探究初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)策略

摘 要：陶行知先生曾經(jīng)將教育比喻為養(yǎng)花，他指出：教育猶如養(yǎng)花，養(yǎng)花者需要根據(jù)花的特點(diǎn)，給以陽光、施肥……陶行知先生這個(gè)論述核心是“分層教學(xué)”，倡導(dǎo)“因材施教”。這個(gè)理念與目前新課改所倡導(dǎo)的“學(xué)生為本”的理念完全吻合。本文主要結(jié)合我校小班化教學(xué)的實(shí)踐研究，對(duì)初中英語小班化背景下的分層教學(xué)進(jìn)行探究，論述分層教學(xué)實(shí)施的策略，以期通過分層教學(xué)的探討，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：陳力，江蘇省揚(yáng)州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：英語課程要面向全體學(xué)生，充分考慮語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性。學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的個(gè)體差異性主要表現(xiàn)為以下三種：一是認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異，二是認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)別差異，三是智力的個(gè)別差異。學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定了學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。學(xué)生心理發(fā)展的差異性要求教學(xué)必須有針對(duì)性，教師要做到因材施教。而開展因材施教最主要的措施就是實(shí)施分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到教學(xué)要求。分層教學(xué)是尊重學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，也是時(shí)代的發(fā)展的要求。下面，筆者就初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)淺談幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)。

一、分層教學(xué)的背景和意義

（一）背景：基于我校學(xué)生的學(xué)情分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，差異較大；

2.學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱；

3.學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)不足；

4.學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

同一個(gè)班級(jí)里學(xué)生層次高低不一，有的學(xué)生能考120以上，而有的只能考20分，能力和基礎(chǔ)相差都很大。這就給教師的教學(xué)帶來了難度，教師在教學(xué)的過程中很難照顧到所有學(xué)生?；谶@種情況，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)置不同的目標(biāo)，有助于不同層次的學(xué)生均學(xué)有所獲?；趯?duì)學(xué)生的能力分析，分層教學(xué)模式有助于任課教師有針對(duì)性地按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力“以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對(duì)性選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。

（二）意義

為了構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)課堂，教師必須及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念和思維的限制，突出現(xiàn)代化課堂對(duì)于學(xué)生人文性、獨(dú)創(chuàng)性和獨(dú)特個(gè)性的保護(hù)與培養(yǎng)價(jià)值。分層教學(xué)法就很好地兼顧了學(xué)生群體范圍內(nèi)的個(gè)體能力、素養(yǎng)以興趣差異。分層教學(xué)法的運(yùn)用推動(dòng)了更多的學(xué)生不斷尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建最契合個(gè)人思維的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。另一方面，初中英語的培養(yǎng)目標(biāo)較為多樣化，培養(yǎng)方式也需要更加多樣。因此，教師要充分結(jié)合這一要求，將分層教學(xué)法的理念和實(shí)踐方式融入英語教學(xué)課堂中，能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生構(gòu)建角度不同、方法各異、思路靈活的英語學(xué)習(xí)策略，從而最大程度減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？偠灾?，分層教學(xué)法對(duì)于豐富現(xiàn)代化教學(xué)理論，改善英語課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技巧性和趣味性有著重要價(jià)值，值得教師進(jìn)一步探索具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)策略。從教以來，我校一直進(jìn)行小班化教學(xué)，平均每班不超過35人，小班化教學(xué)有很多好處：

1.有助于教師關(guān)注到更多的學(xué)生，不僅僅是在課堂中，還可以進(jìn)行課外個(gè)別輔導(dǎo)；

2.批改作業(yè)更加有側(cè)重點(diǎn)，有利于掌握學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)；

3.對(duì)于中等生的關(guān)注更多，有助于提高班級(jí)的英語成績(jī)。

二、教學(xué)的層次性

分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是讓不同層次的學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展技能，提高能力。每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此，實(shí)施分層教學(xué)的前提是目標(biāo)分層。目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力和方向，有目標(biāo)，才有動(dòng)力。英語教學(xué)中要設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，在教學(xué)中既要重視教學(xué)的統(tǒng)一性、一致性，也要注重學(xué)生的差異性。制訂不同層次的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，合理選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（一）學(xué)生分層

首先是將學(xué)生分層。將班級(jí)學(xué)生分成A、B、C三層。A層為班級(jí)排名1-12名（140～100分）的學(xué)生，B層為13-27名（99～56分）的學(xué)生，C層為28-34名（56分以下）的學(xué)生。

（二）備課分層

為讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)有所得，教師在備課時(shí)要充分考慮到A、B、C層級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，務(wù)必讓教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式、教具能滿足不同層級(jí)學(xué)生的要求，達(dá)到有效提優(yōu)、培優(yōu)、轉(zhuǎn)差的目的。目標(biāo)分層是備課分層的核心，它對(duì)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間分配、教學(xué)步驟、教學(xué)方式的分層有指導(dǎo)性意義，起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。不同層次的學(xué)生必須有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層學(xué)生除了要求達(dá)到教材規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)該將本課知識(shí)與已學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，在范圍更大、更復(fù)雜的語境中進(jìn)行更深層次的拓展與延伸，也就是說要讓他們“吃得好”；B層學(xué)生重點(diǎn)以完成教材規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，要讓他們“吃得飽”；C層學(xué)生只要求掌握本課基本語言知識(shí)（學(xué)會(huì)詞匯、重點(diǎn)句子、語法的基本用法）及其基本運(yùn)用，要讓他們“吃得了”。

（三）施教分層

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)應(yīng)注重書本，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展。開展分層教學(xué)，是分層教學(xué)實(shí)施的保障和基礎(chǔ)。

1.目標(biāo)分層。同一個(gè)班級(jí)里學(xué)生層次高低不一，能力和基礎(chǔ)相差都很大，教師在教學(xué)的過程中很難照顧到所有學(xué)生。基于這種情況，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)置不同的目標(biāo)，有助于不同層次的學(xué)生也能有所收獲?？梢砸驛層的學(xué)生對(duì)于書本內(nèi)容和拓展的內(nèi)容全部吸收，B層的學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)和部分拓展內(nèi)容，C層學(xué)生掌握一部分基礎(chǔ)知識(shí)。

如對(duì)于單詞player的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)A層的學(xué)生，學(xué)習(xí)掌握動(dòng)詞play詞尾加-er構(gòu)成player，并根據(jù)以前的知識(shí)積累，歸納動(dòng)詞詞尾加-er/-or，表示“一類人”的詞匯構(gòu)成規(guī)律，并能熟練說出幾個(gè)這類單詞，如teacher、driver、runner、visitor等，這樣的引導(dǎo)不僅實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)”，更實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)法”，能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)和綜合能力的提升。

而針對(duì)B層的學(xué)生，對(duì)于player這個(gè)單詞的教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從這些學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生比較play和player，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即player比play多個(gè)-er，并且引導(dǎo)他們從詞義上進(jìn)行比較，play是玩、運(yùn)動(dòng)的意思，而player是“運(yùn)動(dòng)員”，從而體會(huì)play是動(dòng)詞，表示動(dòng)作，而player是名詞，表示人，再給出swimmer、teacher等單詞，讓他們明確其動(dòng)詞形式。這樣的教學(xué)方式注重他們基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)成和掌握，以讓他們掌握這類詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主要目的。

對(duì)于C層的學(xué)生，只需要讓他們記住這個(gè)單詞，并能知道player是在play的基礎(chǔ)上變化而來，能區(qū)分和運(yùn)用play和player就夠了，并力求他們能觸類旁通。

如此的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重層次性，C層的學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主；B層的學(xué)生不僅“四會(huì)詞匯”，也能舉一反三，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；而A層的學(xué)生不僅能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更注重能力的綜合提升，A層和B層的學(xué)生，既兼顧基礎(chǔ)知識(shí)，也兼顧基本技能，更注重能力的提升。教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性注重不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，有利于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，注重個(gè)性化發(fā)展。

2.提問分層。陶行知先生的育人與養(yǎng)花的關(guān)系的論述提到，養(yǎng)花根據(jù)花的特點(diǎn)而給予適當(dāng)?shù)墓芾?、施肥。那么，教育?yīng)根據(jù)不同的學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)的不同，而給予難度不同的問題，突出問題的層次性，讓每一個(gè)學(xué)生都能力所能及地回答問題，體會(huì)成就感，從而增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

問題教學(xué)是英語教學(xué)中常用的方法，而問題的種類不同，難度也各異。如“A day out”的閱讀教學(xué)中，對(duì)于Linda去世界公園游玩感受的問題，提出問題“Did Linda enjoyed herself ？ How did Linda feel about the visit to the World Park？”，顯然，這兩個(gè)問題具有層次性，前者對(duì)于C層的學(xué)生適用，答案不是Yes就是No，學(xué)生感到輕松和容易，而后者是特殊疑問句，對(duì)于學(xué)困生而言不是容易的問題，是為A層和B層的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。問題的層次性設(shè)計(jì)，是實(shí)施層次教學(xué)的不可忽視的環(huán)節(jié)。

問題設(shè)計(jì)的層次性，不僅僅局限于問題的形式，也要注重問題的實(shí)質(zhì)，如表層理解為主的問題以及拓展綜合型的問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如“Teenage problems”的閱讀教學(xué)中，教師可以提出相對(duì)簡(jiǎn)單的表層理解型問題，如“Who writes the letters？ Who has problems？”，設(shè)計(jì)理解性的問題，如“What problems does Millie /Simon have？ Can they deal with their problems？ ”，設(shè)計(jì)開放性的問題，如“Can you give Millie/Simon any advice？ Please write a letter to Millie/Simon to tell her/him how to do ...”。顯然，這些問題是為不同層次的學(xué)生而精心設(shè)計(jì)的，既注重全體學(xué)生共同進(jìn)步，也兼顧個(gè)性化發(fā)展。

（四）作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層

對(duì)三個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)和評(píng)價(jià)要求也分別對(duì)應(yīng)這三個(gè)不同層次，以默寫為例：

A層學(xué)生默寫要達(dá)到90～100分，B層學(xué)生80分以上，C層學(xué)生60以上。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都有自己的目標(biāo)，A層學(xué)生能力比較強(qiáng)，不會(huì)放松對(duì)自己的要求，C層的學(xué)生也在盡自己最大努力去完成。當(dāng)天的默寫錯(cuò)誤及時(shí)訂正，如果當(dāng)天默寫不過關(guān)，教師通知其認(rèn)真訂正并且做好重新默寫的準(zhǔn)備。為了鼓勵(lì)A(yù)層和B層的學(xué)生，教師設(shè)置了一些小獎(jiǎng)勵(lì)：每天默寫滿分和進(jìn)步較大同學(xué)教師會(huì)在家長(zhǎng)群里表揚(yáng)，每集滿5個(gè)100分可以獲得一個(gè)勛章，憑此可以免一次抄寫作業(yè)。對(duì)于C層學(xué)生要求就不一樣了，因?yàn)榛A(chǔ)較差，所以給他們每人配備了一位A層的學(xué)生作為“師父”，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，從背默單詞開始，每天跟“師父”背默10個(gè)單詞，要求師父每天監(jiān)督并且在默寫本上簽字，每周教師檢查一次，結(jié)合班級(jí)的加分制度，予以加分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，增強(qiáng)了學(xué)生默寫的自信心和成就感，可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)層次的學(xué)生，發(fā)揮出他們最大的潛力。

作業(yè)分層，也就是分層布置作業(yè)，A層學(xué)生除了完成統(tǒng)一布置的作業(yè)，還適當(dāng)?shù)卦黾右恍┠芰ν卣褂?xùn)練，B層學(xué)生要求完成統(tǒng)一布置的作業(yè)，C層學(xué)生要求完成學(xué)案中的選擇題和填空題。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)分層選做題，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。如閱讀了“Simon's favourite football star”文本后，教師可以設(shè)計(jì)下面的作業(yè)：

1.記住本課時(shí)中的生詞和短語；

2.熟讀課文，力求復(fù)述課文內(nèi)容；

3.熟讀課文，爭(zhēng)取全文背誦；

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源或者相關(guān)資料，查閱和整理你最喜愛的體育明星的信息，制作信息卡；

5.用本節(jié)課所學(xué)的詞匯、句型，以“My favorite _____star”為題，介紹自己喜歡的體育明星。

這五個(gè)作業(yè)可以讓學(xué)生選擇其中的2個(gè)完成，不同的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)難度的作業(yè)并完成。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不會(huì)感到多而乏味，不會(huì)感到難而畏懼，選擇適合自己的作業(yè)而完成，不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而學(xué)生會(huì)不斷體會(huì)成功的喜悅，收獲學(xué)習(xí)的快樂。

三、分層教學(xué)的成果

分層教學(xué)實(shí)施的結(jié)果：通過近一年的觀察，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試的及格率，良好率上升，低分率降低。

初二（1）班 均分 名次 及格率（%） 低分率（%） 良好率（%）

初一下學(xué)期期末考試 60.5 2 25.7 45.7 0

初二上學(xué)期期末考試 72.6 1 44.1 26.5 2.9

初二下學(xué)期期末考試 75.8 1 52.9 26.5 5.9

初二（7）班 均分 名次 及格率（%） 低分率（%） 良好率（%）

初一下學(xué)期期末考試 52.8 8 13.5 56.8 2.7

初二上學(xué)期期末考試 63.1 6 33.3 44.4 5.6

初二下學(xué)期期末考試 68.5 4 36.1 38.9 5.6

從兩個(gè)表格可以看出，分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀生更強(qiáng)，中等生提高，學(xué)困生減少，班級(jí)總體成績(jī)大幅度提高，分層教學(xué)的收獲頗豐。

陶行知先生的“差異教育”觀，是我們層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)，初中英語小班化的背景下，開展分層教學(xué)，較之于大班制，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中，教師應(yīng)以陶行知先生的差異教育為理論依據(jù)，以“學(xué)生為本”“發(fā)展為本”作為行動(dòng)指南，注重全體發(fā)展、全面發(fā)展的同時(shí)，也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過大分層，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，助推初中英語教學(xué)走向高效。

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