉道義，龔亞夫，鄭旺全.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語必修（2）[M].北京：人民教育出版社，2021：09-16.

編輯：趙玉梅