優(yōu)化文本解讀，提升思維品質(zhì)

摘 要：由于缺乏有效方法的指導(dǎo)，高中英語(yǔ)文本解讀存在淺層化、碎片化的現(xiàn)象，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思維含量低。在貫徹英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革背景下，本文結(jié)合新教材閱讀課，聚焦文本解讀，針對(duì)議論文體裁文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生通過(guò)宏觀上分析文本結(jié)構(gòu)，微觀上感知文本內(nèi)容，并在讀后階段通過(guò)遷移和創(chuàng)新檢驗(yàn)文本解讀的效果的方式對(duì)文本進(jìn)行多維解讀，旨在通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，優(yōu)化教學(xué)流程，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：文本解讀； 閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：劉慧敏（1978.02-），女，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。其培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。譯林版高中英語(yǔ)教材提供的文本信息量豐富，其中的語(yǔ)篇以特定的文體結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式滿足了提升思維品質(zhì)的要求。文本解讀是對(duì)語(yǔ)篇文本進(jìn)行“解構(gòu)”的過(guò)程，是提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)人文素養(yǎng)的途徑，同時(shí)也是通過(guò)概括、梳理、整合等方式訓(xùn)練學(xué)生思維的主要手段。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只有調(diào)動(dòng)語(yǔ)篇知識(shí)儲(chǔ)備，破解語(yǔ)篇材料的邏輯結(jié)構(gòu)、敘事方式和銜接手段，才能夠徹底理解文本。但是，目前的高中英語(yǔ)課堂還是注重淺層次的語(yǔ)言知識(shí)積累，忽視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)際上是掩蓋了思維上存在的困惑，缺乏以提升思維品質(zhì)為目標(biāo)的文本深度挖掘和解讀。教師應(yīng)根據(jù)高中生的認(rèn)知方式和情感體驗(yàn)，優(yōu)化文本解讀，創(chuàng)建學(xué)用一體的高品質(zhì)思維型閱讀課堂。本文以譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2“Strangers under the same roof？”閱讀課教學(xué)片斷為例，嘗試在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)多維文本解讀方式助力思維品質(zhì)的提升。

二、多維度解讀文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

本文取材于“人與自我”主題語(yǔ)境下的“父母與子女關(guān)系”話題，是一篇關(guān)于青少年在成長(zhǎng)時(shí)期與父母之間不斷產(chǎn)生矛盾的議論文，文本呈現(xiàn)了沖突的共性特征，客觀地分析了矛盾產(chǎn)生的原因并提出了可行建議，幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)青春期身心發(fā)展及“代溝”現(xiàn)象。

（一）宏觀解讀文本模式，提高思維的邏輯性

Fast reading部分要基于語(yǔ)篇，明確邏輯思路。鑒于議論文的邏輯性強(qiáng)，論據(jù)和結(jié)論之間存在內(nèi)在聯(lián)系，解讀議論文文本要先提煉論點(diǎn)，然后分析論據(jù)是怎樣為論點(diǎn)服務(wù)的，語(yǔ)篇整體意識(shí)的培養(yǎng)可以促使學(xué)生觸類旁通，在自主閱讀時(shí)也可以激活同類型語(yǔ)篇圖式，在頭腦中勾畫出議論文的框架結(jié)構(gòu)。教師從“問(wèn)題-解決”型議論文基本模式入手。通過(guò)思維可視化工具（思維導(dǎo)圖）的繪制，使學(xué)生在課堂上迅速理清楚作者的“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的寫作思路和文章的主旨大意，為后續(xù)深入分析語(yǔ)篇搭建了腳手架。在概括語(yǔ)篇類型的過(guò)程中，有效地推動(dòng)了學(xué)生思維邏輯性的發(fā)展。

【教學(xué)片段1】

文本結(jié)構(gòu)是作者布局謀篇的重要手段，是支撐整個(gè)文章的骨架部分。教師首先引導(dǎo)學(xué)生理解文本中五個(gè)段落的主要信息，學(xué)生按要求找到每段的主題句并歸納段落大意，每個(gè)討論組再請(qǐng)一位學(xué)生用關(guān)鍵詞（common、physical changes、mental needs、communication、all right）來(lái)概括段落大意。文本結(jié)構(gòu)分析幫助學(xué)生迅速了解文本的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生從全文的高度來(lái)整體理解語(yǔ)篇，培養(yǎng)其語(yǔ)篇分析和概括能力，根據(jù)段落的功能分析此文本的整體組織模式，這樣便于學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇文本的結(jié)構(gòu)模式。思維導(dǎo)圖的繪制可以幫助學(xué)生理解文本的行文思路，梳理文章的脈絡(luò)，提高思維的邏輯性。

Q1： Please read the passage quickly， and find out the structure of it.

Q2： Generalize the key words of each paragraph and complete the mind map in any way with each paragraph.（Para1 Introduction；Para 2 Cause 1；Para 3 Cause 2；Para 4 Solution；Para 5 Introduction）

【設(shè)計(jì)意圖】

新課標(biāo)從宏觀和微觀兩個(gè)維度劃分語(yǔ)篇各種要素之間的關(guān)系，語(yǔ)篇的宏觀構(gòu)成要素包括語(yǔ)篇的類型、語(yǔ)篇的格式、段與段的關(guān)系以及語(yǔ)篇各部分與主題的關(guān)系。讀者只有把握文章的基本結(jié)構(gòu)才能更好地理解段落之間的連接以及文章的謀篇布局，更深入地解碼文本，形成篇章解構(gòu)能力。準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵。所以教師要立足語(yǔ)篇文本整體，在讀前分析文本的體裁，讓學(xué)生頭腦中形成結(jié)構(gòu)圖式。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就可以迅速捕捉到相應(yīng)的信息，在短時(shí)間內(nèi)還原作者的布局謀篇意圖。同時(shí)，這種思維導(dǎo)圖式的板書設(shè)計(jì)可以使思維可視化，助力學(xué)生提煉重要細(xì)節(jié)，促進(jìn)了對(duì)文章整體脈絡(luò)的把控。

（二）微觀解讀文本內(nèi)容，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

語(yǔ)篇中各成分之間存在著復(fù)雜的相互關(guān)系，這些關(guān)系包括微觀結(jié)構(gòu)特征和宏觀結(jié)構(gòu)組織。語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)包含句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系、句子信息的擴(kuò)展方式等。Intensive reading 部分要求學(xué)生深入語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)“親子矛盾”相關(guān)表達(dá)。議論文通常的寫作方式就是直線型，即提出觀點(diǎn)，然后陳述，最后總結(jié)。但是句子的信息擴(kuò)展方式是屬于語(yǔ)篇微觀組織的內(nèi)容，所以在賞析語(yǔ)言特色的同時(shí)，要找出語(yǔ)句微觀銜接，使學(xué)生在微觀結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的搭配，指代關(guān)系的定位等。在此教學(xué)環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生自主分析、概括信息，之后再進(jìn)行歸納整合。

【教學(xué)片段2】

文本的第二、三兩段是并列結(jié)構(gòu)，分別從生理和心理方面闡述了父母和子女之間產(chǎn)生矛盾的原因。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二、三兩段進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵信息，通過(guò)對(duì)比信息展開(kāi)的方式對(duì)文本進(jìn)行解讀（如下圖）。

任務(wù)1：Analyze paragraph 2 cause 1（physical changes） and locate 4 examples.

● height? ● voice? ● weight? ● spots

任務(wù)2：Analyze paragraph 3 cause 2（ mental needs）and locate the 3 stages .

●Childhood? ●Adolescence? ●Adulthood

【教學(xué)片段3】

語(yǔ)言是語(yǔ)篇的微觀要素之一，指導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)篇詞匯，句子特點(diǎn)，個(gè)性化的文體特色，以此討論語(yǔ)言表達(dá)的適合度，通過(guò)解讀文本語(yǔ)言可以幫助學(xué)生推斷句子與句子之間的邏輯關(guān)系，理解文本中隱含的深層意圖，拓展思維的空間。

任務(wù)1：How does the writer introduce the topic？ Why do the author use three yes-no questions in the beginning？用三個(gè)并列的疑問(wèn)句引出懸念，使讀者帶著好奇心繼續(xù)探究。

任務(wù)2：Underline the linking words/phrases for giving con-trastive ideas and come up with some other linking phrases.根據(jù)“On the other hand”，學(xué)生可以迅速找到與之相對(duì)照的另外一點(diǎn)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式列舉出更多的表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的銜接詞，有利于發(fā)現(xiàn)文本中句子之間嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼驼撟C推理關(guān)系。（Linking words/phrases for giving contrastive ideas：instead of;rather than;on the contrary;contrary to what many people may assume ...）

【設(shè)計(jì)意圖】

在語(yǔ)篇中作者會(huì)運(yùn)用詞匯銜接、邏輯關(guān)系銜接等方式使文本有機(jī)地組合在一起。張獻(xiàn)臣認(rèn)為，閱讀時(shí)要尋找語(yǔ)篇標(biāo)記詞，按照語(yǔ)篇表層的邏輯線索快速而準(zhǔn)確地獲取語(yǔ)篇意義。所以學(xué)生如果能夠在分析文本時(shí)從詞到句對(duì)文本進(jìn)行微觀上的解讀，通過(guò)銜接詞匯迅速找到句與句之間的銜接信號(hào)，則對(duì)于提高對(duì)整體文本的理解以及提高對(duì)英語(yǔ)的敏感度都有很大幫助。

（三）設(shè)問(wèn)解讀文本主題，培養(yǎng)思維的批判性

After-reading 部分是教師通過(guò)遷移和創(chuàng)新活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的解讀。任務(wù)的設(shè)計(jì)超越語(yǔ)篇，遷移到實(shí)際生活。批判性思維活動(dòng)是憑借生活常識(shí)、背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和智力判斷等，在文本情境中進(jìn)行獨(dú)特而富有深度的閱讀體驗(yàn)與表達(dá)。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的看法去分析問(wèn)題，對(duì)看到、聽(tīng)到、讀到的事情進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋等。從文本的思想層次進(jìn)行解讀，使學(xué)生在討論、評(píng)判的過(guò)程中不僅能夠把握文本的主題，而且還訓(xùn)練了思維的批判性。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題，學(xué)會(huì)利用標(biāo)題讀前進(jìn)行預(yù)測(cè)，讀后進(jìn)行文本解讀檢測(cè)。

【教學(xué)片段4】

通過(guò)對(duì)文章主線進(jìn)行梳理，教師基于主題的建構(gòu)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、評(píng)價(jià)等小組合作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本知識(shí)的內(nèi)化和檢測(cè)，通過(guò)設(shè)計(jì)換位思考的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極與父母溝通交流，理解文本所承載的文化價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)主題的理解。

Q：1. The magazine article suggests that teenagers remain a contradiction.Do you feel the same way or not ？

Q：2. What stresses do the parents have to cope with？ How do they influence the parent-child relationship？

【設(shè)計(jì)意圖】

提問(wèn)是開(kāi)展批判性閱讀的重要手段。問(wèn)題的提出可以使學(xué)生在分析文本時(shí)從被動(dòng)地接受信息變成主動(dòng)地進(jìn)行思考。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的視角出發(fā)，問(wèn)題之間相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，再現(xiàn)文本要表達(dá)的信息，關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生高層次的思維活動(dòng)，從而提升文本解讀的深度。在閱讀關(guān)于親子矛盾的描述性信息之后，對(duì)信息進(jìn)行獲取與整合，思考如何能盡可能地避免青春期親子沖突，對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)一步分析與推斷，從而深入理解主題意義。圍繞語(yǔ)篇的情感主題完成從讀前預(yù)測(cè)到讀后的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地思考和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，以對(duì)文本主旨的解讀為抓手，巧妙地使學(xué)生聚焦文本理解的同時(shí)深化對(duì)主題意義的理解，同時(shí)對(duì)課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和解決的表現(xiàn)力進(jìn)行評(píng)估，提升學(xué)生的批判性思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

文本解讀和思維品質(zhì)密不可分。在文本解讀的過(guò)程中，提高思維含量的契機(jī)無(wú)處不在。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)該停留在對(duì)文本表層意思的理解上，應(yīng)該從整體層面對(duì)文本進(jìn)行多維解讀，宏觀分析結(jié)構(gòu)，微觀解讀銜接，從解構(gòu)文本到對(duì)比分析。以文本的篇章結(jié)構(gòu)做為支架，問(wèn)題作導(dǎo)入，梳理文本信息，實(shí)現(xiàn)讀者與文本的互動(dòng)。這不僅能夠幫助學(xué)生理解文本，體會(huì)文本的內(nèi)涵，還有助于學(xué)生利用文本反思生活，提升其思維品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)能力向英語(yǔ)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

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