課程思政背景下“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教學(xué)創(chuàng)新的研究與實(shí)踐

張玲 盛春紅 崔桂芳

摘? 要：立德樹人作為高校教育教學(xué)的根本任務(wù)，在專業(yè)課程中融入思政元素，使專業(yè)課程與思政課程同向而行，能夠更好地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，有助于顯性教育與隱性教育的結(jié)合，也能夠?qū)崿F(xiàn)全員、全程、全方位育人。推動(dòng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”這門重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，結(jié)合思政背景，使其更好地適應(yīng)高校課程思政的教育要求，并挖掘典型的思政教學(xué)案例，能夠更好地為其他數(shù)學(xué)類課程思政建設(shè)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）12-0103-04

高校是人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，在教育教學(xué)過(guò)程中，將立德樹人和思政工作貫穿全局，銜接好專業(yè)教育、素質(zhì)教育、思政教育，能夠在帶領(lǐng)學(xué)生提升知識(shí)增強(qiáng)能力的同時(shí)，使其樹立正確的“三觀”。這有利于開展專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)。

一、課程背景下“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教學(xué)創(chuàng)新的重要性

課程思政作為重要的教育理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)對(duì)課程中思政元素的挖掘，需要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，真正使思政教育與專業(yè)教育相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的能力進(jìn)步和價(jià)值觀形成。“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程是高等院校理工類、經(jīng)管類等專業(yè)的必修的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性課程，參與的學(xué)生數(shù)量多、影響力大。在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程中，結(jié)合思政要求及思政教育背景進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新，能夠更好地把握立德樹人的中心環(huán)節(jié)，有利于更好地推進(jìn)高校根本任務(wù)的落實(shí)［1］。

此外，“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”作為本科階段理工類、經(jīng)管類等專業(yè)學(xué)生的必修課程，與其日后的學(xué)習(xí)工作密切相關(guān)。而將其與思政元素相結(jié)合，做好思政元素的思考挖掘、提煉，結(jié)合辯證唯物主義，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，結(jié)合家國(guó)情懷時(shí)代精神等內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引領(lǐng)和培育，使其在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)逐步樹立正確的“三觀”，能夠?yàn)閷W(xué)生的思政教育提供良好的平臺(tái)和發(fā)展支撐。

二、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程理論性內(nèi)容過(guò)強(qiáng)

長(zhǎng)久以來(lái)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)都作為大學(xué)數(shù)學(xué)類課程，作為理工類專業(yè)中的基礎(chǔ)性課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)組織中也大多結(jié)合傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)思路展開，教學(xué)形式較為單一、教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)。教師在教學(xué)中，往往秉承著“先概率、后統(tǒng)計(jì)”的思路進(jìn)行教學(xué)組織，而概率論的部分中又大多與定理、證明、積分等內(nèi)容相關(guān)［2］。而定理、證明這類內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以靈活運(yùn)用和全面理解，使課程教學(xué)效果受到了影響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的主動(dòng)性不夠

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”這門課程時(shí)，學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，僅僅將其作為必修課程，作為獲得學(xué)分的必要手段，以通過(guò)考試為學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)的積極性不夠，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)理解不充分。同時(shí)，在課程教學(xué)中教師也大多以灌輸式的教學(xué)形式展開。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情，忽視概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課程的應(yīng)用性價(jià)值［3］。

（三）“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的教學(xué)手段單一

雖然當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，但結(jié)合概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程本身的內(nèi)容還很欠缺。與此同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)仍普遍采用“板書+粉筆”的教學(xué)模式，或采用板書與幻燈片相配合的形式，為學(xué)生展示其中有關(guān)定理、定義或公式的推導(dǎo)過(guò)程，整體教學(xué)手段較為單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在著厭倦、疲勞感，課堂整體的教學(xué)氣氛較為沉悶。

三、課程背景下“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教學(xué)的創(chuàng)新思路

（一）將思政觀念引入教師意識(shí)

教師在推進(jìn)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，需要充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，教師要認(rèn)識(shí)到自身是實(shí)施思政教育的關(guān)鍵，是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者。要想提升課程教學(xué)創(chuàng)新的效果，教師首先要變革理念，提升思想政治意識(shí)，增強(qiáng)教育教學(xué)水平，增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，將思政教育元素與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)有機(jī)銜接，使學(xué)生能夠更加靈活全面地在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)思政知識(shí)，把握唯物辯證法、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政內(nèi)容，能夠通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)化對(duì)政治上的敏感度［4］。教師需要將思政觀念與課程教學(xué)有機(jī)銜接，深入挖掘把握概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中的顯性、隱性的思政內(nèi)容，有意、有機(jī)、有效地將其融入課程建設(shè)中。尤其對(duì)黨員教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該將思政教育理念貫徹落實(shí)在專業(yè)課程教學(xué)中，使思政教育真正進(jìn)入課程實(shí)踐，真正使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課程知識(shí)，能夠運(yùn)用概率論的思想，解決隨機(jī)事件的問(wèn)題，能夠運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)觀念去發(fā)掘和處理各種數(shù)據(jù)資料，能夠在正確三觀的引領(lǐng)下開展探索與實(shí)踐，這些都需要教師以身作則，言傳身教。

（二）將思政內(nèi)容融入課程大綱

課程大綱是統(tǒng)領(lǐng)是課堂教學(xué)的方向，也是課程內(nèi)容的濃縮，教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)關(guān)系到課堂教學(xué)的目標(biāo)和預(yù)期效果。教師在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，需要在教學(xué)大綱中融入思政元素，要結(jié)合高等教育人才培養(yǎng)方案的具體要求。從知識(shí)性目標(biāo)、能力性目標(biāo)和育人性目標(biāo)三方面進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。例如在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中，第一，知識(shí)性目標(biāo)可以設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握概率論以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生建立起與之相匹配的思維能力。第二，能力目標(biāo)主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)來(lái)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。第三，育人目標(biāo)通過(guò)課程學(xué)習(xí)和思政教育，學(xué)生需要建立起強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。在以往概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中，大多秉承著“傳授知識(shí)、案例說(shuō)明、解答例題”的步驟進(jìn)行推進(jìn)，教師在課程教學(xué)中缺少思政教育引領(lǐng)。這種模式下，教師更重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力，而忽視了對(duì)學(xué)生思想觀念、態(tài)度情感的引領(lǐng)，難以與育人目標(biāo)相結(jié)合，因此在進(jìn)行課程教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師需要突破原有的障礙，將思政元素與教學(xué)大綱的各個(gè)環(huán)節(jié)相融合。在教學(xué)時(shí)，教師除基礎(chǔ)內(nèi)容外，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)延伸，例如在講解數(shù)學(xué)期望后，可以拓展非線性數(shù)學(xué)期望，結(jié)合我國(guó)的彭石戈教授在非線性數(shù)學(xué)期望方面的巨大成就和貢獻(xiàn)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的巨大應(yīng)用前景。在激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生緊跟科學(xué)發(fā)展前沿，培育愛國(guó)情感，更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)、更好地實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)方案的具體要求。

（三）將思政元素嵌入課程內(nèi)容

在思政背景下開展“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程，教學(xué)創(chuàng)新的研究與實(shí)踐，需要教師將兩者進(jìn)行深度融合，而不是淺層次的相加。在以往“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程中，其教學(xué)內(nèi)容大多設(shè)有完整的知識(shí)體系，其中思政元素主要以自學(xué)或選學(xué)的形式，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)起輔助作用，這種教學(xué)形式也極大地淡化了教學(xué)中的思政元素，使得“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的思政教學(xué)效果不佳。事實(shí)上，結(jié)合“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程內(nèi)容，其中有許多可以被挖掘的思政元素，能夠?qū)λ颊逃鸬角袑?shí)的幫助。例如，數(shù)學(xué)中的許多定理、公式是以人名來(lái)命名，教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)推演這些公式時(shí)，可以穿插名人軼事。這不僅能突破課程內(nèi)容抽象性強(qiáng)、較為枯燥的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且能夠激勵(lì)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中不畏艱險(xiǎn)、勇于奮斗，從而培養(yǎng)學(xué)生不斷探索，勇敢追求真理的精神。

例如，在講解數(shù)學(xué)期望這章內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合抽獎(jiǎng)這一話題，以此為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)期望是開展理性決策的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，以此為論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)未來(lái)的合理期望，結(jié)合實(shí)際、腳踏實(shí)地地設(shè)立目標(biāo)。在做出決定時(shí)不能好高騖遠(yuǎn)，不能只考慮最理想的結(jié)果，同時(shí)還要思考，這種最理想的結(jié)果可能出現(xiàn)的概率以及其他結(jié)果可能出現(xiàn)的概率。通過(guò)實(shí)際的推理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到事件的期望是由原本事件的分布產(chǎn)生的。如果期望本身脫離實(shí)際，那么必然難以實(shí)現(xiàn)。

四、課程背景下“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教學(xué)創(chuàng)新的具體策略

（一）在案例講解中加入思政元素

“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程作為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)類課程，其中有眾多理論思想，與生活經(jīng)驗(yàn)和行為方式密切相關(guān)，是從其中總結(jié)演變而來(lái)的，相應(yīng)也蘊(yùn)藏著較多的思政元素。在課程教學(xué)創(chuàng)新中，對(duì)其改革優(yōu)化，在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合課程中的具體知識(shí)點(diǎn)和案例，引入思政教學(xué)，能夠提升課堂活躍度，也能增進(jìn)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的把握和了解。例如，教師可以結(jié)合演講比賽中參賽選手的比賽順序進(jìn)行概率演算。一般在比賽中大多以抽簽的形式確定比賽順序，此時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考第一個(gè)抽簽和最后一個(gè)抽簽者，他們的概率是相同的嗎？這種用抽簽的形式?jīng)Q定比賽順序的方法是否公平。通過(guò)提問(wèn)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行求證時(shí)，教師也可以組織學(xué)生開展現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證。當(dāng)抽簽者在不放回抽樣的前提下，人手一張簽紙后同時(shí)打開簽紙，其抽簽結(jié)果具有公平性。同時(shí)，教師也可以結(jié)合生活中的案例。例如，對(duì)于一個(gè)不會(huì)打籃球的人來(lái)說(shuō)，他的投籃命中率往往較小，而當(dāng)其持續(xù)不斷地投籃后，其投中的概率也能夠不斷接近于一。通過(guò)這種日常生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也要持之以恒，不怕失敗。

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力提出了較高的要求。在思政背景下，開展“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)創(chuàng)新，需要教師做好前沿知識(shí)的講解和傳授，要引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)軟件與理論知識(shí)彼此結(jié)合，助力學(xué)生形成求真務(wù)實(shí)的科研精神。例如，借助專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件和操作平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生將復(fù)雜抽象的推導(dǎo)過(guò)程以更加直觀、具體的結(jié)果展示出來(lái)。教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合軟件，將復(fù)雜抽象的正態(tài)分布，以一維正態(tài)分布或二維正態(tài)分布圖形展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)隨機(jī)模擬，結(jié)合案例情境，給予學(xué)生有趣而實(shí)用的知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中求真務(wù)實(shí)，提升對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情和積極性，更深入地感受“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的魅力［5］。

（二）在人物介紹中融入愛國(guó)情懷

概率論源于文藝復(fù)興時(shí)期，與當(dāng)時(shí)盛行的賭博游戲密切相關(guān)，教師在開展“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合人物及學(xué)科發(fā)展背景、發(fā)展歷史，講述古今中外數(shù)學(xué)家的故事，進(jìn)一步吸引學(xué)生，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情?？梢越Y(jié)合我國(guó)著名的彭實(shí)戈教授在非線性數(shù)學(xué)期望理論方面的成就，結(jié)合非線性數(shù)學(xué)期望理論在金融應(yīng)用方面的突破性價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀數(shù)學(xué)家、優(yōu)秀數(shù)學(xué)科學(xué)家中吸收科學(xué)素養(yǎng)、培育愛國(guó)情懷。在講解假設(shè)檢驗(yàn)與參數(shù)估計(jì)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)概率統(tǒng)計(jì)事業(yè)的奠基人許寶祿先生的生平案例進(jìn)行展開，結(jié)合許先生在數(shù)理統(tǒng)計(jì)，多元統(tǒng)計(jì)分析等方面的突出成績(jī)，結(jié)合許先生在求學(xué)工作的人生履歷，重點(diǎn)介紹許寶祿先生獻(xiàn)身祖國(guó)、獻(xiàn)身科學(xué)的愛國(guó)事跡，使學(xué)生獲得感染與鼓舞。

由于“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”屬于數(shù)學(xué)學(xué)科中具有較強(qiáng)應(yīng)用性的特色科目，不僅應(yīng)用于數(shù)學(xué)，在社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)、生活實(shí)際等各方面都有廣泛的應(yīng)用空間。教師在教學(xué)時(shí)，要注意將思政元素與課程實(shí)踐相融合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概率論的思想解決日常生活中的問(wèn)題。例如，學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和開展社會(huì)實(shí)踐或市場(chǎng)調(diào)研時(shí)，都需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)，結(jié)合樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在應(yīng)用實(shí)踐中，需要準(zhǔn)確全面地采集樣本，尤其要秉承著實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，避免出現(xiàn)不實(shí)數(shù)據(jù)。教師在教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生樹立認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)，使其在實(shí)踐中能夠認(rèn)識(shí)和關(guān)注民意民情能夠結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，深入探討所學(xué)知識(shí)是否能解決日常生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決過(guò)程中，能否尋找最優(yōu)策略。通過(guò)這種案例，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生的技能素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生建立起社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，有助于育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）在統(tǒng)計(jì)法規(guī)中結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象

教師在開展課程教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，需要秉承由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，關(guān)注思政元素的滲透與融合。要重點(diǎn)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思政融合，挖掘課程內(nèi)容背后蘊(yùn)藏的哲學(xué)思想、哲學(xué)觀念。例如，在講解概率頻率的內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到必然性、偶然性，引導(dǎo)學(xué)生把握必然與偶然之間彼此對(duì)立統(tǒng)一的觀念，認(rèn)識(shí)其中的辯證唯物主義思想。教師在講解時(shí)，可以結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象、結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，例如，在講解數(shù)學(xué)期望的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合收益分配問(wèn)題進(jìn)行講解引領(lǐng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到腳踏實(shí)地的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想引領(lǐng)。

在講解樣本和抽樣分布的章節(jié)時(shí)，可以結(jié)合數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)的整理、編制、抽樣、分析等內(nèi)容進(jìn)行展開，也可以結(jié)合與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)相關(guān)的工作。例如，環(huán)境統(tǒng)計(jì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、質(zhì)量管理統(tǒng)計(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生遵守統(tǒng)計(jì)法規(guī)，結(jié)合職業(yè)道德，實(shí)事求是，不弄虛作假。在采集整理審核上報(bào)等各環(huán)節(jié)，都要嚴(yán)格按照規(guī)范進(jìn)行落實(shí)，不僅能帶領(lǐng)學(xué)生熟悉統(tǒng)計(jì)的基本流程，提升學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，而且能夠鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)品行品德的全面發(fā)展。在統(tǒng)計(jì)的相關(guān)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生開展課外統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究自主進(jìn)行主題設(shè)計(jì)案例實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合收集分析形成的數(shù)據(jù)，構(gòu)建完整的統(tǒng)計(jì)報(bào)告。通過(guò)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致耐心的工作作風(fēng)，使其建立起嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

五、小結(jié)

在課程思政的大背景下，推進(jìn)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教學(xué)創(chuàng)新的研究與實(shí)踐，能夠?yàn)樵械恼n程教學(xué)模式提供新思路，能夠結(jié)合立德樹人的根本宗旨。對(duì)此，要鼓勵(lì)教師從多角度挖掘課程背后的思政元素，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，使專業(yè)課程轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)和思政教育，使學(xué)生在獲得知識(shí)提升能力的同時(shí)塑造正確的“三觀”。經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，大部分學(xué)生都認(rèn)為在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程中融入思政元素，能夠提升課程本身的趣味性、豐富性。并且有利于其正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀的建立和生成，進(jìn)而取得了不錯(cuò)的實(shí)踐效果。未來(lái)將進(jìn)一步拓展延伸，并不斷總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地服務(wù)于教學(xué)改革，使其提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）