“雙減”背景下第一學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐

孫娟

【摘要】作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可缺失的環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。在“雙減”政策的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)是一條減負(fù)提質(zhì)的新思路。第一學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)要更加關(guān)注課堂實(shí)施過(guò)程，在課堂教學(xué)提質(zhì)增效基礎(chǔ)上，通過(guò)布置科學(xué)合理的課堂作業(yè)，幫助學(xué)生構(gòu)建生活意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人功能。本文試在“雙減”的推動(dòng)下，開(kāi)展第一學(xué)段分層性、實(shí)踐性、趣味性、開(kāi)放性的個(gè)性化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣，切實(shí)提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】第一學(xué)段；雙減；作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）07—0109—05

“雙減”政策的提出，是2021年我國(guó)教育改革的一項(xiàng)重大舉措，也是基于我國(guó)目前的教育國(guó)情以及各階段學(xué)生實(shí)際學(xué)情制定的政策。國(guó)務(wù)院和教育部都對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)之合理性和創(chuàng)新性高度重視，同時(shí)，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中明確指出，小學(xué)一、二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，旨在為我國(guó)未來(lái)之才營(yíng)造良好學(xué)習(xí)空間。但作業(yè)作為檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，其重要意義不言而喻。如何進(jìn)行全方位統(tǒng)籌、科學(xué)性布局、針對(duì)性關(guān)注，實(shí)屬需要廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)前沿理念并扎實(shí)落實(shí)、反復(fù)實(shí)踐、深度思考、深刻反思。2022版新課標(biāo)也指出，“教師應(yīng)深入理解作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。作業(yè)設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”[1]。因此，“雙減”背景下的第一學(xué)段作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體，重視幼小銜接，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，在注重面向全體學(xué)生基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還要關(guān)注及重視活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，尊重個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力都有相應(yīng)的提高，時(shí)刻注重提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。

一、當(dāng)前第一學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的主要問(wèn)題

1.作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容等較為單調(diào)，缺乏精準(zhǔn)性與典型性。單調(diào)的背課文、抄單詞、做練習(xí)冊(cè)、做測(cè)試卷……這樣的作業(yè)枯燥無(wú)味，學(xué)生不感興趣，也不符合一、二年級(jí)不布置書(shū)面作業(yè)的要求，且沒(méi)有針對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，缺乏實(shí)效性、意義性和延續(xù)性[2]。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)往往要求統(tǒng)一化完成，缺乏層次性與針對(duì)性。教師常容易忽視學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和基于實(shí)際學(xué)情的差異性，進(jìn)而一刀切，缺乏針對(duì)性。此類沒(méi)有靈活性、針對(duì)性、變通性的作業(yè)也容易導(dǎo)致學(xué)生之間發(fā)生互相抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象。長(zhǎng)期以往，學(xué)生之間的差距也會(huì)逐步拉開(kāi)。

3.作業(yè)形式過(guò)于機(jī)械化，缺乏基于學(xué)生年齡特點(diǎn)的豐富性與多樣性。第一學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)多為機(jī)械性重復(fù)朗讀課文。因此，要調(diào)動(dòng)第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活躍度，就需要用百花齊放的作業(yè)形式來(lái)引起孩子的重視與興趣。

基于以上第一學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)布置中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為進(jìn)行第一學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)之研究勢(shì)在必行。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該適度開(kāi)放其思路：不拘泥于課本與課堂，還可向課外延伸，同時(shí)巧妙思考與整合，從貼近學(xué)生心理的內(nèi)容出發(fā)，與學(xué)生的生活進(jìn)行接軌，不斷促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容層次化和趣味化，主題可實(shí)踐化和強(qiáng)實(shí)施化，形式開(kāi)放化、多樣化、創(chuàng)新性，助力學(xué)生在參與中求體驗(yàn)，在體驗(yàn)中求發(fā)展。

二、第一學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)原則

作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)適度開(kāi)放、向課外延伸、與生活接軌，貼近學(xué)生心理特點(diǎn)，增強(qiáng)層次性、趣味性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，使不同學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中均可得到可持續(xù)發(fā)展。

1.層次性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合學(xué)生原有學(xué)習(xí)實(shí)際情況及基礎(chǔ)差異，搭建多維度和彈性化的作業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，從而滿足不同層次學(xué)生的需要。同時(shí)，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容還應(yīng)具有一定的梯度，由淺入深、由易到難。

2.趣味性原則。作業(yè)是一種生活、一種情趣，而非千篇一律的重復(fù)。要讓第一學(xué)段學(xué)生飽含激情地參與知識(shí)探究的過(guò)程，用“趣”打動(dòng)兒童，從而將興趣延伸至學(xué)習(xí)過(guò)程中的方方面面。學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)后，自主學(xué)習(xí)的積極性被自然地調(diào)動(dòng)與激發(fā)。

3.實(shí)踐性原則。英語(yǔ)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該多布置具有實(shí)踐性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況及客觀事實(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活與生命意義相關(guān)聯(lián)，積極探索、大膽實(shí)踐，激發(fā)其求知欲，讓其充分借助所學(xué)的學(xué)科知識(shí)與他人進(jìn)行交流溝通，這不僅可以增進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能將英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于生活中，從而運(yùn)用英語(yǔ)做事情，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)生成意義、建構(gòu)知識(shí)目標(biāo)。

4.開(kāi)放性原則。既要面向全體學(xué)生，又要發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在包容、開(kāi)放、多元的視角與實(shí)踐中，使兒童通過(guò)觀察、體驗(yàn)、合作、探究等途徑，在生活化的情境以及奇思妙想的發(fā)散中展現(xiàn)自我，挖掘兒童的創(chuàng)作潛能，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，促使兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而掌握知識(shí)、提升能力。

三、“雙減”背景下第一學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)施

1.設(shè)計(jì)分層化作業(yè)。參考洋蔥模型，結(jié)合“雙減”政策進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)層級(jí)建構(gòu)，內(nèi)核是學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)不同能力的學(xué)生布置差異性作業(yè)，增加作業(yè)的維度和層次，從而讓學(xué)情不同的學(xué)生均能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成就感，進(jìn)而使其積極性得以保護(hù)，個(gè)性得以彰顯。在Colors的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，承認(rèn)個(gè)體差異，按不同層次分課時(shí)設(shè)計(jì)了鞏固夯基之趣味朗讀、配音以及特色任務(wù)單的必做作業(yè)，拓展延伸之Changing colors繪本閱讀的選做作業(yè)以及綜合提升之用色彩創(chuàng)意表達(dá)對(duì)家人或朋友的愛(ài)，用英語(yǔ)表達(dá)并分享之實(shí)踐作業(yè)，充分因材施教，讓每個(gè)人的個(gè)性得到自由地發(fā)揮，助力不同程度的學(xué)生都能有所收獲。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。知識(shí)源于生活，并運(yùn)用于生活，要讓課堂作業(yè)“立”起來(lái)，注重實(shí)踐性。從日常生活出發(fā)，在真實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、實(shí)踐、感受并思考世界，用英語(yǔ)做事情，解決生活的實(shí)際問(wèn)題，形成對(duì)自身、社會(huì)的關(guān)切，關(guān)注人的成長(zhǎng)。

在人教版新起點(diǎn)英語(yǔ)二下Play time這一單元中，筆者圍繞單元主題下的子話題Activities in school進(jìn)行教學(xué)，并帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行Activities in life的擴(kuò)充后，布置了實(shí)踐性作業(yè)。任務(wù)一為根據(jù)實(shí)際情況，簡(jiǎn)單畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)游戲時(shí)間學(xué)生最喜歡的活動(dòng)。任務(wù)二為讓學(xué)生看圖，讀句子，根據(jù)你的實(shí)際情況在相應(yīng)的表情上打?qū)︺^。任務(wù)三為讓學(xué)生調(diào)查身邊的三個(gè)人，選擇相應(yīng)的活動(dòng)，用本單元重點(diǎn)句型進(jìn)行問(wèn)答，以表格形式羅列出來(lái)。通過(guò)認(rèn)真的實(shí)踐與調(diào)查分析，同學(xué)們可以更加明確、清晰地知曉與了解其他同學(xué)們的實(shí)際情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更適宜的引導(dǎo)，即培養(yǎng)良好的興趣愛(ài)好，用健康、積極、陽(yáng)光、向上的興趣愛(ài)好充實(shí)自己的課余生活。學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐調(diào)查等表達(dá)，也很好地提升了自己的綜合語(yǔ)用能力[3]。

在二年級(jí)Weather教學(xué)中，筆者讓學(xué)生擔(dān)任天氣預(yù)報(bào)主持人。用簡(jiǎn)筆畫(huà)完成天氣預(yù)報(bào)，結(jié)合知識(shí)儲(chǔ)備和跨學(xué)科地理常識(shí)等表達(dá)天氣，充分實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)Food時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“DIY一份餐單”的實(shí)踐性任務(wù)，用所學(xué)句式練習(xí)點(diǎn)餐：“Id like some ...，please.”學(xué)生們有模有樣的分角色點(diǎn)餐練習(xí)，在情境與語(yǔ)言實(shí)踐的交融中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)用能力的綜合提升。

這些實(shí)踐性任務(wù)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生熱情，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言交際性、互動(dòng)性、實(shí)踐性，不同層次的學(xué)生都能結(jié)合自身實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合提升。

3.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。對(duì)于成功的英語(yǔ)教學(xué)而言，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并不應(yīng)該是一種強(qiáng)制行為，而應(yīng)該讓其充分體驗(yàn)與感知這門語(yǔ)言的趣味、魅力與深刻后，激發(fā)其對(duì)于這門學(xué)科的興趣。因此，第一學(xué)段英語(yǔ)要讓作業(yè)“樂(lè)”起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。所以，在第一學(xué)段作業(yè)設(shè)計(jì)中，一定要避免機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)。

第一，一起DIY：手腦并用的DIY制作類作業(yè)非常符合第一學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展需求，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有意想不到的助力功效。如在詞匯教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行DIY單詞卡，也可以在學(xué)習(xí)相應(yīng)主題單元時(shí)，為所學(xué)單詞配上生活化、創(chuàng)意化、精美化的小插圖，并制作成非常實(shí)用的小手卡。在二年級(jí)Weather教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以自己喜歡的方式，制作天氣卡片，學(xué)生個(gè)性十足的想象力與表現(xiàn)力，讓筆者驚喜萬(wàn)分，學(xué)生成就感與價(jià)值感也更加強(qiáng)烈，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍也愈發(fā)高漲。同時(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同顏色、不同形狀等的背景卡紙DIY不同類別的單詞，通過(guò)這樣的方式方法有助于學(xué)生養(yǎng)成分類記憶單詞的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分類思維。其后，學(xué)生可以在課堂內(nèi)外借助自己手工制作的詞卡進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，沉浸其中的學(xué)生們，感受到在探索和創(chuàng)新中完成作業(yè)是件樂(lè)事，達(dá)到了事半功倍的效果[4]。

第二，主題下的多感官刺激：第一學(xué)段作業(yè)要符合孩子年齡特點(diǎn)，以唱歌、游戲、表演、畫(huà)畫(huà)等形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在二年級(jí)Sea？ sons的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者借助英語(yǔ)教材中較為簡(jiǎn)單有趣的chant或歌曲，將替換歌詞融入作業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生們?cè)诰幰痪帲怀?，用百花齊放的多元方式，唱出與眾不同的意味，進(jìn)而在美妙的音樂(lè)中對(duì)所學(xué)的詞匯以及句型等內(nèi)容進(jìn)一步鞏固，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)其興趣的進(jìn)一步激發(fā)與培養(yǎng)。

首先，詩(shī)誦四季：筆者讓學(xué)生結(jié)合自己興趣點(diǎn)，編寫(xiě)季節(jié)小詩(shī)，自行選擇樂(lè)器伴奏或輕音樂(lè)伴奏。學(xué)生參與熱情空前高漲，在鋼琴、尤克里里、古箏、吉他等樂(lè)器的美妙伴奏中，認(rèn)真而深情地朗誦著原創(chuàng)季節(jié)英文小詩(shī)，將跨界展示的魅力體現(xiàn)的淋漓盡致，全班同學(xué)都仿若參加了一場(chǎng)美輪美奐的英文季節(jié)小詩(shī)吟誦會(huì)，在扎實(shí)掌握英語(yǔ)季節(jié)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，體味繽紛四季的獨(dú)特魅力。

其次，唱響四季：筆者讓學(xué)生選擇喜歡的英文季節(jié)兒歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，配合著歌曲韻律，用兒童獨(dú)特的聲音唱響四季。學(xué)生紛紛在群內(nèi)分享季節(jié)歌曲作品，有深情吟唱的，有手勢(shì)舞伴唱的，有揮手歡唱的，有高歌嘹唱的，有親子共唱的，輕松快樂(lè)與互相交流的美妙氛圍，讓這場(chǎng)英文季節(jié)兒歌音樂(lè)會(huì)趣味橫生、意猶未盡。

再次，趣說(shuō)四季：小學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，喜歡想象。筆者讓學(xué)生結(jié)合興趣愛(ài)好、生活實(shí)際以及其天馬行空的想象，用圖畫(huà)等形式表現(xiàn)最喜歡的季節(jié)，在充分內(nèi)化后結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，激發(fā)兒童內(nèi)源性動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)自我、接納自我、展示多元自我。學(xué)生最終展示的作品極具個(gè)性化，風(fēng)格迥異、主體不同、色彩繽紛、活動(dòng)多元的畫(huà)作與表達(dá)，帶給大家別具一格的分享、體驗(yàn)與收獲。

還有，一起趣配音：標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)需要學(xué)生反復(fù)聽(tīng)錄音模仿才能形成。趣配音則是筆者通過(guò)實(shí)踐調(diào)查后學(xué)生最為喜歡的形式之一，這一方式對(duì)筆者所任教班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流感的提升都功不可沒(méi)。

最后，一起猜謎吧：設(shè)計(jì)游戲式作業(yè)需要考慮兒童的心理特點(diǎn)。筆者選取的猜謎這一游戲，就緊密結(jié)合課本主題、深刻思考第一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而讓其通過(guò)“誰(shuí)是最強(qiáng)‘猜謎王者（Riddle： Who am I？）”的趣味游戲作業(yè)，飽含激情與熱情地在知識(shí)探究的過(guò)程中盡情參與、體驗(yàn)、累加、成長(zhǎng)。

第三，F(xiàn)un time知多少：結(jié)合單元主題，筆者補(bǔ)充了相應(yīng)跨文化視角下的趣味知識(shí)，如在學(xué)習(xí)animals的主題時(shí)，筆者補(bǔ)充了“各國(guó)‘動(dòng)物代表知多少”的拓展內(nèi)容，讓學(xué)生們通過(guò)了解中國(guó)的和平大使、國(guó)寶級(jí)動(dòng)物—panda，充分樹(shù)立家國(guó)自信的同時(shí)，也了解世界其他國(guó)家有趣的動(dòng)物代表以及背后的成因及典故，比如英格蘭的皇室標(biāo)志，正義之師—lion，俄羅斯的bear，也有很多關(guān)于熊的神話和童話，《瑪莎和熊》更受到全世界小朋友的喜愛(ài)。在學(xué)習(xí)Food主題時(shí)，筆者則拓展了“有趣的egg”相關(guān)的諺語(yǔ)及背景文化知識(shí)，與學(xué)生共同探討，原來(lái)a good guy可以理解為好人，好東西，golden eggs是大利益的意思，來(lái)自希臘神化殺雞取卵的故事等。在學(xué)習(xí)Numbers這一主題時(shí)，筆者又拓展了“各國(guó)幸運(yùn)數(shù)字知多少”的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生得以了解各國(guó)獨(dú)特幸運(yùn)數(shù)字知識(shí)的同時(shí)，更深入挖掘了背后的歷史背景及文化淵源，進(jìn)一步拓寬學(xué)生跨文化交際視野，建構(gòu)多元視角的思維，進(jìn)而培養(yǎng)具有國(guó)際視野、胸有家國(guó)情懷的少年。

第四，跨學(xué)科融合：以一個(gè)學(xué)科為中心，多學(xué)科融會(huì)貫通。筆者在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，與其他學(xué)科相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)：與音樂(lè)學(xué)科相結(jié)合，替換英文chant、兒歌等的歌詞，在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的節(jié)拍和旋律中感受英語(yǔ)之語(yǔ)言美；與體育相結(jié)合，配合英文節(jié)奏感強(qiáng)的兒歌等，做一做韻律操，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腿又動(dòng)腦，高效學(xué)習(xí)；與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，制作簡(jiǎn)單的英文詞卡、賀卡、小報(bào)等，動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中使用自己DIY的學(xué)具，信心倍增的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也越發(fā)深厚，事半功倍；與科學(xué)學(xué)科相結(jié)合，可以用英語(yǔ)為各種植物做標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單常識(shí)的科普；與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，閱讀簡(jiǎn)單的英文版童謠、古詩(shī)、繪本、中華民族習(xí)俗、傳統(tǒng)民間故事等，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化比較意識(shí)的初步形成；與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合，如通過(guò)數(shù)獨(dú)字謎、英語(yǔ)計(jì)算題等游戲?qū)崿F(xiàn)思維轉(zhuǎn)換。如，筆者在新起點(diǎn)二上Seasons這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，考慮到四季的色彩是多元豐富、五彩繽紛的，教師應(yīng)該用真實(shí)的感知與實(shí)踐，點(diǎn)亮孩子心中對(duì)季節(jié)色彩美的感受。因此，筆者將本堂課與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合，讓學(xué)生發(fā)散想象，將對(duì)事物的認(rèn)知與自己的創(chuàng)意想象相結(jié)合，對(duì)留白季節(jié)進(jìn)行涂一涂、畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)的鞏固訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在該主題的單元故事學(xué)習(xí)中，筆者又將與科學(xué)學(xué)科相匹配的內(nèi)容進(jìn)行了適度整合，學(xué)生隨著Rooster、Monkey、Angel幾個(gè)角色演繹的故事中，一起感悟植物的生長(zhǎng)發(fā)育之普適性自然規(guī)律，即春種、夏耘、秋收、冬藏，進(jìn)而感知沒(méi)有付出、就沒(méi)有收獲的人生哲理。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完故事后，通過(guò)圖文結(jié)合的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次內(nèi)化。又如，筆者在Numbers的教學(xué)中，從兒歌《小青蛙》著手，通過(guò)青蛙數(shù)量變化、跨語(yǔ)言互譯學(xué)習(xí)，拓展認(rèn)知視野，淡化學(xué)科界限，靈活運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多元智能發(fā)展。

因此，教師要真正從學(xué)生出發(fā)，從趣味性出發(fā)，注重實(shí)踐性，讓學(xué)生“樂(lè)”中求知，“動(dòng)”中求知，創(chuàng)設(shè)趣味性作業(yè)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換與互補(bǔ)。

4.設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)。開(kāi)放式作業(yè)要讓課堂作業(yè)“活”起來(lái)。因此，只要是學(xué)生自身能獨(dú)立完成的事情，教師都要留給學(xué)生足夠的空間與自由，進(jìn)而讓其有足夠的機(jī)會(huì)以及時(shí)間去感悟、選擇、決定，去針砭、思考、頓悟，去實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)造。因此，在雙減背景下的第一學(xué)段作業(yè)設(shè)計(jì)中，也應(yīng)將學(xué)生思維從重復(fù)與模仿的固化方式中引導(dǎo)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生善于遷移而求變，敢于質(zhì)疑而求真，在參與中求體驗(yàn)、在體驗(yàn)中求發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，以提高其學(xué)習(xí)能力，拓展文化內(nèi)涵，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。

在Playtime的單元主題教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)有趣情境，讓學(xué)生想象猜測(cè)，補(bǔ)全對(duì)話，引導(dǎo)兒童在奇思妙想中挖掘兒童創(chuàng)作潛能，提升核心素養(yǎng)。

單元整體教學(xué)結(jié)束后，教師還可以布置制作單元主題小匯總作業(yè)，可以對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行整合、拓展、歸納。例如讓學(xué)生圍繞單元主題繪制思維導(dǎo)圖，歸納總結(jié)單元各個(gè)層面的知識(shí)，也可以圍繞單元主題進(jìn)行創(chuàng)意小報(bào)的發(fā)散，在課堂內(nèi)外與同學(xué)們進(jìn)行分享與交流，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中獲得素養(yǎng)的提升。如筆者在進(jìn)行Animals的主題教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，從name，co？ lour，hobby，size，food等不同維度思考最感興趣或最喜歡的動(dòng)物，留給孩子開(kāi)放的空間，在觀察、體驗(yàn)、合作、探究的生活化情境中挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新、歸納性和發(fā)散性思維，進(jìn)而學(xué)會(huì)知識(shí)、提升能力。每個(gè)作品都彰顯著孩子們與眾不同的個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)意，都具有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，彰顯其獨(dú)特的個(gè)性，用他們喜歡的方式去表達(dá)、記憶、歸納以及整理知識(shí)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在“雙減”背景導(dǎo)向下，第一學(xué)段英語(yǔ)教師應(yīng)回歸教育的本質(zhì)與初衷，讓學(xué)生真正成為教育的主體?！敖陶呷粲行?，學(xué)者必得益?！苯處熢趰湫碌淖鳂I(yè)理念指引下，教師應(yīng)因課而異、因人而異、因時(shí)而異，綜合考慮教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，精心優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在“提質(zhì)減負(fù)”的背景下，能夠多一些空間去多元探索與體驗(yàn)，多一些時(shí)間去深度實(shí)踐并思考，多一些機(jī)會(huì)去扎實(shí)內(nèi)化與拓展，多一些包容去自由遷移與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生以最合適的作業(yè)量完成最高效的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成作業(yè)的同時(shí)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟英語(yǔ)的本質(zhì)，探究生活實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)怎樣去面對(duì)困難、解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力。最終真正實(shí)現(xiàn)“量的減負(fù)，質(zhì)的增效”以及英語(yǔ)學(xué)科育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：57.

[2]畢婷，彭睿，蕓伏瑾.“雙減”背景下小學(xué)低年段英語(yǔ)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)探究[J].新課程研究，2022（36）：132.

[3]黃晨暉.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)可視化例談[J].校園英語(yǔ)，2022（29）：86.

[4]吳霞芳，張?jiān)?“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)可視化例談[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（36）：72.

編輯：趙玉梅