核心素養(yǎng)背景下基于主題語境的小學(xué)英語單元整體教學(xué)探索

摘 要：英語作為國際通用語言，英語學(xué)科教學(xué)備受重視。從英語教材編排來看，每一個單元都有一個單元主題，而單元主題更是每一個單元內(nèi)容的匯總。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中實施單元整體教學(xué)有著重要意義。而指向主題語境的小學(xué)英語單元整體教學(xué)更成為小學(xué)英語教學(xué)的趨勢，但在實際的教學(xué)中，也必然存在一定的難度，這需要教師不斷地實踐、創(chuàng)新與探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；主題語境；單元整體

作者簡介：楊媛媛，南京市八卦洲中心小學(xué)。

主題語境就是基于單元整體教學(xué)內(nèi)容，植根于單元教學(xué)目標，圍繞一個主題或話題創(chuàng)設(shè)的整體情境。任何語言都是在一定的情境中使用的。所以，教師在日常的教學(xué)實踐中應(yīng)該以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，站在單元的角度，將主題語境作為主線貫穿于教學(xué)始終，從而提升英語教學(xué)的整體性和連貫性，讓語言實踐的落實更加到位，讓教學(xué)的軌跡更加分明。本文就是筆者從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，根據(jù)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語基于主題語境的單元整體教學(xué)展開探究。

一、核心素養(yǎng)與主題語境

核心素養(yǎng)背景下的英語教學(xué)的育人功能與語言活動所圍繞的主題、文本以及文化內(nèi)容密切相關(guān)，而想要發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，英語課程內(nèi)容是基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵。小學(xué)英語課程內(nèi)容包括語言知識、文化知識、學(xué)習策略、主題語境等六大要素。其中，主題語境包括人與自我、人與社會、人與自然三大主題。就英語這門語言學(xué)科來講，為了實現(xiàn)科學(xué)育人，那么必然應(yīng)該在真實的語境以及貼近生活實際的情境中展開教學(xué)活動。

任何一門語言學(xué)習活動都離不開特定的語境，任何語言都是在具體的情境中產(chǎn)生的。在特定的語境中，學(xué)生能夠靈活運用語言技巧獲取、分析語言知識，從而進一步理解語言、賞析語言，吸取里面的文化內(nèi)涵和文化營養(yǎng)，這對于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有重要意義。

語言學(xué)科離不開語篇教學(xué)，語篇內(nèi)容離不開主題和語境。學(xué)生的英語語言學(xué)習是通過在語境中學(xué)習有意義的語篇與文本來實現(xiàn)的。以主題語境引領(lǐng)小學(xué)英語單元整體教學(xué)，就需要教師根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)具體、契合的語境，體現(xiàn)出單元主題的文化信息，并鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)英語單元整合教學(xué)中，教師應(yīng)該將主題語境的探究放在中心地位，根據(jù)單元主題對學(xué)習內(nèi)容進行整合，從而促使學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習能力等得到綜合發(fā)展。

二、基于主題語境開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)的重要性

我國學(xué)生生活在漢語的語言環(huán)境中，他們接觸英語較少。然而，正是這個因素，導(dǎo)致一部分教師習慣以“滿堂灌”的方式進行教學(xué)。他們認為，學(xué)生知道的英語知識較少，所以沒必要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，只要學(xué)生豎起耳朵聽即可。這樣機械化的教學(xué)方式致使學(xué)生的學(xué)習積極性不強，學(xué)習缺乏連貫性，單元知識沒有進行有效的連接，所以大大降低了學(xué)習效率，教學(xué)效果不盡人意。

隨著課程改革的逐步推進和教育實踐的進步，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為了學(xué)科教學(xué)的指南與航向標。在小學(xué)英語核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師樹立單元意識，落實單元整體教學(xué)思想，對語言、情境以及文化等內(nèi)容進行綜合考量，將主題探究作為教學(xué)的主旨，有助于促使學(xué)生掌握系統(tǒng)化、連貫性的英語知識，實現(xiàn)英語綜合能力的提升。

三、核心素養(yǎng)背景下基于主題語境的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）充分備課，營造學(xué)習氛圍

教師在教學(xué)中扮演著重要角色，教師是教學(xué)活動的實施者，更是學(xué)生學(xué)習的合作者。核心素養(yǎng)背景下，基于主題語境開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)，教師要保證每次備課的充分性，不僅要將教學(xué)內(nèi)容準備得更加充實，同時更要合理安排好教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)目標等，這樣一來才能夠營造一個良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在主題意義的語境中展開學(xué)習與探索。教師要嚴格要求自己，在每一次備課時認真研讀教材，站在單元教學(xué)的角度了解教材內(nèi)容，并且對教學(xué)目標、教學(xué)重難點進行劃分。其次，要從班級中的學(xué)生實際情況出發(fā)，采取多樣化的教學(xué)方法，從單元主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習情境，從而讓學(xué)生在這樣的主題語境中掌握英語知識，實現(xiàn)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)習效率。比如，在對“Our animal friends”這一單元進行備課時，教師要對教材板塊進行全方位的了解與研究，然后從單元主題“animals around the world”出發(fā)，有效設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)重難點。進而設(shè)計預(yù)習任務(wù)單（以“our animal friends”為主題組織語言，并且運用單元中所涉及的重點句型自由發(fā)揮），指導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習。這樣一來，教師在備課中既能夠讓自己設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞單元主題展開，更加具有連貫性與整合性，同時也使學(xué)生在預(yù)習的過程中所學(xué)習的內(nèi)容和掌握的知識更具連貫性。以備課為基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生對語言、情境等知識進行綜合性學(xué)習，既為學(xué)生營造了良好的學(xué)習氛圍，也有助于教學(xué)活動的展開，從而提升了教學(xué)效果。

（二）研讀教材，把握好教學(xué)節(jié)奏

核心素養(yǎng)背景下，基于主題語境開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)，把握好教學(xué)節(jié)奏是非常重要的。授課內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏是英語教學(xué)活動展開的重要組成部分?；谥黝}語境開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)，其目的就在于讓學(xué)生學(xué)習連貫性、整體性的英語知識，從而助力學(xué)生英語綜合能力的提升。所以，教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重教材與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)與統(tǒng)一，并且從單元主題出發(fā)，對課本內(nèi)容和課外補充材料進行合理整合，在各種教學(xué)資料與教學(xué)內(nèi)容相整合的過程中，把握好教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生的主體地位和課堂參與性，讓學(xué)生參與其中，真正學(xué)習掌握英語知識。比如，在“Our new home”的教學(xué)過程中，教師從教材研讀中可以發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容較少，為了拓展學(xué)生的知識面，所以要注重教科書內(nèi)容與課外補充材料的結(jié)合。如在設(shè)計Cartoon time 這一板塊的知識教學(xué)時，教師就可以在此部分語篇討論問題“Would you like an orange？”的基礎(chǔ)上增加回答選項“Yes， because...”和“I don't like it， I like...”，這樣的問題設(shè)置不但給予了學(xué)生選擇的空間，同時也能夠給予學(xué)生提示，讓他們根據(jù)自己的選擇進行理由的闡述與回答。這些方式既尊重了學(xué)生的自主性，又能夠鍛煉學(xué)生的表達能力和語言組織能力，有利于促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

（三）根據(jù)單元目標制訂課時目標

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的指引，基于主題語境開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)，教師要重視設(shè)計具有實效性的教學(xué)目標。課時教學(xué)目標圍繞單元教學(xué)目標，并且服從單元教學(xué)目標。為了促進單元整體教學(xué)的順利進行，教師應(yīng)該保證單元教學(xué)目標和課時目標的有機統(tǒng)一，并且將兩種目標全面融合在主題語境中，并完全落實到具體的教學(xué)活動中去。只有這樣，才能夠完全推進單元整體教學(xué)落實，才能夠圍繞單元主題，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。比如，在“My? e-friend” 這一單元的教學(xué)中，單元教學(xué)目標就是掌握并運用核心詞匯speak、study、e-friend 等并且能夠了解其音、義、形，熟練掌握并能夠運用本單元的核心句型“He lives in.../She lives in.../She's... years old/He is... years old/He likes.../She likes...”等句型描述 e-friend的年齡、愛好、學(xué)科、居住地等有關(guān)信息，通過學(xué)習懂得交友的益處。根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以將本單元教學(xué)分成三個課時，并且確定三個課時的教學(xué)目標，Wang Bin's e-friend、Liu Tao's e-friend、My e-friend。從三個課時目標出發(fā)，設(shè)計符合三個目標話題的語境：第一個課時是Wang Bing介紹網(wǎng)友Peter的語境中，復(fù)述Peter的相關(guān)信息；第二課時是借助思維導(dǎo)圖，用核心詞匯介紹Liu Tao網(wǎng)友的語境；第三個課時是用單詞和句式對自己網(wǎng)友的愛好、年齡、學(xué)科等相關(guān)信息進行描述的語境。在實際的教學(xué)中，教師圍繞三個課時目標設(shè)計相關(guān)的語境，從而完成本單元的語用任務(wù)。

（四）在作業(yè)設(shè)計中給予學(xué)生語用體驗

基于主題語境開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)，教師應(yīng)該注重單元作業(yè)的設(shè)計，以作業(yè)為平臺，給予學(xué)生良好的語用體驗。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語教學(xué)的研討熱門話題就是真語境、真語用。所以，教師在日常的教學(xué)中，可以圍繞單元主題為學(xué)生設(shè)計英語作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成中進行語言知識訓(xùn)練，接受英語文化熏陶，實現(xiàn)英語實際應(yīng)用。比如，在“What do they do？”這一單元的教學(xué)中，本單元的教學(xué)圍繞“What do they do？”這一主題展開，因此基于單元主題，教師在作業(yè)設(shè)計中便可以為學(xué)生設(shè)計貼近生活的真實語境，以用英語詢問自己父母的職業(yè)為主線，讓學(xué)生完成實踐性作業(yè)。這樣一來，既讓抽象的英語語法更加具象化，也能夠?qū)⒄Z法知識融于生活情中，讓學(xué)生在生活中用英語，在生活中掌握與認知英語知識。

（五）問題引導(dǎo)，講授新課

問題是促進學(xué)生思考的有效方式，在問題的帶動下能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索英語知識。在英語學(xué)習過程中教師不能一味地讓學(xué)生處于被動學(xué)習的狀態(tài)，而是鼓勵學(xué)生進行自主預(yù)習，學(xué)生在課前都進行了相應(yīng)的自主預(yù)習，對節(jié)日也有了一定的了解，教師可以鼓勵學(xué)生說一說自己所了解的中國節(jié)日，提問關(guān)于節(jié)日的一些問題，讓學(xué)生快速去瀏覽課文，圈出關(guān)于節(jié)日時間以及月份的單詞。教師可以先為學(xué)生列舉一些節(jié)日，如先引導(dǎo)學(xué)生對文本進行閱讀、觀察和討論，由整體逐漸展現(xiàn)細節(jié)，讓學(xué)生能夠清晰明了地把握所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，在問題的帶動下逐步進行思考與分析，沿著教師所搭建的支架縮短與知識之間的距離。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行快速地自主閱讀，尋找與主題相關(guān)的信息并加以分析與判斷，讓學(xué)生能夠快速直觀且全面地掌握節(jié)日主題與內(nèi)涵，拓展學(xué)生的學(xué)習思路，改善傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生找到更加高效的學(xué)習方法。

（六）小組合作，互助解讀

隨著現(xiàn)代生活水平的不斷提升，在家庭以及社會等多種因素的影響下，學(xué)生的合作能力在逐漸減弱，甚至出現(xiàn)了各種不良行為。合作能夠增強學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流，加深學(xué)生彼此之間的情感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生在合作過程中不僅僅能夠獲取知識，還能夠在相互幫助中彼此鼓勵，共同去解決難題。作為教師在英語學(xué)習過程中要科學(xué)劃分學(xué)習小組，注重小組成員之間的水平均衡，小組中既有學(xué)習能力強的學(xué)生，也有學(xué)習能力較弱的學(xué)生，能力強的學(xué)生能夠帶動能力弱的學(xué)生，學(xué)生能夠從他人的身上學(xué)習優(yōu)秀的品質(zhì)以及良好的學(xué)習習慣，提高自身的學(xué)習成績，逐步脫離后進生的隊伍。對于優(yōu)等生而言也能夠從中有所收獲，能夠在與他人合作中發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞與盲點，及時進行查漏補缺，在合作中實現(xiàn)相互補充與促進。教師要科學(xué)合理地評價學(xué)生的學(xué)習過程與內(nèi)容，對學(xué)生整體的學(xué)習情況進行總結(jié)評價，針對學(xué)生在學(xué)習過程中的遺漏與不足進行相應(yīng)的補充，及時為學(xué)生解答疑惑，為小組合作提供全面的保障。

（七）拓展延伸，提升品質(zhì)

中國傳統(tǒng)文化源遠流長，新時代背景下，小學(xué)生不僅要學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識，提升自身的英語水平，還要在學(xué)習知識的基礎(chǔ)上進行拓展與延伸，通過英語學(xué)習為學(xué)生拓展更多的知識與內(nèi)容，提高學(xué)生的素養(yǎng)與品質(zhì)?，F(xiàn)階段很多小學(xué)生感恩意識相對薄弱，在核心素養(yǎng)的背景下，在小學(xué)英語教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)日入手，通過一些節(jié)日培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，如在父親節(jié)與母親節(jié)來臨之際，鼓勵學(xué)生精心制作一些小禮物或卡片，并寫出上自己的祝福。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的實踐活動，如在重陽節(jié)來臨之際去關(guān)懷老人，邀請學(xué)生家長共同參與，一起走入社區(qū)或者是養(yǎng)老院，通過演唱英文歌曲或是朗誦等方式表達情感，在實踐活動的指引下，在家校共育模式下有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該重視實施指向主題語境的小學(xué)英語單元整體教學(xué)。當然，這一實施過程是漫長的，也是艱辛的。教師應(yīng)該立足于實踐不斷對英語教材進行揣摩與研究，尋求適合學(xué)生的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，提升學(xué)生的語言運用能力和英語核心素養(yǎng)，促使學(xué)生獲得真實的深度學(xué)習體驗，從而引領(lǐng)英語教學(xué)更上一層樓，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習奠定堅實基礎(chǔ)。

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