基于思維過(guò)程的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)

摘 要：英語(yǔ)屬于國(guó)際通用語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，可幫助他們樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，避免出現(xiàn)各類問(wèn)題。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵作用，而英語(yǔ)復(fù)習(xí)課又是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中不可或缺的重要內(nèi)容，所傳授的知識(shí)不能是單一的碎片，更要鍛煉學(xué)生的思維能力。本篇文章主要以基于思維過(guò)程的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)為中心，進(jìn)行相關(guān)的分析與探討，首先明確了小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的內(nèi)涵與性質(zhì)。其次，分析了小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的類型與現(xiàn)狀。最后，結(jié)合實(shí)際提出切實(shí)有效的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)方案，為學(xué)生英語(yǔ)水平的提高奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展；小學(xué)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)科；復(fù)習(xí)課

作者簡(jiǎn)介：陸華（1971.05-），女，貴州黎平人，貴州省凱里市師資綜合培訓(xùn)中心，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

復(fù)習(xí)課有助于學(xué)生鞏固知識(shí)以及加強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)科特征，明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)，確定切實(shí)有效的教學(xué)方案，通過(guò)不同的方式方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力，使其可以更加高效地學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的內(nèi)涵與性質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課主要是按照小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以及成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的有效鞏固，進(jìn)而保證其知識(shí)體系變得更加系統(tǒng)化，為接下來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提煉出之前學(xué)過(guò)的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，梳理學(xué)習(xí)思路，融會(huì)貫通，形成完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升。分析現(xiàn)如今小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的實(shí)際開展情況可知，存在著課時(shí)少、復(fù)習(xí)內(nèi)容多等問(wèn)題，教師對(duì)于復(fù)習(xí)課的重視程度不足，千篇一律的教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)習(xí)課變?yōu)榱私處煻芜M(jìn)行知識(shí)講解以及學(xué)生反復(fù)背誦的課堂，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，無(wú)法意識(shí)到復(fù)習(xí)對(duì)于個(gè)人能力發(fā)展的重要性，嚴(yán)重影響了他們復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師要做的就是運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式方法，通過(guò)不同的模式，豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固近期所學(xué)習(xí)的單詞、語(yǔ)法、句式等內(nèi)容，進(jìn)行有效的整合，將其轉(zhuǎn)化為自己能力的一部分。

二、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的類型

（一）課堂微復(fù)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)課堂微復(fù)習(xí)主要指的是在日常教學(xué)期間，教師通過(guò)對(duì)課堂的有效劃分，利用預(yù)習(xí)或者課后作業(yè)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生迅速回顧課堂上所學(xué)內(nèi)容，然后在教師與學(xué)生共同梳理，共同回憶的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)及重難點(diǎn)的掌握程度。為了能夠保證課堂微復(fù)習(xí)的質(zhì)量，教師還可布置相關(guān)的課外作業(yè)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)方法，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，加以總結(jié)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）單元復(fù)習(xí)課

對(duì)現(xiàn)如今我國(guó)各個(gè)地區(qū)使用的小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，基本都是以單元為單位的，在單元主題下劃分為不同的模塊，那么在這樣的基礎(chǔ)上開展日常教學(xué)活動(dòng)，教師可以以單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使得復(fù)習(xí)教學(xué)變得更加系統(tǒng)化，在進(jìn)行知識(shí)講解與技能訓(xùn)練時(shí)，更加富有條理。單元復(fù)習(xí)課通常安排在一個(gè)單元結(jié)束之后，教師根據(jù)本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，進(jìn)行整體性的知識(shí)講解以及作業(yè)練習(xí)。單元復(fù)習(xí)課以單元為主，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)及時(shí)加以鞏固，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）階段性復(fù)習(xí)課

小學(xué)英語(yǔ)階段性復(fù)習(xí)主要指的是通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)梳理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，加強(qiáng)他們的語(yǔ)言能力，屬于不斷發(fā)展，不斷鞏固，不斷積累的過(guò)程。階段性復(fù)習(xí)包括專項(xiàng)復(fù)習(xí)和多元復(fù)習(xí)這兩種模式，可做到承上啟下、查缺補(bǔ)漏。

三、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的開展現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生尚未具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，在復(fù)習(xí)課中總是表現(xiàn)得無(wú)從下手，具體行為體現(xiàn)在以下幾方面：首先，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維形式仍然以具象思維為主，雖然也擁有了抽象思維的能力，但在面對(duì)復(fù)雜豐富的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于語(yǔ)言環(huán)境的缺失，以及語(yǔ)言能力與思維能力發(fā)展不平衡，導(dǎo)致他們無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將自己的想法表達(dá)出來(lái)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生自主復(fù)習(xí)的自信心。其次，復(fù)習(xí)模式過(guò)于單一枯燥，整體性比較缺乏，在布置作業(yè)時(shí)，通常以分類練習(xí)為主，很少有綜合練習(xí)。在日常訓(xùn)練時(shí)，教師過(guò)于關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳輸，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的掌握，這也影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。最后，學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，處于被動(dòng)的位置，過(guò)于重視那些細(xì)節(jié)內(nèi)容，缺少主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，思路不清晰。

四、基于思維過(guò)程的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，保證思維的清晰和準(zhǔn)確

在開展小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，必須要確定清晰的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，這也是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在制訂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)綜合考慮，在此基礎(chǔ)上確定合適有效的教學(xué)方法，以此保證復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。于學(xué)生而言，是否能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)理解透徹，并掌握所要求的復(fù)習(xí)內(nèi)容，將會(huì)關(guān)乎他們個(gè)人能力的發(fā)展。因此，無(wú)論從哪個(gè)角度出發(fā)，都要重視小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的確定，這樣才能夠引領(lǐng)學(xué)生在清晰明了的思維模式下完成復(fù)習(xí)，使得學(xué)生能夠以批判性思維看待自己，不斷地優(yōu)化自身。例如，每結(jié)束一單元的教學(xué)之后，需進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，而單元復(fù)習(xí)又與接下來(lái)所講解的新課程有著一定的差異，學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單元知識(shí)有了一定的了解，教師如果仍然選擇與新課教授同樣的模式組織復(fù)習(xí)課程，將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中鍛煉自身的思維能力，使得復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量低下?；诖耍處熆梢砸藻憻拰W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，豐富課程體系，讓學(xué)生自主對(duì)上一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與總結(jié)。這對(duì)于學(xué)生而言有著非常重要的作用，不僅可以理清思路，同時(shí)還能夠更加客觀地認(rèn)識(shí)自己。隨后，教師根據(jù)上一單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置不同層級(jí)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，并努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的有效鍛煉，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行回顧，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，同時(shí)還能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，保證了小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程的有效性。

（二）設(shè)計(jì)趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)思維的敏捷性和廣闊性

鍛煉思維的敏捷性指的是思維的活動(dòng)速度，只有擁有了這項(xiàng)品質(zhì)學(xué)生才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，做出正確的反應(yīng)，從而得出正確的結(jié)論。而這里所提到的思維的廣闊性，指的是從不同的角度出發(fā)，思考不同層面的問(wèn)題，使得思考更加全面。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，所涉及的內(nèi)容是復(fù)雜豐富的，需要鍛煉學(xué)生的思維敏捷性以及思維廣闊性，只有這樣才能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，提升英語(yǔ)能力。基于此，在開展小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，加強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性，在這一過(guò)程當(dāng)中不斷地鍛煉學(xué)生的思維。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit4“What's wrong with you？ ”這一單元的復(fù)習(xí)時(shí)，涉及了很多與疾病、疼痛相關(guān)的單詞，學(xué)生在記憶起來(lái)具有一定的難度，所以在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，教師可設(shè)置單詞迷宮的主題游戲，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行單詞的記憶，這樣提高了復(fù)習(xí)課的趣味性，還能夠?yàn)槠浜笃谡Z(yǔ)法復(fù)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。首先對(duì)表示疾病的單詞進(jìn)行分析，大多數(shù)都是由身體部位加“ache”組成的，教師可以將詞匯的字母順序打亂，并放入到固定的表格之中，學(xué)生在觀察以后，了解這一組單詞的規(guī)律，在此期間掌握單詞的記憶技巧。隨后將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓其在最短的時(shí)間內(nèi)將表格中的字母組成與疾病相關(guān)的單詞，在這樣的氛圍當(dāng)中，學(xué)生更加努力，每一個(gè)人都能夠積極參與其中，營(yíng)造了非常緊張的競(jìng)賽氛圍。通過(guò)這一復(fù)習(xí)教學(xué)形式的創(chuàng)新，改變了以往單詞記憶的模式，使得學(xué)生能夠在這樣的情景氛圍下迅速記憶與疾病相關(guān)的單詞，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維敏捷性。

（三）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，培養(yǎng)思維的靈活性

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課本進(jìn)行分析可知，其中的詞匯量與句式結(jié)構(gòu)符合小學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)情況，但站在英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的角度，對(duì)詞匯量和句式形式進(jìn)行分析，其內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，語(yǔ)法而過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法鍛煉學(xué)生思維的靈活性。在提升學(xué)生思維能力的過(guò)程中，必須要注重靈活性的培養(yǎng)，以及語(yǔ)言表達(dá)形式豐富性的加強(qiáng)，所以只圍繞小學(xué)英語(yǔ)課本是無(wú)法滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求的。要想有效地處理這一問(wèn)題，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新課堂，從教材的固定內(nèi)容當(dāng)中脫離出來(lái)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，做好教學(xué)內(nèi)容的延伸，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。仍然以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit4“What's wrong with you？ ”這一單元的復(fù)習(xí)課為例，“What's wrong with...？”在詢問(wèn)他人身體情況時(shí)，學(xué)生只會(huì)運(yùn)用這樣簡(jiǎn)單的句子，為鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)做好教學(xué)的拓展延伸，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生完全融入復(fù)習(xí)活動(dòng)中去，并且有所收獲。首先，教師可以通過(guò)對(duì)課堂情景的有效創(chuàng)設(shè)，延伸教材內(nèi)容，分別設(shè)置與醫(yī)生進(jìn)行對(duì)話詢問(wèn)病情的情景，和與朋友之間交流病情的情景，向?qū)W生提問(wèn)，如果主人公是你的朋友，現(xiàn)在他生病了，你會(huì)怎樣做？訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)的語(yǔ)句進(jìn)行交流的能力，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的目的。與此同時(shí)，教師也可以向?qū)W生展示“What's up？ how do you get there？”等語(yǔ)句并與“What's wrong with you？”對(duì)比，找到相同之處，這樣學(xué)生不僅可以掌握日常交流用語(yǔ)，還能夠?qū)W習(xí)不同的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力的拓展。

（四）巧妙利用繪本故事，激發(fā)思維的邏輯性與創(chuàng)造性

優(yōu)秀的思維品質(zhì)包括了很多方面，最為關(guān)鍵的就是思維的邏輯性和創(chuàng)造性，只有清晰的邏輯，才能夠有條不紊地進(jìn)行問(wèn)題的思考，找到問(wèn)題的突破口并解決問(wèn)題，而思維的創(chuàng)造性則是指學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行全新的組合，以一種不同的模式呈現(xiàn)出來(lái)?；诖?，在開展小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師要做到引領(lǐng)學(xué)生溫故而知新，在所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行深入思考，并要將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容打亂重組，發(fā)揮創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效發(fā)展。這也與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求一致，符合以人為本的教學(xué)理念，推動(dòng)了學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升。而針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)很多事物都充滿了好奇心，繪本故事正是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的好工具，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生獲取更多的知識(shí)。例如，在進(jìn)行“What's wrong with you？ ”這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)這一單元的話題確定與之相關(guān)的繪本，作為學(xué)生閱讀練習(xí)的補(bǔ)充材料，并提煉其中比較有意義的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文本的重新組織，獲取新的學(xué)習(xí)資源。在實(shí)踐的過(guò)程中，首先可以為學(xué)生呈現(xiàn)繪本故事，并指引學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行思考，確定繪本的主題，并向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，簡(jiǎn)單地復(fù)述繪本的主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中。最后，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，分配給學(xué)生不同的角色，在角色扮演中鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，完成復(fù)習(xí)課程，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。在這一過(guò)程當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生的想象力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。除此之外，豐富多彩的繪本內(nèi)容讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了溫故而知新，在回憶并鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的同時(shí)，還能夠產(chǎn)生屬于自己的思考，真正將小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的作用發(fā)揮出來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在開展小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維培養(yǎng)的重要性，使得學(xué)生能夠在這一過(guò)程中，不斷地突破自己，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，真正滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，在引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)、理解知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中吸收知識(shí)，轉(zhuǎn)化為自己能力的一部分，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)其思維能力，為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生個(gè)人能力的提升創(chuàng)造良好的條件。

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