中職英語三環(huán)三式寫作策略的構(gòu)建與實施

摘 要：英語寫作是英語教學(xué)的重要一環(huán)，也是一些中職學(xué)生最頭疼卻又無法回避的問題。筆者針對目前中職英語寫作教學(xué)存在的“學(xué)生閱讀量少導(dǎo)致不能 ‘按圖索驥”“知識沒有內(nèi)化導(dǎo)致中式翻譯‘漏洞百出”“缺乏英語情境導(dǎo)致所學(xué)無從‘遷移嫁接”這三個問題，創(chuàng)新性地構(gòu)建了三環(huán)三式寫作策略，三環(huán)是指讀、思、達(dá)三個環(huán)節(jié)，三式是指搭框建架式、模仿嫁接式、創(chuàng)新整合式三種寫作方式。經(jīng)過一年的實踐，在提升學(xué)生英語素養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：中職英語；三環(huán)三式；寫作策略

作者簡介：陳錦晶，浙江省杭州市蕭山區(qū)第一中等職業(yè)學(xué)校。

一、中職英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生閱讀量少導(dǎo)致不能 “按圖索驥”

中職學(xué)生的英語閱讀量不大，接觸的實用性文本不多，文本體裁也非常有限，所以學(xué)生缺乏寫作素材和好詞好句的積累，因為無“圖”，所以無法“索驥”，只能把搜腸刮肚找來的詞匯簡單地拼湊起來，因此遣詞造句的時候漏洞百出。

（二）知識沒有內(nèi)化導(dǎo)致中式翻譯“漏洞百出”

中職學(xué)生最常用的寫作方式就是用中文的邏輯思維逐字翻譯，因而學(xué)生作文中出現(xiàn)的常見錯誤可以分為：句子結(jié)構(gòu)不對、文章框架不對、表意條理不清、連接詞使用不當(dāng)或無連接詞等。

（三）缺乏英語情境導(dǎo)致所學(xué)無從“遷移嫁接”

部分學(xué)生雖有一定的詞匯和句型積累，但因所學(xué)的材料和寫作文本之間的共性不多，所以知識很難遷移和嫁接。學(xué)卻無法致用，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重挫傷，從而導(dǎo)致“無積累—沒法寫作—不要學(xué)習(xí)”這一惡性循環(huán)的產(chǎn)生。

二、中職英語三環(huán)三式寫作策略的構(gòu)建

三環(huán)是指讀、思、達(dá)三個環(huán)節(jié)。教師通過第一環(huán)“讀”進(jìn)行針對性閱讀文本的輸入，學(xué)生通過第二環(huán)“思”進(jìn)行知識的加工和內(nèi)化，然后自然而然地抵達(dá)第三環(huán)“達(dá)”，進(jìn)行寫作輸出。三式指針對不同的寫作內(nèi)容采用的三種寫作方式。即針對段落的搭框建架式，針對相似句型的遷移嫁接式，針對詞匯和不同句型的模仿創(chuàng)新式（如圖1所示）。

閱讀文本

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的創(chuàng)造，閱讀是寫作的升華。把閱讀與寫作有機結(jié)合，是探索三環(huán)三式寫作策略的初衷。下面以中職《英語基礎(chǔ)模塊1》Unit1中李惠的求職信為例來說明三環(huán)三式寫作策略的構(gòu)建：

（一）第一環(huán)“讀”：搭框建架式

搭框建架式，簡言之，就是把各種語料根據(jù)體裁分類，再把閱讀文本的格式遷移到寫作文本中，并按閱讀文本的框架搭建寫作文本框架的寫作方式。筆者用兩個任務(wù)的三項活動，來幫助學(xué)生達(dá)成搭框建架的目的。任務(wù)如下：

任務(wù)一：定體裁明框架。

活動1：Fast Reading，了解文章體裁，分析文章結(jié)構(gòu)。

Q1：這篇文章的體裁是什么？

Q2：文章的框架結(jié)構(gòu)是怎樣的？

因文本相對簡單，所以學(xué)生能快速正確定位文本的體裁和框架結(jié)構(gòu)。這是一封求職信，文章結(jié)構(gòu)為總—分—總，學(xué)生要從宏觀上把握這類文章的結(jié)構(gòu)布局。

活動2：Careful Reading，匹配段落大意。該活動旨在讓學(xué)生明確每一段的內(nèi)容?；顒雍?，學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和每段的寫作任務(wù)了然于心。即：第一段簡單闡明作者的求職意向，第二段介紹個人基本信息，第三段介紹個人能力，第四段表達(dá)謝意和被聘用的愿景。

任務(wù)二：遷移相似框架。

完成任務(wù)一后，筆者適時拋出了如下寫作任務(wù)：

筆者設(shè)計了兩個活動，以“抽絲剝繭”的方式，幫學(xué)生匹配閱讀和寫作文本，為后續(xù)寫作埋下伏筆。

活動1：找關(guān)鍵詞確定體裁。任務(wù)要求中明確說這是一封“申請信”，所以定位體裁對學(xué)生而言易如反掌。再根據(jù)體裁去搜索可以遷移應(yīng)用的相似框架。

活動2：分類匹配寫作內(nèi)容。在該活動中，筆者把寫作的具體內(nèi)容設(shè)計成連線題，如下圖所示：

該活動細(xì)化寫作任務(wù)，降低寫作難度，提升匹配精確度。

由于兩者均為申請信，所以格式可以完全套用。文章第一段表達(dá)寫信目的，因此句子的前半部分可以遷移利用，后半部分根據(jù)實際嫁接詞匯。第二段第一句為引出下文的自我介紹，所以這一句也可以全部加以引用。表達(dá)個人能力的句子大部分可以套用“I can...”這個句型。最后一段寫聯(lián)系方式。于是文章框架搭完成，如下所示：

Dear Mr. Lin，

第一段：寫信目的

第二段：個人信息介紹

第三段：表達(dá)謝意和愿望

第四段：聯(lián)系方式

Yours sincerely

Wang Lin

至此，第一環(huán)搭框建架的任務(wù)順利完成，文章雛形初現(xiàn)。接下去要進(jìn)行的就是第二環(huán)模仿嫁接一些基本詞匯和句型，從而讓文章雛形豐滿起來。

（二）第二環(huán)“思”：模仿嫁接式

模仿嫁接就是引導(dǎo)學(xué)生仿寫閱讀文本中可以遷移借鑒的詞匯和句型等。對于無法直接從閱讀文本中獲取的部分，需要利用頭腦風(fēng)暴等形式激活學(xué)生的知識儲備，再把兩部分嫁接起來。筆者設(shè)計兩個任務(wù)來達(dá)成目標(biāo)。

任務(wù)一：模仿造句，內(nèi)化關(guān)鍵句型。

筆者讓學(xué)生細(xì)讀文本，找出能遷移借鑒的句子。為了讓學(xué)生能“狠、準(zhǔn)、快”地找到目標(biāo)，筆者設(shè)計了“慧眼識珠”和“如法炮制”兩個活動，即給出句子的中文翻譯，讓學(xué)生“慧眼識珠”，找出文中的關(guān)鍵句型。再讓學(xué)生“如法炮制”，把這個句型代入他們的寫作情境中，通過“依葫蘆畫瓢”式的操練，內(nèi)化關(guān)鍵句型。

活動1：“慧眼識珠”。請根據(jù)中文意思，在文中找出下列句子。

A.我給你寫信，是希望成為第一中學(xué)的老師。

B.請允許我自我介紹一下。

C.我會說一口流利的英語。

D.如果我被錄用了，我會盡我最大努力成為一名好老師。

活動 2： “如法炮制”。請模仿上述句子，仿寫下列句子。

A.我寫信給你是希望我能加入英語俱樂部。

B.請允許我介紹一下我的朋友湯姆。

C.我籃球打得很好。

D.如果我被錄用了，我會和隊友好好相處。

有了關(guān)鍵句型的支撐，文章雛形進(jìn)一步豐滿起來。但鑒于使用句型的時候，學(xué)生還可能會遇到詞匯方面的攔路虎。所以筆者在任務(wù)二中設(shè)計了“按圖索驥”和“連詞成句”兩項活動，幫助學(xué)生掃清詞匯障礙。

任務(wù)二：嫁接成句，強化相似詞組。筆者給學(xué)生設(shè)計了兩個有梯度的活動。首先讓學(xué)生根據(jù)中文提示在文中找出下列詞組。然后把這些詞組串聯(lián)起來，變成句子。

活動1：“按圖索驥”。請根據(jù)中文意思，在文中找出下列詞組。

A.希望? ? ? ? B.成為一名……? ? ? ? C.首先

D.允許某人做某事? ? ? ?E.自我介紹

活動2： “聚沙成塔”。請把盡可能多的詞組嫁接起來變成句子。

A.我希望我能成為一名籃球運動員。

B.首先，請允許自我介紹一下。

這種“抽絲剝繭”的方式，把原本看似無法完成的任務(wù)，一點一滴地展示給學(xué)生，并一步步引導(dǎo)他們參與到任務(wù)中來，讓學(xué)生在不知不覺中完成寫作的準(zhǔn)備工作。不但極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，而且有效避免了中式英語和部分語法錯誤。寫作中出現(xiàn)“in the hope of be a teacher”的情況也大大減少了，大部分學(xué)生都注意到介詞of后面應(yīng)該使用現(xiàn)在分詞。因為以前常犯的語法錯誤輕而易舉就被糾正過來了，所以學(xué)生獲得了滿滿的成就感，害怕寫作的恐懼心理也有了不同程度的緩解。

有了第一環(huán)整體框架布局的支撐和第二環(huán)關(guān)鍵句型和詞匯的輔助，寫作就 “萬事俱備，只欠東風(fēng)”了。所謂“東風(fēng)”，就是有機整合閱讀文本和寫作文本。

（三）第三環(huán)“達(dá)”：創(chuàng)新整合式

根據(jù)心理學(xué)理論，無論是課堂學(xué)習(xí)還是日常學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者總是從接觸到的多種信息中選擇重要信息進(jìn)行處理、 記憶，有區(qū)分地進(jìn)行全面深度加工。在這一環(huán)節(jié)，筆者依然給學(xué)生設(shè)定了兩項任務(wù)。一是對剛才所學(xué)進(jìn)行回顧總結(jié)，為兩個文本相似處的整合打好基礎(chǔ)，二是對要輸出的內(nèi)容進(jìn)行定位和構(gòu)思，對不同之處進(jìn)行創(chuàng)新嫁接。

任務(wù)一：思維導(dǎo)圖引領(lǐng)，整合閱讀文本和寫作文本。筆者通過兩項活動來幫助學(xué)生整合閱讀文本和寫作文本。首先以填充思維導(dǎo)圖的形式，激活閱讀文本的框架結(jié)構(gòu)，并重溫了每個段落中可以遷移到寫作文本中的詞匯。

活動1：導(dǎo)圖引領(lǐng)，整合布局。筆者引導(dǎo)學(xué)生從段落布局到句型詞匯構(gòu)建起思維導(dǎo)圖，其實就是搭建文章架構(gòu)，并整理可以遷移的句型和詞匯（如圖2所示）。

之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清思路，整理素材，為寫作文本的精準(zhǔn)遷移作鋪墊。

活動2：圖表比對，合二為一。要求學(xué)生參照思維導(dǎo)圖，以表格的形式列出寫作提綱，并思考每個寫作要點具體該落實到哪個段落，閱讀文本的框架和句型該以何種方式代入寫作文本中（詳見下表）。

任務(wù)二：依托原有詞匯，創(chuàng)新嫁接新詞句。寫作文本和閱讀文本的不同之處就是學(xué)生需要自主創(chuàng)新的部分，包括詞匯和句子等?？v觀閱讀文本，這篇文章不管是謀篇布局還是遣詞造句，均有值得借鑒之處。美中不足的是，缺少了求職人的聯(lián)系方式。因這一點無法借鑒，所以需要激活學(xué)生大腦里儲存的各種與聯(lián)系方式有關(guān)詞匯及表達(dá)方式。這一任務(wù)可借助“接龍”的形式來完成?！敖育垺辈坏ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還操練了詞匯的具體用法，是名副其實的“一舉兩得”。

例如：A. call-call sb.-call sb. at 123456-Please call me at 123456

B. mail—e-mail? send an e-mail to sb.—Please send an e-mail to me.

C. e-mail sb.—Please e-mail me.—My e-mail address is...

然后把聯(lián)系方式的表達(dá)方式嫁接到文章最后，一封完整的申請信就此完成。

三、中職英語三環(huán)三式寫作策略實施成效

（一）提升了英語素養(yǎng)：從“淺表認(rèn)知”到“深度學(xué)習(xí)”

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候，會下意識地去分析文章的體裁、琢磨文章的布局、摘抄和背誦好詞好句并進(jìn)行歸類。同時，學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，自發(fā)去搜尋不同類型的文章，以備不時之需，從而形成了以讀促寫的良性循環(huán)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從“淺表認(rèn)知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧疃葘W(xué)習(xí)”。

（二）提高了學(xué)習(xí)能力：從“逐句翻譯”到“遷移配型”

學(xué)生在寫作之前會主動進(jìn)行文章體裁的分析，從知識儲備中搜索歸類相應(yīng)的詞匯和句型，自主進(jìn)行配型。高度相似的詞句進(jìn)行完整遷移，不同部分進(jìn)行創(chuàng)新和整合。在這種與運用緊密相連的語言教學(xué)活動中，學(xué)生不再只學(xué)習(xí)課文，而是以課文為手段來學(xué)習(xí)英語并完成產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生的寫作方式實現(xiàn)了從“逐句翻譯”到“遷移配型”，真正體會到“學(xué)”與“用”之間無邊界，體會到“學(xué)”與“用”融為一體的成就感。

（三）豐富了學(xué)習(xí)方式：從“單一寫作”到“趣味學(xué)習(xí)”

學(xué)生漸漸總結(jié)出不同類型文章的寫作策略，充分利用閱讀文本的啟示，掌握了一些技巧和方法，在觀察分析、遣詞造句、謀篇布局等方面有不同程度的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從“單一寫作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭の秾W(xué)習(xí)”，從而大大地激發(fā)了他們的寫作興趣。

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