唱游教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述

任佳賓，胡靈慧

體育在小學(xué)教育階段占有極重的地位，毛澤東曾在《體育之研究》中寫(xiě)道： “小學(xué)之時(shí)，宜專注重于身體之發(fā)育，而知識(shí)之增進(jìn)、道德之養(yǎng)成次之；宜以養(yǎng)護(hù)為主，而以教授訓(xùn)練為輔?！?小學(xué)階段的學(xué)生正處在生理、心理發(fā)育的高峰期，好奇心重、對(duì)事物感興趣、學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈、具有極強(qiáng)的可塑性。可通過(guò)體育的鍛煉培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)以及優(yōu)良的品格，

促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，但是，以前的教學(xué)方式是以教師為中心，采用滿堂灌的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，具有很大的弊端。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，并且由于社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的體育教師結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)探索新的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行體育教學(xué)，查閱文獻(xiàn)可知有描述游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、小團(tuán)體教學(xué)法、分層教學(xué)法等諸多文獻(xiàn)，并取得了良好的教學(xué)效果。但是有關(guān)唱游教學(xué)法運(yùn)用的文獻(xiàn)少之又少。

雖然唱游教學(xué)法雖被教師提及的較少，但是它的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)綜合效果等是不容忽視的。唱游教學(xué)起源于音樂(lè)教學(xué)，是音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)組成部分，1912年，唱游教學(xué)被納入國(guó)民小學(xué)體育教材。唱游教學(xué)法通過(guò)唱歌、口訣、順口溜等形式以及游戲手段，以現(xiàn)實(shí)生活為依托，創(chuàng)設(shè)多種情景，注重興趣，讓孩子以 “邊唱邊游” 的方式通過(guò)一些生動(dòng)形象的模仿活動(dòng)以及具有故事情節(jié)的活動(dòng)，加強(qiáng)表現(xiàn)力，從而達(dá)到培養(yǎng)審美情趣、培養(yǎng)兒童反應(yīng)、協(xié)調(diào)、靈敏等素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生律動(dòng)感以及表現(xiàn)力的目的?？梢哉f(shuō)，唱游教學(xué)法綜合了音樂(lè)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、小團(tuán)體教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

1 唱游教學(xué)法用之于體育教學(xué)的背景

唱游教學(xué)法起源于音樂(lè)教學(xué)，于1912年納入國(guó)民小學(xué)體育教材，2018年，張學(xué)海在《浙江體育科學(xué)》發(fā)表文章《民國(guó)時(shí)期小學(xué)體育教育狀況分析及反思與啟示》，文章中提到1936年的修正課程標(biāo)準(zhǔn)，將一二年級(jí)的體育與音樂(lè)課合并為唱游課，政府在頒布的《小學(xué)低年級(jí)唱游課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確規(guī)定其課時(shí)數(shù)，1936年修正課程標(biāo)準(zhǔn)中，低年級(jí)共開(kāi)設(shè)有六門課程，在課時(shí)設(shè)置上，唱游課為180min，一年級(jí)唱游課時(shí)占總課時(shí)的17.6%，居于第2位。二年級(jí)占總課時(shí)的16.2%，居于第2位；可見(jiàn)民國(guó)時(shí)期小學(xué)一二年級(jí)主要是唱游體育課程，并且由小學(xué)一二年級(jí)體育課時(shí)在總課時(shí)的占，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)政府對(duì)小學(xué)體育的重視。1991年，吳慶茂在《學(xué)校體育》發(fā)表的文章《唱游課教材與教學(xué)》，文中說(shuō)到在建國(guó)初期，在中央教育部順發(fā)的《小學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》（草案）中，低年級(jí)體育教材就有 “唱歌游戲” 一類。含有唱游教學(xué)這一內(nèi)容。

1986年，張樂(lè)天、卓和平在《體育教學(xué)與訓(xùn)練》期刊發(fā)表的文章《小學(xué)唱游課初探》中提及：教育部在1984年9月頒發(fā)的 “全日制城市小學(xué)教學(xué)計(jì)劃” （草案）中規(guī)定：小學(xué)一、二年級(jí)每周增加一書(shū)唱游課。并在該教學(xué)計(jì)劃中說(shuō)明 “為了照顧低年級(jí)兒童的特點(diǎn).小學(xué)一、二年級(jí)體育課也可與唱游結(jié)合進(jìn)行?！?再往后，唱游課幾乎淡出了小學(xué)體育教學(xué)體系，隨著新課改的不斷深入，為了迎合新課改的教學(xué)理念，體育教師不斷探索創(chuàng)新體育教學(xué)方法，唱游教學(xué)又被偶爾提及，但是翻閱萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)等平臺(tái)，有關(guān)唱游應(yīng)用于體育教學(xué)的文獻(xiàn)寥寥無(wú)幾。

2 國(guó)內(nèi)有關(guān)唱游教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1986年，王武在《學(xué)校體育》發(fā)表《我對(duì)音樂(lè)進(jìn)課堂邊唱邊練的看法》，在文章中，作者通過(guò)自身回憶，依據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的推移談及唱游運(yùn)用小學(xué)體育教學(xué)的方式，并對(duì)唱游進(jìn)入小學(xué)體育教學(xué)提出了思考，但是沒(méi)有提及唱游怎樣才能更完美的運(yùn)用到小學(xué)體育教學(xué)中，也沒(méi)

有提及運(yùn)用唱游教學(xué)的教學(xué)功能、所能獲得的教學(xué)效果。

1989年，張吉祥在《體育教學(xué)》發(fā)表《怎樣上好唱游課》，在文章中，作者認(rèn)為唱游課無(wú)論從內(nèi)容與形式都要高于幼兒園的游戲課，并有別于音樂(lè)課和體育課，是三者的有機(jī)結(jié)合。還提到唱游課的內(nèi)容主要由三部分組成，分別是兒童歌舞、音樂(lè)游戲、體育律動(dòng)操。并對(duì)此進(jìn)行了闡述與解析。

1992年，席原在《小學(xué)教學(xué)研究》發(fā)表文章《體育課準(zhǔn)備活動(dòng)中的唱游》，文章中主要闡述唱游教學(xué)引入體育教學(xué)所能產(chǎn)生的良好作用，作者認(rèn)為唱游教學(xué)具有將歌（唱歌）、樂(lè)（音樂(lè)）、舞（舞蹈）和游（游戲）融為一體的綜合性特點(diǎn)。唱游教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法與體育教材中的游戲有著相似之處。唱游教材和游戲一樣，在小學(xué)體育課中占有重要的地位。運(yùn)用在準(zhǔn)備活動(dòng)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

1993年，柴巧玲在《體育教學(xué)》發(fā)表文章《小學(xué) “唱游教學(xué)” 實(shí)踐談》，作者認(rèn)為小學(xué)體育運(yùn)用唱游教材可以改變以往小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)成人、單調(diào)、呆板的教學(xué)狀況。唱游課在小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中必不可少，但是唱游教材應(yīng)與主要教材緊密結(jié)合，起到輔助作用。

2002年，吳紀(jì)安在《中國(guó)學(xué)校體育》發(fā)表了文章《 “唱游” 真開(kāi)心》，文章中作者主要介紹了唱游課中可以進(jìn)行的十個(gè)小游戲，情節(jié)豐富多彩、大多數(shù)游戲都源于生活，游戲設(shè)計(jì)精巧、語(yǔ)言生動(dòng)形象。豐富了唱游教學(xué)的內(nèi)容，但是作者只注重唱游教學(xué)中激發(fā)孩子們興趣這一方面，沒(méi)有提及關(guān)于小學(xué)體育唱游教學(xué)中技能性練習(xí)的內(nèi)容。

2004年，作者王華倬在《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》發(fā)表文章《論民國(guó)時(shí)期（1927-1949年）我國(guó)體育課程的演變過(guò)程、特點(diǎn)及其歷史價(jià)值》，文章中提到了唱游。

2004年，張勇衛(wèi)在《中國(guó)學(xué)校體育》發(fā)表文章《合作性唱游兩則》，文章中作者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)并運(yùn)用了一些合作性唱游活動(dòng)來(lái)吸引孩子們的注意力，增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識(shí)以及集體主義觀念。比如：悄悄話、鉆山洞，游戲生動(dòng)有趣，孩子們能夠沉浸其中，收獲不少歡歌笑語(yǔ)。但是作者的側(cè)重點(diǎn)在于唱游教學(xué)的游樂(lè)方面，而忽略了體育課技能性練習(xí)等方面。

2009年，作者張國(guó)強(qiáng)在《新西部（下半月）》發(fā)表文章《淺析小學(xué)體育的教學(xué)方法》，文章中作者認(rèn)為應(yīng)用唱游教學(xué)法的時(shí)機(jī)有1、一年級(jí)新生入學(xué)前兩周的學(xué)前教育期間，其目的是讓學(xué)生快速適應(yīng)課堂常規(guī)，引起學(xué)生對(duì)體育課的興趣，打消學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理。2、作為準(zhǔn)備活動(dòng)的手段，結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)編新操，在優(yōu)美樂(lè)聲中進(jìn)行勞動(dòng)操、墊上操、球操等，活動(dòng)身體、愉悅身心、陶冶情操。3、作為整理活動(dòng)手段，運(yùn)用唱游教學(xué)法使學(xué)生在舒緩音樂(lè)伴奏下，在輕松愉悅的環(huán)境下，減輕身體心理負(fù)荷，緩解身心疲勞，預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。本篇文章只是提及運(yùn)用時(shí)機(jī)，卻沒(méi)有談到唱游教學(xué)法運(yùn)用方法、運(yùn)用手段、運(yùn)用內(nèi)容等，過(guò)于簡(jiǎn)要。

2012年，荀杰在《天津市教科院學(xué)報(bào)》發(fā)表《唱歌、游戲在小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中的應(yīng)用》，文章中提到唱游教學(xué)法，主要討論介紹了唱游教學(xué)法的具體運(yùn)用、運(yùn)用的一般模式、及運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，并強(qiáng)調(diào)注重創(chuàng)設(shè)情境。

2012年，馬文剛在《學(xué)周刊》發(fā)表文章《簡(jiǎn)析素質(zhì)教育下小學(xué)體育的教學(xué)方法》，文章中提到了在教學(xué)中采用唱游教學(xué)法，作者認(rèn)為唱游教學(xué)法可以運(yùn)用于一年級(jí)的新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的興趣，消除對(duì)教師的恐懼感。用于一節(jié)體育課的開(kāi)始部分，通過(guò)動(dòng)物模仿形式，球操、繩操等，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，從而達(dá)到充分活動(dòng)身體以及愉悅身心的目的。作者在文章中只是粗略的談了一下唱游教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)體育教學(xué)中的兩個(gè)環(huán)節(jié)，低估了唱游教學(xué)的作用，沒(méi)有充分凸顯唱游教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。

2015年，王其鋒的碩士專業(yè)學(xué)位論文《基于童心本位的小學(xué)低年級(jí)唱游化體育教學(xué)效果研究》就唱游教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)研究，并得出自己的結(jié)論與建議。作者認(rèn)為唱游化教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、情感、態(tài)度認(rèn)知能力的提升效果明顯。而對(duì)大多數(shù)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感、態(tài)度認(rèn)知提升效果一般，甚至阻礙少數(shù)學(xué)生，尤其以六年級(jí)男生為甚。對(duì)高年級(jí)學(xué)生作用不大。作者認(rèn)為教學(xué)中的唱游應(yīng)該與生活中的唱游有所區(qū)分，應(yīng)唱有所指，游有所向，師生互動(dòng)，家校同創(chuàng)，只有這樣才能發(fā)掘出教學(xué)相長(zhǎng)，形神兼?zhèn)?，繪聲繪影的小學(xué)體育教學(xué)素材。

3 國(guó)內(nèi)有關(guān)唱游教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)研究的不足之處

1.唱游教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)方面運(yùn)用不成熟，沒(méi)有制定完善的教學(xué)框架，沒(méi)有根據(jù)年級(jí)、難易程度來(lái)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)體系。

2.筆者認(rèn)為所參閱文獻(xiàn)中教師忽略學(xué)生主觀能動(dòng)性，教學(xué)主體依舊是老師，教師主動(dòng)的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性思維

3.查閱文獻(xiàn)，有關(guān)唱游教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)體育課堂的文章少之又少，尤其近四年幾乎沒(méi)有文章可參閱，許多體育教師不關(guān)注，導(dǎo)致缺乏足夠的理論支撐，教學(xué)方法不成熟。

4.隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，不同地區(qū)的教學(xué)模式也在悄然發(fā)生變化、如廣州的第二課堂、依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好而開(kāi)設(shè)興趣班，體育項(xiàng)目繁多，如：花樣跳繩、足球、武術(shù)、羽毛球、籃球等。學(xué)生不再僅僅只局限于學(xué)校規(guī)定的必修體育課?，F(xiàn)在沒(méi)有文獻(xiàn)提到關(guān)于興趣班老師是否在課堂上使用唱游教學(xué)法

5.所參閱文獻(xiàn)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有關(guān)針對(duì)一項(xiàng)或多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)編排兒歌或順口溜的文獻(xiàn)，體育項(xiàng)目種類繁多、針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)動(dòng)作都編成朗朗上口的兒歌或順口溜，是一項(xiàng)十分浩大的工程，許多體育教師樂(lè)意用而不愿去創(chuàng)作，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新，唱游教學(xué)法的發(fā)展停滯不前。

6.所參閱文獻(xiàn)中，沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)唱游教學(xué)法教學(xué)效果如何，沒(méi)有與游戲法、情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、小團(tuán)體教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法參照對(duì)比性研究。缺乏使用依據(jù)。

7.所參考文獻(xiàn)中教師強(qiáng)調(diào)唱游教學(xué)法的玩樂(lè)性質(zhì)偏多，而忽略了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能性、競(jìng)技性等其它運(yùn)動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。

4 國(guó)內(nèi)唱游教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)有待深入研究的幾個(gè)問(wèn)題

1.根據(jù)不同學(xué)生年齡段、不同年級(jí)、不同水平、不同項(xiàng)目的難易程度合理的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，構(gòu)建完善的教學(xué)框架。

2.運(yùn)用唱游教學(xué)法教學(xué)時(shí)如何才能做到學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體性，使二者有機(jī)結(jié)合。

3.唱游教學(xué)法不僅僅可以在職體育教師使用，專業(yè)是教育類的本科生、研究生也可以學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，可以去學(xué)校實(shí)習(xí)、或是在學(xué)校第二課堂中運(yùn)用。怎樣才能普及開(kāi)來(lái)，使更多的教師以及未來(lái)的教師能夠了解、運(yùn)用唱游教學(xué)法、是需要進(jìn)一步研究發(fā)展的。

4.運(yùn)用唱游教學(xué)法教學(xué)如何處理好娛樂(lè)性與技能性練習(xí)的辯證關(guān)系是需要深入研究的

5.各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目關(guān)于如何把動(dòng)作有效的編排成朗朗上口的兒歌、順口溜，以提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果，需要教師們精心的研究

6.唱游教學(xué)法中的兒歌、口訣、順口溜如何能夠貼近生活、深入生活、結(jié)合生活中的多種情景編繪、施行是需要教師深入研究、總結(jié)的。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)體育教育是整個(gè)小學(xué)教育體系的重要組成部分，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生們的身體素質(zhì)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生們的情感、態(tài)度、行為等認(rèn)知能力。我國(guó)要想促使小學(xué)體育教學(xué)的進(jìn)步，不僅僅要轉(zhuǎn)變教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，尤為重要的是轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新、豐富體育教學(xué)方法、根據(jù)不同環(huán)境因素的影響，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法可以從無(wú)到有的創(chuàng)新，在現(xiàn)有教學(xué)方法上革故鼎新、也可以吸取借鑒不同學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。從而促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)體系的不斷成熟。