課程思政背景下經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)教育探究

陳霖　黃富國(guó)

【摘要】本文分析高校畢業(yè)生就業(yè)基本情況，以及高校經(jīng)管類學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解情況和就業(yè)意向，闡述在課程思政背景下經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的兩種策略：學(xué)校構(gòu)建“認(rèn)知—認(rèn)可—行動(dòng)”三個(gè)教學(xué)目標(biāo)層級(jí)，引導(dǎo)教師開(kāi)展專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)；加強(qiáng)課程思政教育，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)教育 課程思政 融合培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）12-0136-05

大學(xué)生就業(yè)是國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的大事，關(guān)系到國(guó)計(jì)民生和社會(huì)穩(wěn)定。據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2023年我國(guó)高校畢業(yè)生超過(guò)1 158萬(wàn)人。今年招工難、就業(yè)難并存的結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，大學(xué)生就業(yè)也成為社會(huì)討論的焦點(diǎn)。面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，我們只有凝聚社會(huì)各方面的力量，從多方面進(jìn)行引導(dǎo)，才能使問(wèn)題得到較好的解決。目前大學(xué)生就業(yè)難也與人們存在就業(yè)觀念陳舊、學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃以及艱苦奮斗精神和精益求精精神等問(wèn)題有關(guān)。因此，高校要加強(qiáng)引導(dǎo)，利用思政教育的優(yōu)勢(shì)，將就業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

大學(xué)生就業(yè)能力主要有兩種，即專業(yè)技術(shù)能力和非專業(yè)技術(shù)能力。專業(yè)技術(shù)能力在專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)過(guò)科學(xué)而完整的檢測(cè)，并以分?jǐn)?shù)的形式客觀地表現(xiàn)出來(lái)，用人單位比較容易檢測(cè)。非專業(yè)技術(shù)能力往往采取定性評(píng)價(jià)方式，這種定性評(píng)價(jià)方式無(wú)論是單一性評(píng)價(jià)方式還是多元化評(píng)價(jià)方式都容易受主觀因素影響，存在比較明顯的主觀性，很難準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)情況。用人單位也很難從學(xué)校的評(píng)價(jià)中準(zhǔn)確了解學(xué)生的非專業(yè)素養(yǎng)。因此，許多用人單位選擇大學(xué)生就業(yè)時(shí)將更多的精力放在非專業(yè)技術(shù)能力的考查上。非專業(yè)技術(shù)能力主要指?jìng)€(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，一般包括三觀、個(gè)人品德、誠(chéng)信與責(zé)任、溝通與協(xié)調(diào)能力、抗挫折能力、吃苦耐勞精神、精益求精品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神等。在就業(yè)教育中，高校受習(xí)慣性思維的影響，往往更注重將就業(yè)教育與思政教育融合，忽略跟其他學(xué)科融合，使得就業(yè)教育沒(méi)有很好地發(fā)揮作用。因此學(xué)校要轉(zhuǎn)變就業(yè)教育觀念，以更開(kāi)放的視野看待就業(yè)教育。在此筆者從課程思政教育角度探討就業(yè)教育的問(wèn)題。

一、經(jīng)管類新生對(duì)專業(yè)、就業(yè)的了解情況

筆者為了解經(jīng)管類大學(xué)新生的基本情況，以便更好地開(kāi)展就業(yè)教育，對(duì)廣西某高校經(jīng)管類2022級(jí)新生做了一次抽樣調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是剛?cè)胄蓚€(gè)月的工商管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、酒店管理、旅游管理等經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生。這次參加抽樣調(diào)查的學(xué)生有100人，其中，男生有28人、女生有72人（該校男生偏少）。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“（1）你是否了解國(guó)家就業(yè)政策？（2）你是否了解你的專業(yè)？（3）你是否了解人生規(guī)劃？”每個(gè)問(wèn)題設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，分別是“很了解”“一般了解”“基本了解”“基本不了解”“不了解”。從收到的問(wèn)卷情況看，都是有效問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示：（1）經(jīng)管類大學(xué)新生對(duì)國(guó)家就業(yè)政策知之甚少，其中39%的學(xué)生表示了解，61%的學(xué)生表示不了解；具體來(lái)看，認(rèn)為自己“很了解”的學(xué)生僅占2%，認(rèn)為自己“基本了解”的學(xué)生占19%；認(rèn)為自己“不了解”的學(xué)生占23%，認(rèn)為自己“基本不了解”的學(xué)生占38%。由此可見(jiàn)，大學(xué)新生對(duì)國(guó)家就業(yè)政策了解較少。（2）經(jīng)管類大學(xué)新生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)也不甚了解，其中有51%的學(xué)生表示了解，49%的學(xué)生表示不了解，兩者相當(dāng)。從學(xué)生了解專業(yè)的具體情況來(lái)看，認(rèn)為自己“基本了解”的占22%，認(rèn)為自己“基本不了解”的占34%，兩者相差12個(gè)百分點(diǎn)；認(rèn)為自己“很了解”的占4%，認(rèn)為自己“不了解”的占15%，兩者相差11個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明，新生在選擇專業(yè)時(shí)還存在比較大的盲目性。（3）經(jīng)管類大學(xué)新生在人生規(guī)劃上，有31%的學(xué)生表示了解，有69%的學(xué)生表示不了解，兩者相差38個(gè)百分點(diǎn)，相差懸殊；具體來(lái)看，基本了解的占15%，基本不了解的占42%；很了解的占6%，不了解的占27%。這說(shuō)明大部分新生沒(méi)有人生規(guī)劃，或者不知道怎么規(guī)劃，存在得過(guò)且過(guò)的現(xiàn)象。這反映了中學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面存在缺失，需要大學(xué)在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)性教育。

二、經(jīng)管類大學(xué)生的就業(yè)意向

為了進(jìn)一步了解學(xué)生的就業(yè)意向，筆者對(duì)廣西某高校經(jīng)營(yíng)類2022年應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。參加調(diào)查的學(xué)生有106人，調(diào)查得到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

由表2可知，經(jīng)營(yíng)類大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)意向比較多樣，但是仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的就業(yè)習(xí)慣。意向到“國(guó)”字輩單位的國(guó)有大中型企業(yè)、黨政機(jī)關(guān)、科研教育單位工作的占67.9%；意向到“私”字輩單位的外企、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)工作的僅占19.8%；另外有12.3%的學(xué)生選擇其他。也就是說(shuō)，大學(xué)畢業(yè)生意向到國(guó)有大中型企業(yè)工作的占三分之一強(qiáng)，意向到黨政機(jī)關(guān)工作的占近三分之一，兩者共占三分之二。這表明，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)觀念還比較保守，他們更加相信國(guó)有企業(yè)和黨政機(jī)關(guān)單位，認(rèn)為這兩者會(huì)給他們帶來(lái)更大的安全感和成長(zhǎng)空間。無(wú)論是家長(zhǎng)還是畢業(yè)生，他們大都認(rèn)為外企、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)不穩(wěn)定，去私營(yíng)企業(yè)工作不叫正式工作，到國(guó)有企業(yè)和黨政部門及事業(yè)單位才算是找到工作。這種觀念不利于促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，不利于推動(dòng)我國(guó)多種經(jīng)濟(jì)形式并存發(fā)展，也不利于實(shí)施鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略。另外，筆者也就專業(yè)與就業(yè)的相關(guān)度做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的大學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)就業(yè)的理解存在較大偏差，認(rèn)為如果找不到與所學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的工作，找不到與自己期望的待遇相符的工作，那么大學(xué)等同于白上，四年課程等于白讀。有的甚至認(rèn)為創(chuàng)業(yè)也就是干個(gè)體戶，是無(wú)奈之舉，其思想意識(shí)還停留在20世紀(jì)90年代。當(dāng)然，造成當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)參與率和成功率較低的原因很多，就業(yè)觀念落后只是其中的影響因素之一。

三、課程思政背景下經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力融合培養(yǎng)的兩種策略

近年來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們中的許多人從小養(yǎng)尊處優(yōu)，形成以自我為中心的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣；他們個(gè)性張揚(yáng)、盲目自信，而承受挫折的能力不足。但是職場(chǎng)與學(xué)校和家庭完全不同，每個(gè)人都是獨(dú)立的一個(gè)分子，都要站在不同的崗位上堅(jiān)守崗位工作職責(zé)，完成各自的工作任務(wù)。在職場(chǎng)上，沒(méi)有一個(gè)人有時(shí)間和精力去等待別人的成長(zhǎng)過(guò)程，也很少有人去關(guān)心別人的小情緒。因此許多大學(xué)畢業(yè)生一時(shí)之間無(wú)法適應(yīng)職場(chǎng)生態(tài)，沉不下心去認(rèn)真做事，更經(jīng)受不住領(lǐng)導(dǎo)和同事的批評(píng)。當(dāng)他們?cè)谏钌嫌龅讲豁樞牡氖聲r(shí)，容易產(chǎn)生消沉的心理和悲觀的情緒；當(dāng)他們?cè)诠ぷ魃嫌龅酱煺蹠r(shí)，容易消沉失望，甚至放棄。另外，我們從表1可以發(fā)現(xiàn)，很多新生選擇專業(yè)時(shí)并不太了解專業(yè)及就業(yè)方向，有的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在得過(guò)且過(guò)的心理，沒(méi)有學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，不關(guān)心就業(yè)，甚至不知道將來(lái)要做什么。因此學(xué)校要安排經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師和思政教師參與到就業(yè)教育中，從學(xué)生入校開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建“認(rèn)知—認(rèn)可—行動(dòng)”三個(gè)教學(xué)目標(biāo)層級(jí)引導(dǎo)教師開(kāi)展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)

教師要根據(jù)經(jīng)營(yíng)類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定“認(rèn)識(shí)—認(rèn)可—行動(dòng)”三個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)方案和考查方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

1.設(shè)定“認(rèn)知—認(rèn)可—行動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)層級(jí)及三層次教學(xué)思路

根據(jù)心理學(xué)理論，人是通過(guò)心理過(guò)程來(lái)感知和認(rèn)識(shí)客觀世界的。因此教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把就業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)分為“認(rèn)知—認(rèn)可—行動(dòng)”三個(gè)層次。認(rèn)知是指對(duì)就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論的基本認(rèn)識(shí)，逐步形成就業(yè)意識(shí)。認(rèn)可是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)所認(rèn)知的知識(shí)有一個(gè)正面的價(jià)值評(píng)判，認(rèn)同專業(yè)及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)，或者認(rèn)同職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，制訂一個(gè)相對(duì)清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃，并逐步制訂一個(gè)比較明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立職業(yè)理想和人生理想。行動(dòng)是根據(jù)學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)理想、人生理想，努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造，將實(shí)現(xiàn)規(guī)劃、理想付諸行動(dòng)。教師針對(duì)“認(rèn)知—認(rèn)可—行動(dòng)”三層級(jí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的三個(gè)層次的課程，編制三個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第一，針對(duì)“認(rèn)知”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校在培養(yǎng)方案中設(shè)置就業(yè)教育通識(shí)課程，如《大學(xué)生生涯發(fā)展與規(guī)劃》，開(kāi)展就業(yè)通識(shí)教育活動(dòng)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識(shí)，對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)及其發(fā)展有一個(gè)基本的認(rèn)知，對(duì)未來(lái)的就業(yè)方向有一個(gè)基本的規(guī)劃，逐步建立職業(yè)理想和人生理想。第二，針對(duì)“認(rèn)可”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校在專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃中增加就業(yè)教育內(nèi)容，使專業(yè)與就業(yè)教育形成一個(gè)統(tǒng)一的教育體系。在專業(yè)課教學(xué)中，教師通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組討論和課后實(shí)踐等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)與未來(lái)職業(yè)的認(rèn)同感。比如，教師講授市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)時(shí)，以麥當(dāng)勞和漢堡包的營(yíng)銷為例，向?qū)W生介紹這一對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手在相同的領(lǐng)域里進(jìn)行營(yíng)銷和競(jìng)爭(zhēng)且都同樣取得成功的事例，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)營(yíng)銷的作用。教師通過(guò)案例讓學(xué)生看到，營(yíng)銷不僅是一個(gè)把商品銷售出去取得利潤(rùn)的過(guò)程，而且是一個(gè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和企業(yè)社會(huì)價(jià)值的過(guò)程。營(yíng)銷是一種引導(dǎo)人們合理消費(fèi)、整合資源的職業(yè)，也是一種研究和發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)、商機(jī)的職業(yè)。營(yíng)銷人員像春江里的鴨子，知道什么時(shí)候“江水”升溫，并及時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，把商品推向市場(chǎng)獲得利益，使企業(yè)獲得發(fā)展，從而保障企業(yè)員工的工作和生活，是企業(yè)生存和發(fā)展的引擎。從而使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)營(yíng)銷的實(shí)質(zhì)和價(jià)值，對(duì)營(yíng)銷職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同心理，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的營(yíng)銷意識(shí)和熱情。第三，針對(duì)“行動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校將就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)落到行動(dòng)上。學(xué)校通過(guò)組織學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、行業(yè)認(rèn)知競(jìng)賽、行業(yè)調(diào)研活動(dòng)、簡(jiǎn)歷制作大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。比如，《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)實(shí)踐》課教師組織市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生圍繞鄉(xiāng)村振興主題就某一種農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)并預(yù)測(cè)，幫助農(nóng)戶把種植生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品推銷出去，使農(nóng)民得到持續(xù)發(fā)展。教師利用實(shí)際案例使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐更加真切地了解市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)質(zhì)，了解營(yíng)銷的工作內(nèi)容及其重要作用；培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)，使學(xué)生逐步關(guān)注營(yíng)銷的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)收集市場(chǎng)信息并撰寫市場(chǎng)營(yíng)銷專題報(bào)告。學(xué)校與企業(yè)合作，利用假期組織營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生深入市場(chǎng)推銷企業(yè)產(chǎn)品，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，學(xué)會(huì)獨(dú)立推銷產(chǎn)品，為進(jìn)入高年級(jí)的理論學(xué)習(xí)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。

2.在“認(rèn)知—認(rèn)可—行動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下，從專業(yè)教育的角度加強(qiáng)就業(yè)教育

相對(duì)理工類專業(yè)來(lái)說(shuō)，經(jīng)管類專業(yè)內(nèi)容顯得比較泛，如果教師不從專業(yè)的角度加強(qiáng)就業(yè)教育，那么學(xué)生很難找到專業(yè)定位。因此專業(yè)教師要指導(dǎo)學(xué)生充分了解專業(yè)及其對(duì)應(yīng)的工作崗位，使之了解行業(yè)的就業(yè)形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，并做好職業(yè)生涯規(guī)劃。一方面，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解專業(yè)特色、行業(yè)背景，并結(jié)合自己的性格特點(diǎn)，做好職業(yè)規(guī)劃；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)以提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。比如，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，教師在專業(yè)教育中要分階段傳授不同的就業(yè)知識(shí)，使每一個(gè)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的就業(yè)知識(shí)，并在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如表3所示（見(jiàn)下頁(yè)）。

在“認(rèn)知—認(rèn)可—行動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)下，教師按照不同階段，不同的教學(xué)目標(biāo)層級(jí)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，并要求學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，為順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.以“認(rèn)知—認(rèn)可—行動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)為指引，采取不同的考查評(píng)價(jià)方式

在就業(yè)教育的過(guò)程中，學(xué)校要將就業(yè)教育融入專業(yè)教育中，并根據(jù)教學(xué)大綱制訂各個(gè)教學(xué)階段的目標(biāo)；教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助內(nèi)容和案例，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)知、認(rèn)可專業(yè)與職業(yè)，逐步參加實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升專業(yè)能力，并內(nèi)化為就業(yè)綜合素質(zhì)。一是針對(duì)“認(rèn)知”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，主要采取“講授+討論”的講授形式，以閉卷考試為主的評(píng)價(jià)方式，傳授并考查學(xué)生對(duì)就業(yè)基本理論和基本知識(shí)的掌握情況，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。二是針對(duì)“認(rèn)可”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，主要采取案例、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、專題討論、情景模擬等教學(xué)形式，以論文寫作、項(xiàng)目策劃案等方式考查學(xué)生分析問(wèn)題的能力和文字表達(dá)與應(yīng)用的能力。具體來(lái)說(shuō)，采用“學(xué)—用—考”一體的考查方式，讓學(xué)生在學(xué)中用、在學(xué)中考、在用中學(xué)、在考中學(xué)，而不是把考與學(xué)和用分開(kāi)，不是以試卷的形式考查學(xué)生，使學(xué)生從考查中能感覺(jué)到學(xué)為所用，從而加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)、學(xué)習(xí)、職業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)可。三是針對(duì)“行動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，主要通過(guò)組織和指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽、參加各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，比如，市級(jí)技能比賽、全國(guó)技能比賽，以及市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)、產(chǎn)品推銷活動(dòng)，以實(shí)踐結(jié)果為評(píng)價(jià)依據(jù)，采取真實(shí)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐能力。無(wú)論是學(xué)還是考都體現(xiàn)學(xué)以致用的職業(yè)教育思想，讓學(xué)生深切地感覺(jué)到學(xué)即可用，從而更加努力地學(xué)習(xí)和實(shí)踐；讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，從而自覺(jué)地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)以完善實(shí)踐知識(shí)，提高實(shí)踐能力，最終把學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中培養(yǎng)和增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)課程思政教育，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

思想是行動(dòng)的指南。學(xué)校要想提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，首先要提高學(xué)生的思想政治水平，使學(xué)生從思想上重視職業(yè)素養(yǎng)。因此學(xué)校要加強(qiáng)思想政治教育，要求專業(yè)課教師在專業(yè)教學(xué)中把專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)中蘊(yùn)涵的思政素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)注入學(xué)生的頭腦中，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中潛移默化地把專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)和思想素養(yǎng)融為一體，內(nèi)化為職業(yè)能力，從而成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)者。專業(yè)課教師要挖掘?qū)I(yè)理論與實(shí)踐課中的思政元素，并把它融入專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，使專業(yè)教學(xué)與思政教育同向而行，從而更好地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，比如，為了實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生良好的服務(wù)意識(shí)及與人合作的精神，做一名有誠(chéng)信精神和責(zé)任感的營(yíng)銷人”的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中，教師要將吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任感意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)列為思政元素。教師要在不同的專業(yè)課程中挖掘其蘊(yùn)涵的這些思政元素，并巧妙地將之融入專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐中。表4為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)中的思政元素和教育要點(diǎn)。

諸如此類的課程思政元素還有很多，只要專業(yè)課教師樹(shù)立課程思政的理念，善于思考，幾乎每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以挖掘和提煉出相應(yīng)的與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的思政元素。因此專業(yè)課教師要善于將專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)跟思想政治教育結(jié)合，加強(qiáng)課程思政教育并把其中的職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，從而使學(xué)生能夠順利就業(yè)。

大學(xué)生就業(yè)是黨和國(guó)家關(guān)注的大事，就業(yè)教育工作需要高校領(lǐng)導(dǎo)和教師齊抓共管。學(xué)校要想抓好就業(yè)教育，首先要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)與職業(yè)的認(rèn)識(shí)、認(rèn)同，幫助學(xué)生客觀地看待就業(yè)，并做好學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃；其次要充分發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新就業(yè)教育融合培養(yǎng)的思路，著力開(kāi)展就業(yè)教育與專業(yè)教育融合培養(yǎng)工作，從而提升學(xué)生的就業(yè)綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題《基于可遷移能力視角經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)教育與專業(yè)教育融合策略研究》（編號(hào)：2022ZJY1552）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳霖（1985— ），廣西博白人，研究生，副教授，現(xiàn)就職于廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思政教育、大學(xué)生就業(yè)；

黃富國(guó)（1979— ），廣西都安縣人，在讀博士，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，現(xiàn)就職于廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思政教育、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

（責(zé)編 盧建龍）