淺談音樂教學中的唱游

徐梅

摘 要：作為實踐性的音樂教學活動，唱游為音樂教學注入了新的活力與生機。律動性唱游是通過有韻律、有節(jié)奏的身體動作游戲來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏；演繹性唱游是根據(jù)一定的音樂情境和主題，運用多種手段進行角色扮演、形象塑造、生活場景再現(xiàn)；創(chuàng)編性唱游是對原作品的節(jié)奏、旋律、歌詞、演唱形式等進行改造，進而創(chuàng)造出新的音樂作品。

關(guān)鍵詞：小學音樂；唱游；律動；演繹；創(chuàng)編

唱游，是指在歌唱過程中融入游戲，讓學生在輕松和諧的游戲氛圍中學習音樂，提升學生的參與熱情和學習興趣，從而達到理想的音樂教學效果。作為實踐性的音樂教學活動，唱游為音樂教學注入了新的活力與生機。唱游的分類維度眾多，根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，可以分為律動性唱游、演繹性唱游、創(chuàng)編性唱游等。

一、律動性唱游：融入身體動作

律動性唱游是通過有韻律、有節(jié)奏的身體動作游戲來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，幫助學生感受音樂所表達的情感，從而更好地理解音樂。它讓音樂教學突破單一的聽唱形式，走向唱動結(jié)合的樣態(tài)，讓學生在唱中感知，在動中理解。

以蘇少版小學音樂一年級上冊《玩具進行曲》一課為例。整首歌曲大部分使用四分音符、八分音符和四分休止符的節(jié)奏，簡潔易學；歌曲活潑自然，主題明確，旋律突出。結(jié)合歌曲的這些特點，教學中，教師先讓學生隨著音樂做一些自由的肢體動作。比如，唱第一句“嘀噠噠，嘀噠噠，吹起小喇叭”時，跟著節(jié)奏模仿吹喇叭；唱第二句“小貓、小狗、小汽車、小娃娃”時，跟著節(jié)奏模仿小貓、小狗和小娃娃蹦蹦跳跳；唱第三句“嘀噠噠，嘀噠噠，隊伍排整齊”時，踏步擺手；唱第四句“一個一個，多么神氣，向前進”時，做表現(xiàn)神氣的動作。學生掌握基本的節(jié)奏后，教師再鼓勵學生跟隨音樂，用各種姿態(tài)結(jié)合走步的方式在教室里自由行走，并加上隊形的變化，邊唱邊律動。當音樂停止時，動作馬上停止，同時擺出一個玩具造型；當音樂再起時，繼續(xù)行走。律動性唱游的引入，讓學生通過模仿玩具們可愛的形象，體會到了歌曲的童趣，從而激發(fā)了學習興趣；同時，也讓學生在律動中對歌曲的節(jié)奏和休止有了更好的把握。［1］

再以蘇少版小學音樂一年級下冊《花兒朵朵》一課為例。作為一首少數(shù)民族歌曲，《花兒朵朵》洋溢著歡快的情緒。教學時，教師借助律動性唱游，先讓學生根據(jù)音樂進行一些身體的自由律動，如點頭、甩手、轉(zhuǎn)圈等。待學生熟悉旋律后，教師再指導學生學習擺手舞：先隨著歌曲的律動練習腳步的動作，即“左—右—左、右—左—右”；再融入手部的“上—下、上—下”；最后加上扭動跨步。練習幾次后，整體結(jié)合起來感受音樂，再通過四二拍、四三拍的變化，跟隨節(jié)拍作出不同的肢體律動，體會節(jié)拍的變化帶來的情緒變化。

律動性唱游的運用，能讓學生更便捷地了解歌曲節(jié)奏的變化，更深刻地體會歌曲想要表達的情緒，從而提升學生對音樂的感知能力。

二、演繹性唱游：引入情境表演

演繹性唱游是讓學生根據(jù)一定的音樂情境和主題，運用多種手段進行角色扮演、形象塑造、生活場景再現(xiàn)等。通過親身體驗，積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展奠定基礎。在進行演繹性唱游時，教師可以提供合適的樂器、道具等，輔助學生順利完成演繹。

例如，蘇少版小學音樂二年級下冊的《包子剪子錘》，是一首富含游戲元素的兒童歌曲；既充滿動感，又有號召力；附點的運用使全曲活潑跳躍的特色尤為鮮明。而“包子剪子錘”又是我國傳統(tǒng)的民間游戲，深受學生喜愛。［2］教學時，教師先出示包子、剪子、錘子的圖片，讓學生猜這是什么經(jīng)典游戲。學生立刻報出了答案。教師順勢邀請學生上臺玩包子剪子錘的游戲，但需要學生先完成闖關(guān)任務——邊聽歌曲，邊將歌曲中出現(xiàn)的一些主要節(jié)奏組合標記在大屏幕上。闖關(guān)成功的學生分別扮演包子、剪子和錘子，跟著“伙伴們呀，伙伴們呀，快快來……”的歌詞，共同演繹一個游戲的情境。在演唱到附點節(jié)奏時，其他學生則試著用手指敲打桌面，有節(jié)奏地念出旁白“包子、剪子、錘，錘！錘！錘！”。這樣的演繹方式，既突破了本課的附點節(jié)奏這一教學難點，又讓學生在活動中輕松學會了歌曲的數(shù)板部分。

又如，蘇少版小學音樂一年級下冊的管弦樂作品《獅王進行曲》，是法國作曲家圣桑的“動物狂歡節(jié)”組曲里的第一首。這首樂曲用鋼琴的顫音、沉重有力的頓音、渾厚低沉的旋律，表現(xiàn)了萬獸之王威風凜凜的步伐和神態(tài)，令人仿佛聽到獅子威猛的吼聲，感受到使整個森林都為之震撼。教學時，教師先讓學生聆聽音樂，感受歌曲的情境，再讓他們結(jié)合音樂扮演獅子、猴子、兔子等角色，表演故事情境，把抽象的音樂具體化，聽辨出不同的主題旋律，深刻感受不同樂器的音色特點。

運用演繹性唱游，開展情境表演活動，能充分發(fā)揮學生愛表演的天性，讓他們在演繹中感受音樂的流動、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍，在表演中聽辨旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂的基本要素，從而深刻理解音樂的內(nèi)涵。

三、創(chuàng)編性唱游：嘗試作品創(chuàng)新

創(chuàng)編性唱游是讓學生在音樂學習中對原作品的節(jié)奏、旋律、歌詞、演唱形式等進行改造，進而創(chuàng)造出新的音樂作品。在音樂課堂中，創(chuàng)編性唱游的運用可以讓學生深入了解樂曲中融入的情感，加深學生對樂曲節(jié)奏的理解，有利于學生音樂素養(yǎng)的提升。

例如，蘇少版小學音樂一年級上冊的《動物說話》，采用重復、模進、變奏的手法，表現(xiàn)小動物稚嫩的形態(tài)和叫聲。樂句間伴奏的應用，使歌曲風趣、富于變化。教學中，當學生會唱這首歌曲后，教師便讓他們自由組合創(chuàng)編歌曲。每一首樂曲都具有其獨特的節(jié)拍，即使學生剛剛開始接觸音樂課程，并不清楚節(jié)拍的規(guī)則和作用，也可以清晰感覺到節(jié)拍的存在以及特征。其中，部分學生為新加入的小動物編歌，如“小狗唱歌汪汪汪，小羊唱歌咩咩咩”等。當學生創(chuàng)編結(jié)束后，教師讓學生依次將自己編制的歌詞唱出來。剛開始，部分學生十分內(nèi)向，教師便跟著學生一同演唱，提升了學生的信心，激發(fā)了學生創(chuàng)編的熱情。

又如，蘇少版小學音樂二年級上冊的《兩只小象》，是一首三拍子的作品，篇幅較短，節(jié)奏規(guī)整，簡單易學。在學生會唱歌曲后，教師引導他們對歌曲進行二聲部輪唱的創(chuàng)編。通過輪唱的加入，學生更形象地勾勒出幼象玩耍的姿態(tài)，感受到兩只小象用鼻子互相問好、一同嬉戲的友好場景。演唱形式的創(chuàng)編既提高了學生的合作意識，也帶給學生全新的歌唱體驗，對發(fā)揮學生的個性、特長有著積極的作用。

創(chuàng)編性唱游的運用，能激發(fā)學生的靈感，讓學生對創(chuàng)作的過程和方法進行自主探究，有助于提高學生的創(chuàng)新意識，以及藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)造能力，也能增強學生的團隊合作意識。［3］

總之，唱游在發(fā)展學生的音樂素質(zhì)、培養(yǎng)學生的自信心和自主性、塑造學生的個性等方面，有著不可替代的作用。音樂教師應為學生營造感受、理解、想象、創(chuàng)造和演繹的唱游時空，適時、適當運用唱游，幫助學生更準確、全面、深刻地理解和把握音樂，提升學生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］ 張蕓.音樂游戲在小學音樂教育中的作用和實踐研究［J］.北方音樂，2020（5）：155-156.

［2］ 鄭蓓儀.淺談音樂游戲在小學音樂教學中的實施［J］.黃河之聲，2019（3）：92-93.

［3］ 趙靜.皮亞杰游戲理論對兒童音樂游戲教學的意義［J］.北方音樂，2018（6）：116-117.