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    青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的校本建構(gòu)

    2023-06-26 21:11:19朱明燕惠鋒明
    關(guān)鍵詞:教師發(fā)展青年教師

    朱明燕 惠鋒明

    摘 要:堅(jiān)持以教師專業(yè)成長(zhǎng)帶動(dòng)教育內(nèi)涵發(fā)展,建構(gòu)“梅·美”青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群。圍繞情境和任務(wù)、實(shí)踐和應(yīng)用、評(píng)價(jià)和反思,搭建“三維三級(jí)”目標(biāo)體系。探尋社群構(gòu)建的具體維度:品格修為層面,注重內(nèi)化外鑠,立德樹(shù)人;知識(shí)涵養(yǎng)層面,強(qiáng)調(diào)雙線并行,聚力啟智;教研能力層面,關(guān)注創(chuàng)新路徑,夯實(shí)根基。評(píng)價(jià)方面,形成青年教師專業(yè)發(fā)展“三色”的評(píng)價(jià)體系。

    關(guān)鍵詞:教師發(fā)展;教師團(tuán)隊(duì)建設(shè);青年教師;專業(yè)學(xué)習(xí)社群

    * 本文系江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教師發(fā)展專項(xiàng)課題“真實(shí)學(xué)習(xí)理念下‘梅·美青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的建構(gòu)與實(shí)踐研究”(編號(hào):JFZX/2021/15)的階段性研究成果。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特曾說(shuō)過(guò):“學(xué)校的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù),而在于它一代一代教師的質(zhì)量。”作為未來(lái)教育發(fā)展的中堅(jiān)力量,青年教師的培養(yǎng)被提到了至關(guān)重要的位置。如何優(yōu)化青年教師培養(yǎng)路徑,創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)策略,暢通青年教師發(fā)展通道,打造高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的新時(shí)代教師隊(duì)伍,是每所學(xué)校都需要思考的問(wèn)題。為此,學(xué)校堅(jiān)持以教師專業(yè)成長(zhǎng)帶動(dòng)教育內(nèi)涵發(fā)展的思路,建構(gòu)“梅·美”青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群,為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)土壤,為其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、合作分享搭建平臺(tái),促使青年教師快速成長(zhǎng)。

    一、目標(biāo)體系

    學(xué)校以青年教師已有的專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ),重點(diǎn)圍繞情境和任務(wù)、實(shí)踐和應(yīng)用、評(píng)價(jià)和反思,在學(xué)校相關(guān)政策的頒布、社群學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、學(xué)習(xí)社群平臺(tái)的創(chuàng)建等的支持下,推進(jìn)“梅·美”青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的建構(gòu)。

    根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中對(duì)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的定義,熔鑄“梅·美”教師崇“梅”尚“美”的精神內(nèi)核,學(xué)校搭建了“梅·美”教師專業(yè)發(fā)展“三維三級(jí)”目標(biāo)體系,將小學(xué)教師專業(yè)核心素養(yǎng)劃分為品格修為、知識(shí)涵養(yǎng)和教研能力三個(gè)維度。其中,“品格修為”是根本,“知識(shí)涵養(yǎng)”是基礎(chǔ),“教研能力”是關(guān)鍵。三個(gè)維度又分別下設(shè)二級(jí)目標(biāo)和三級(jí)目標(biāo):“品格修為”下設(shè)“人格特質(zhì)”“職業(yè)情懷”兩個(gè)二級(jí)目標(biāo)。其中,“人格特質(zhì)”下設(shè)“創(chuàng)新精神”“自我調(diào)控”“協(xié)同能力”三個(gè)三級(jí)目標(biāo);“職業(yè)情懷”下設(shè)“教育情感”“專業(yè)認(rèn)同”“關(guān)愛(ài)學(xué)生”三個(gè)三級(jí)目標(biāo)。“知識(shí)涵養(yǎng)”下設(shè)“專業(yè)學(xué)識(shí)”“通識(shí)基礎(chǔ)”兩個(gè)二級(jí)目標(biāo)。其中,“專業(yè)學(xué)識(shí)”下設(shè)“教育理論”“心理知識(shí)”“學(xué)科底蘊(yùn)”三個(gè)三級(jí)目標(biāo);“通識(shí)基礎(chǔ)”下設(shè)“科學(xué)知識(shí)”“人文積淀”“信息素養(yǎng)”三個(gè)三級(jí)目標(biāo)?!敖萄心芰Α毕略O(shè)“教學(xué)能力”“科研能力”兩個(gè)二級(jí)目標(biāo)。其中,“教學(xué)能力”下設(shè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課堂組織”“教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)三級(jí)目標(biāo);“科研能力”下設(shè)“文獻(xiàn)綜述”“理論架構(gòu)”“課題設(shè)計(jì)”三個(gè)三級(jí)目標(biāo)。

    “三維三級(jí)”目標(biāo)體系的搭建,將教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容具體細(xì)化為教學(xué)實(shí)踐中的素養(yǎng),促進(jìn)青年教師專業(yè)核心素養(yǎng)的提升。

    二、具體維度

    (一)品格修為:內(nèi)化外鑠,立德樹(shù)人

    教師是立教之本,師德是教師之魂。為促使教師更好地以德立身、以德施教,學(xué)校注重內(nèi)化外鑠,向內(nèi)沉潛,向外借力,致力于鑄造“梅·美”青年教師崇“梅”尚“美”的品格修為。

    首先,向內(nèi)沉潛,打造“賢德至善”的師德習(xí)養(yǎng)場(chǎng)域——“尚賢書(shū)院”和“仰賢學(xué)堂”。

    “尚賢書(shū)院”凝聚了海納百川、兼容并蓄的吳越文化,謙讓務(wù)實(shí)、至德歸道的泰伯文化和百年老校歷經(jīng)變遷的校史文化。學(xué)校通過(guò)組織青年教師參與了解歷史名人的“知賢”活動(dòng)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的“向賢”活動(dòng),厚植學(xué)校的文化底蘊(yùn),牢筑教師的理想信念,潤(rùn)澤教師的職業(yè)情懷。在名人像前,青年教師聆聽(tīng)與錢(qián)穆、錢(qián)令希、錢(qián)仁康等教育家相關(guān)的動(dòng)人故事;在懷天亭中,青年教師緬懷才華橫溢、春暉四方卻英年早逝的良師典范朱懷天先生;在校址變遷印跡前,青年教師追尋學(xué)校辦學(xué)歷史的源頭,感受百年實(shí)小的滄桑巨變和矢志堅(jiān)守的文化根基;在校史館內(nèi),青年教師回顧每個(gè)發(fā)展階段學(xué)校的辦學(xué)理念,從創(chuàng)辦初期的“敏、毅、誠(chéng)、樸”到新時(shí)代的“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”,發(fā)現(xiàn)一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)校精神基因。

    “仰賢學(xué)堂”承載了學(xué)校的紅色記憶。香樟大道兩側(cè)的“譚震林雕塑”“無(wú)錫各界抗日聯(lián)合會(huì)成立地紀(jì)念碑”等,促使青年教師重溫烽火歲月,銘記歷史,砥礪前行。學(xué)校會(huì)在“仰賢學(xué)堂”開(kāi)展各種活動(dòng),如“紅燭杯”青年教師演講比賽、“七一”主題征文大賽,敦促青年教師于慷慨激昂的情懷抒發(fā)中,堅(jiān)定理想信念和政治站位,以昂揚(yáng)向上的精神姿態(tài)奮發(fā)進(jìn)取,投身教育事業(yè)。

    其次,向外借力,探索立德樹(shù)人的有效路徑。學(xué)校通過(guò)集體教研、聽(tīng)課評(píng)課、專家指導(dǎo)、專題培訓(xùn)等方式,組織青年教師挖掘教材,發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)中蘊(yùn)含的德育因素。同時(shí),圍繞學(xué)科育人目標(biāo),將學(xué)科教學(xué)的明線與德育的暗線自然融合,深度開(kāi)發(fā)指向全體學(xué)生生命成長(zhǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂。學(xué)科育人的有效開(kāi)展離不開(kāi)教師對(duì)道德要素的內(nèi)化,更離不開(kāi)教師自身德行潛移默化的影響。青年教師必須努力錘煉自身的師德素養(yǎng),才能游刃有余地踐行學(xué)科育人。

    (二)知識(shí)涵養(yǎng):雙線并行,聚力啟智

    學(xué)校積極尋找信息時(shí)代下青年教師知識(shí)涵養(yǎng)的策略,采取“雙線并行”的方式,聚力啟智。

    1.線下:成立“敏毅篤學(xué)”學(xué)習(xí)工坊

    學(xué)校成立“敏毅篤學(xué)”學(xué)習(xí)工坊,借力“梅·美”讀書(shū)會(huì)、“立社”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工坊和“圓桌派”學(xué)術(shù)沙龍三種形式,打造“共讀+共研+共享”的學(xué)習(xí)空間。

    “梅·美”讀書(shū)會(huì)以整體的主動(dòng)閱讀拓展青年教師學(xué)識(shí),提升其理論儲(chǔ)備?!懊贰っ馈弊x書(shū)會(huì)踐行“兩個(gè)一”原則——每學(xué)期共讀一本書(shū),每月完成一篇教育筆記。學(xué)校組織青年教師圍繞當(dāng)下的科研課題、教育熱點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐難點(diǎn)等頂層設(shè)計(jì)閱讀方案,逐步推進(jìn)。每月組織青年教師閱讀相關(guān)書(shū)籍,及時(shí)更新教育理念,探索素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂新樣態(tài)。教師每月的教育筆記應(yīng)遵循內(nèi)容多樣性、形式自主性、反饋即時(shí)性三大原則:內(nèi)容多樣性,涵蓋以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主題的“擷英記”、以真實(shí)學(xué)習(xí)為主題的“清渠記”、以新課標(biāo)為主題的“新葉集”等;形式自主性,主要指教師可選擇思維導(dǎo)圖、表格、文字等方式完成筆記;反饋即時(shí)性,指學(xué)校及時(shí)查閱、分層反饋、集錦共賞,以提升青年教師的學(xué)習(xí)效能,促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)。

    “立社”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工坊以學(xué)科劃分、以小組為單位、以學(xué)期為周期開(kāi)展活動(dòng),邀請(qǐng)專家學(xué)者開(kāi)展專題講座。在專家先進(jìn)的理念指引下,工坊成員梳理教材、頭腦風(fēng)暴,確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題和核心概念;鉆研課標(biāo)、理清思路,完成KUD(Know,知道什么;Understand,理解什么;Do,能夠做什么)目標(biāo)敘寫(xiě)、核心任務(wù)的選定和基于GRASPS(一種評(píng)估模式)工具的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題描述;集思廣益、研討打磨,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、整理資源和設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)。最終,小組成員自主撰寫(xiě)分課時(shí)教案,整合成翔實(shí)可行的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程研發(fā)手冊(cè)》并付諸實(shí)踐。

    “圓桌派”學(xué)術(shù)沙龍,以讀書(shū)會(huì)和工坊學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ),以學(xué)術(shù)性和互動(dòng)性為特征,指向問(wèn)題解決,面向全體教師現(xiàn)場(chǎng)交流研討、分享展示,同時(shí)邀請(qǐng)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和答疑?!皥A桌派”學(xué)術(shù)沙龍激發(fā)了青年教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,為青年教師搭建了展示自我的平臺(tái),提供了釋疑解惑的機(jī)會(huì),并以此帶動(dòng)全體教師專業(yè)成長(zhǎng)。

    “共讀+共研+共享”的培養(yǎng)模式關(guān)注青年教師知識(shí)輸入、轉(zhuǎn)化和輸出的整個(gè)過(guò)程,已成為“梅·美”青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群涵養(yǎng)教師學(xué)識(shí)的一種長(zhǎng)效機(jī)制。

    2.線上:打造“云端書(shū)吧”培育平臺(tái)

    學(xué)校打造“云端書(shū)吧”培育平臺(tái),為青年教師提供打破時(shí)空限制的虛擬環(huán)境,滿足其碎片化的學(xué)習(xí)需求。

    “云端書(shū)吧”集信息共享、資源積累、實(shí)時(shí)互動(dòng)等功能于一體。青年教師通過(guò)關(guān)注微信公眾號(hào)登錄“云端書(shū)吧”,利用學(xué)習(xí)社群中的權(quán)限進(jìn)入?!霸贫藭?shū)吧”分為三個(gè)模塊:管理模塊、“云”課堂模塊和評(píng)價(jià)模塊。管理模塊,學(xué)校管理員可進(jìn)行權(quán)限設(shè)置、用戶設(shè)置和課程設(shè)置。“云”課堂模塊以文字、圖片、視頻等多元形式上傳社群學(xué)習(xí)資料、教育信息資源、學(xué)員學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容到平臺(tái),供社群教師隨時(shí)隨地下載學(xué)習(xí)、評(píng)論交流。評(píng)價(jià)模塊則包含課堂教學(xué)反饋、專業(yè)技能“云”競(jìng)技和教育理論知識(shí)考核三個(gè)區(qū)域,專注于對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)時(shí)考察。

    在“云端書(shū)吧”培育平臺(tái)上,青年教師可以即時(shí)收聽(tīng)同伴針對(duì)不同話題的分析,體會(huì)不同個(gè)體針對(duì)同一問(wèn)題不同角度的理解;可以欣賞到同伴學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例,感受不同學(xué)科碰撞出的智慧火花;可以學(xué)習(xí)到一線名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育專家的專題講座,滿足多樣化學(xué)習(xí)需求。

    “云端書(shū)吧”培育平臺(tái)的創(chuàng)建,解決了青年教師難以平衡忙碌的工作和自身學(xué)習(xí)的難題,以資源豐富、查找便捷、互動(dòng)新鮮的優(yōu)勢(shì),助力青年教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)充電、高效輸入。

    (三)教研能力:創(chuàng)新路徑,夯實(shí)根基

    這里的教研能力是泛化的,包括青年教師的教學(xué)能力、教研能力和科研能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教研模式,學(xué)校緊跟時(shí)代要求,創(chuàng)新路徑,旨在將教學(xué)、教研、科研一體化,助力青年教師夯實(shí)根基,實(shí)現(xiàn)從教書(shū)匠向科研型、專家型和學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變。

    1.實(shí)施“五位一體”的教研能力研修模式

    “五位一體”的研修模式強(qiáng)調(diào)研究性、集體性和遷移性,聚焦青年教師備課過(guò)程中的薄弱點(diǎn)和困難點(diǎn),通過(guò)專家專業(yè)性指導(dǎo)、集體深度思考和常態(tài)展示課研究,推進(jìn)青年教師教研能力的發(fā)展。該模式由“專家引領(lǐng)、集體教研→研學(xué)定教、設(shè)計(jì)教學(xué)→范本依托、自主授課→優(yōu)課共賞、釋義尋因→策略凝練,遷移實(shí)踐”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成,循環(huán)往復(fù),幫助青年教師以先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐,以同課異構(gòu)促進(jìn)反思,以說(shuō)課評(píng)課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以資源統(tǒng)整積累經(jīng)驗(yàn),以論文撰寫(xiě)遷移策略。

    此外,學(xué)習(xí)社群的教研主題整體設(shè)計(jì)、科學(xué)分組實(shí)施,充分貫徹課標(biāo)和課改要求。在社群活動(dòng)中,青年教師學(xué)習(xí)掌握了先進(jìn)的理念和方法,并在學(xué)科導(dǎo)師的指導(dǎo)下運(yùn)用于實(shí)踐,創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),真正實(shí)現(xiàn)以教研為基礎(chǔ)帶動(dòng)科研,以科研為活水革新教研,讓青年教師在雙翼驅(qū)動(dòng)下迅速發(fā)展。

    2.搭建“TPACK框架”下的教學(xué)能力發(fā)展模型

    以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化是我國(guó)教育發(fā)展的基本國(guó)策,而教育信息化深入推進(jìn)與有效應(yīng)用關(guān)鍵在教師,核心在教師信息化教學(xué)能力。為此,“梅·美”青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群借助“TPACK框架”搭建教學(xué)能力發(fā)展模型,以全面提升青年教師的信息化教學(xué)能力。依據(jù)“TPACK框架”,可將教師發(fā)展的信息化教學(xué)需要的知識(shí)分為六大類別:信息化教學(xué)整合知識(shí)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、信息化教學(xué)實(shí)施知識(shí)、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)、信息化教學(xué)反思知識(shí)和信息化教學(xué)研究知識(shí)。其中,信息化教學(xué)整合知識(shí)包含信息化教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)方法與應(yīng)用及資源開(kāi)發(fā);信息化教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)秉持“以學(xué)生為中心”的理念,包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析與設(shè)計(jì);信息化教學(xué)實(shí)施知識(shí)涵蓋教學(xué)軟件應(yīng)用、指導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐以及對(duì)教與學(xué)過(guò)程的有效管理;信息化教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)致力于讓教師掌握設(shè)計(jì)信息化評(píng)價(jià)具體方法和內(nèi)容,從而自主設(shè)計(jì)信息化評(píng)價(jià)方案;信息化教學(xué)反思知識(shí)旨在敦促教師進(jìn)行課前、課中和課后反思;信息化教學(xué)研究知識(shí)則指向信息化教學(xué)的理論分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。[1]

    “TPACK框架”下的信息化教學(xué)能力體系,讓青年教師獲得全面性的、循序漸進(jìn)的指導(dǎo),掌握將教學(xué)方法和信息技術(shù)深度融合的知識(shí)和技能,并學(xué)以致用,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

    三、評(píng)價(jià)機(jī)制

    “強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià)”是國(guó)務(wù)院對(duì)新時(shí)代教師評(píng)價(jià)提出的新要求。在賦能增值教師評(píng)價(jià)的背景下,“梅·美”青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群以“立德、立業(yè)、立賢、立功”的校訓(xùn)文化為引領(lǐng),以“三維三級(jí)目標(biāo)體系”為導(dǎo)向,構(gòu)建青年教師專業(yè)發(fā)展“三色”評(píng)價(jià)體系,要求青年教師底色亮麗、角色豐富、特色明顯。

    “底色”“角色”和“特色”這“三色”,分別指向青年教師的品格修為、知識(shí)涵養(yǎng)和教研能力。為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的強(qiáng)化功能和導(dǎo)向功能,該評(píng)價(jià)體系遵循平衡原則和激勵(lì)原則。平衡原則旨在處理好精準(zhǔn)和模糊的關(guān)系,即追求客觀證據(jù)和價(jià)值導(dǎo)向之間的平衡,質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)之間的平衡。學(xué)校將“三色”評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化:“底色(品格修為)”下設(shè)“守師德”“敢創(chuàng)新”“善協(xié)作”三個(gè)二級(jí)指標(biāo),具體指向教師的個(gè)人基本道德、公共道德和教育情感,教師樂(lè)于探索、勇于挑戰(zhàn)、敢為人先的創(chuàng)新精神,以及人際關(guān)系、溝通能力和合作意識(shí)?!敖巧ㄖR(shí)涵養(yǎng))”下設(shè)“學(xué)識(shí)廣”“積淀深”“專業(yè)強(qiáng)”三個(gè)二級(jí)指標(biāo),主要評(píng)價(jià)教師的科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí),生活常識(shí)的廣度、深度,以及教育理論、學(xué)科知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng);“特色(教研能力)下設(shè)“設(shè)計(jì)優(yōu)”“教學(xué)好”“科研精”三個(gè)二級(jí)指標(biāo),聚焦于教師目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容安排和方法選擇的能力、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)組織和實(shí)施評(píng)價(jià)的能力以及文獻(xiàn)研究、理論架構(gòu)和課題設(shè)計(jì)的能力。平衡原則體現(xiàn)了評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的張弛有度,既給予了教師充分的自主空間,又保證了評(píng)價(jià)體系的豐富具體、便于實(shí)施。激勵(lì)原則目的在于激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力,指引教師專業(yè)發(fā)展的方向。[2]

    在評(píng)價(jià)過(guò)程中,青年教師需根據(jù)細(xì)化的指標(biāo)進(jìn)行闡釋和賦分,完成自評(píng)和同伴互評(píng)。最終,基于青年教師的綜合評(píng)價(jià)成績(jī),學(xué)校再根據(jù)“等級(jí)賦分制”進(jìn)行賦分,評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)員。這種評(píng)價(jià)機(jī)制由“單向度”轉(zhuǎn)向了“復(fù)合型”,教師由“沉默的客體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)的主體”,并且將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在日?;顒?dòng)中,社群會(huì)為青年教師提供展示成果的機(jī)會(huì),并借助“檔案袋”整理,記錄青年教師的成長(zhǎng)軌跡,以及時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師反思和進(jìn)步。

    “三色”評(píng)價(jià)體系的實(shí)施有力地促進(jìn)了青年教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展,激勵(lì)社群教師奮勇?tīng)?zhēng)先。在評(píng)價(jià)最后,學(xué)校還設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題,傾聽(tīng)青年教師的訴求和心聲,真正落實(shí)以教師為本,不斷完善和改進(jìn)“梅·美”青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的建設(shè)。

    青年教師隊(duì)伍的發(fā)展,任重道遠(yuǎn)。梅村實(shí)小的“梅·美”青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群,探索了教師培養(yǎng)的新范式,從頂層架構(gòu)到具體實(shí)施,通過(guò)文化引領(lǐng)、目標(biāo)導(dǎo)航、理論支持等方式,激活了青年教師的自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。未來(lái),學(xué)校將堅(jiān)守“以師為本”的理念,以時(shí)代的需求為指引,深入探索、不斷創(chuàng)新,助推青年教師長(zhǎng)效持久地多維發(fā)展、抱團(tuán)生長(zhǎng)。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 董瑞杰.基于TPACK框架的信息化教學(xué)能力構(gòu)建[J].教師教育學(xué)報(bào),2020(5):62-68.

    [2] 黃友初.教師專業(yè)素養(yǎng):內(nèi)涵、構(gòu)成要素與提升路徑[J].教育科學(xué),2019(3):27-34.

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