核心素養(yǎng)導(dǎo)向下習(xí)作單元精讀課文教學(xué)升格示例

吳偉健 勞石美

【摘要】本文以《海上日出》一課的教學(xué)為例，通過對比自然狀態(tài)下的教學(xué)過程和新設(shè)計階段的教學(xué)過程，結(jié)合教學(xué)反思和研課討論，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向 習(xí)作單元 精讀課文 《海上日出》 課例研究

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0063-05

小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級開始，每冊專門安排了一個習(xí)作單元。這是教材編寫體例的創(chuàng)新之舉。從編寫意圖看，教材編寫者設(shè)計習(xí)作單元意在改變傳統(tǒng)的以閱讀為中心的編排體系，改變多年來語文教學(xué)重閱讀、輕習(xí)作的狀況，在重視學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的同時關(guān)注表達(dá)，突破了習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的屏障，讓閱讀課堂有“練武之地”，讓習(xí)作練習(xí)有“他山之石”。這是對習(xí)作單元教學(xué)的明確定位。

習(xí)作單元緊扣單元語文要素，精心編排課文。那么，怎樣才能讓習(xí)作單元精讀課文教學(xué)價值最大化呢？本文以小學(xué)語文四年級下冊第四單元《海上日出》為例，探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)策略。

一、課例研究概況

（一）課例研究的基本過程

本文以勞石美老師執(zhí)教的小學(xué)語文四年級下冊第五單元《海上日出》第一課時為課例研究載體，按照“基于核心素養(yǎng)的習(xí)作單元精讀課文教學(xué)策略”開展課堂教學(xué)聽評課，并以研修小組為平臺分階段進(jìn)行課例研究：一是自然狀態(tài)階段，觀察、了解執(zhí)教教師已有的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)堂課的教學(xué)行為；二是新設(shè)計階段，關(guān)注執(zhí)教教師學(xué)習(xí)新理念后的教學(xué)行為；三是總結(jié)反思階段，形成研修報告。

（二）教材分析

《海上日出》是一篇寫景抒情散文，課文按照日出前、日出時、日出后的順序，重點描繪了晴天和有云時海上日出的不同景象，展示了海上日出的偉大奇觀，表達(dá)作者對大自然的熱愛之情，語言質(zhì)樸準(zhǔn)確，生動形象。本文所在單元是習(xí)作單元，人文主題是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā保?xí)作要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。教學(xué)本單元的精讀課文，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生品悟作者是如何按照順序?qū)懗鼍拔锏淖兓?，并結(jié)合“初試身手”進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，再讓學(xué)生把學(xué)到的“按一定順序?qū)懢拔铩钡姆椒ㄟ\用到寫作中。由此，本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)確定為：（1）認(rèn)讀“不僅”“一剎那”等4個生字詞，指導(dǎo)書寫“鑲”字；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，能整體把握課文內(nèi)容；（3）感受晴天時“海上日出”壯觀的景象，體會作者對大自然的贊美之情；（4）學(xué)習(xí)課文按照太陽變化的順序描寫景物的方法，體會其表達(dá)效果。

二、自然狀態(tài)下的教學(xué)過程及反思研討

本次教學(xué)過程，是基于一次教學(xué)調(diào)研的課堂教學(xué)聽評課，旨在觀察、了解教師已有的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)堂課的教學(xué)行為?！逗Ｉ先粘觥芬徽n的執(zhí)教教師為勞石美，以下呈現(xiàn)的是勞老師自然狀態(tài)下的教學(xué)過程。

（一）教學(xué)過程

1.圖片導(dǎo)入，初步感受奇觀

師：同學(xué)們，之前老師讓你們收集北海市日落的照片?，F(xiàn)在老師把它們制作成了視頻，想看嗎？睜大你的小眼睛仔細(xì)看哦?。úシ乓曨l）看到這樣的日落景象，你想到哪些詞？日落這么美好，日出又是怎樣的一番景象呢？（出示照片）讓我們一起學(xué)習(xí)16課《海上日出》。

（生齊讀課題）

師：昨天同學(xué)們通過預(yù)習(xí)單進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在老師檢測一下，看大家能否闖關(guān)成功！

師：《海上日出》的作者是？

生：巴金。

師：你對作者巴金有哪些了解？（檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況）

【設(shè)計意圖】海上日落的景象在北海市經(jīng)常可見，在本環(huán)節(jié)執(zhí)教教師引導(dǎo)學(xué)生巧用身邊資源，在課前收集北海的日落美景，感受日落的壯觀，從而拉近學(xué)生與文本的距離，做好情感鋪墊，激發(fā)學(xué)生想要看海上日出的欲望。

2.學(xué)習(xí)字詞，初讀課文

師：請大家認(rèn)讀“擴(kuò)大、范圍、努力、一剎那、燦爛、交替、鑲邊、紫色、不僅、分辨”等詞語。（檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再讓學(xué)生用“開火車”讀、齊讀等方式讀詞語，最后指導(dǎo)學(xué)生書寫“范”“紫”“鑲”等字）

師：請大家齊讀課文，要求做到正確、流利。請邊讀邊思考：哪些自然段描寫了海上日出的景象？

【設(shè)計意圖】執(zhí)教教師通過多種形式的識記字詞的方式檢查學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生鞏固字詞，使字詞教學(xué)落到實處。

3.再讀課文，梳理課文內(nèi)容

師：課文哪幾個自然段描寫了海上日出的景象？（指名學(xué)生回答）

生1：第2—5自然段。

師：作者寫了哪幾種不同天氣時的日出？（檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生回答“兩種”“三種”。）

師：認(rèn)為是三種的同學(xué)的理由是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句概括段落內(nèi)容）認(rèn)為是兩種的同學(xué)也請說說理由。（教師通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解到學(xué)生在這一問題上存在不同理解，于是根據(jù)學(xué)情設(shè)計了“辯一辯”的環(huán)節(jié)。）

師（小結(jié)）：課文寫了“晴天、多云、有黑云”這三種天氣時的日出。也可以把“多云、有黑云”這兩種情況歸為“有云”。請大家明確：可以把第2—5段歸為一部分，寫了晴天和有云時日出的景象。

師：第一段寫了什么？最后一段呢？

生2：第一段點明作者看日出的時間、地點；最后一段表達(dá)作者對海上日出的贊美。

師：是的，抓住關(guān)鍵句，我們就能把課文的脈絡(luò)梳理清楚了！

【設(shè)計意圖】執(zhí)教教師通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況了解學(xué)情，并基于學(xué)生的閱讀理解水平，設(shè)計了“辯一辯”環(huán)節(jié)，使學(xué)生在辯論中鍛煉有理有據(jù)表達(dá)的能力，進(jìn)而找到梳理結(jié)構(gòu)的方法，從整體上把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者組織材料的方法。

4.品讀課文，感受日出之美

師：晴天時日出的景象是怎樣的？請小組合作學(xué)習(xí)，跟隨美美的文字一起來感受日出的景象?。ǔ鍪緦W(xué)習(xí)要求：自由讀課文第2、第3自然段，畫出你最喜歡的語句，并在旁邊用批注記錄你的感受；說一說：小組成員交流體會；給組員的批注評星。）

（學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，交流、反饋學(xué)習(xí)所得，感受日出之美，以及分享相關(guān)批注。教師結(jié)合學(xué)生的批注，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字詞、修辭手法等談體會，緊扣學(xué)生對文本的批注，組織學(xué)生學(xué)習(xí)重點語句，出示描寫日出前的句子：“天空還是一片淺藍(lán)……加強它的亮光?！保?/p>

師：日出之前，天空的變化很美。（出示描寫日出時的句子：“果然，過了一會兒……卻沒有亮光?！薄疤柡孟褙?fù)著重荷似的一步一步……顏色紅得非?？蓯邸！保┑谝痪湓捛捎昧藬M人寫作手法。第二句話我們要抓住關(guān)鍵詞語“負(fù)著重荷、一步一步、慢慢地、努力”，感受太陽在上升過程中的艱難與緩慢。從“努力上升”“沖破了云霞”“跳出了海面”等描述中你體會到什么？

生1：作者通過描寫太陽升起來時的位置變化，把日出的過程寫得清楚、具體。

生2：作者寫出太陽升起時的動態(tài)之美。

生3：作者運用動作描寫，寫出了太陽上升時的勢不可擋。

師：（先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，再出示描寫日出后的句子：“一剎那間……它旁邊的云片也突然有了光彩?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注“一剎那間”和“奪目”兩個關(guān)鍵詞。）請你展開想象，說說仿佛看到了什么景象。

（學(xué)生回答略）

師（小結(jié)）：在極短時間里，太陽發(fā)出刺眼的光芒，光芒覆蓋天地，真是神奇又壯觀！多么美麗的日出！難怪巴金先生直接發(fā)出了贊嘆——這不是很偉大的奇觀嗎？（出示句子）這句話表達(dá)了對大自然神奇畫卷的無比驚奇、贊嘆。

（讓學(xué)生結(jié)合插圖有感情地朗讀課文第2—3自然段，表達(dá)對日出的贊美。）

師：以下是拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）畫一畫。請根據(jù)課文內(nèi)容，用簡單的示意圖畫一畫海上日出的過程。（提示：可以抓住“位置、形狀、光亮”的變化進(jìn)行作畫）（2）寫一寫。在每幅圖下面標(biāo)注關(guān)鍵詞進(jìn)行說明。（3）說一說。向家人介紹日出的景象。（4）評一評。評選最受歡迎的作品。

【設(shè)計意圖】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“總目標(biāo)”中明確：語文課程要讓學(xué)生“初步掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”和“學(xué)會運用多種閱讀方法”。這個目標(biāo)體現(xiàn)在第二學(xué)段的具體要求為“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言……”在以上教學(xué)中，執(zhí)教教師始終注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵句及重點詞語，使學(xué)生切身感受日出時的景象，體會日出的壯觀。

（二）教學(xué)反思與研課討論

1.教學(xué)反思

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“文章寫了哪幾種不同天氣時的日出？”這個問題持有不同的理解。針對該學(xué)情，執(zhí)教教師采用觀看日落視頻、闖關(guān)活動等激趣導(dǎo)入的方法，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入課文學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。這節(jié)課多處體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。例如：在梳理課文脈絡(luò)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過“找關(guān)鍵句的方法概括文段的主要內(nèi)容”；在合作學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用上“批注”讀書方法；在品詞析句的過程中，引導(dǎo)學(xué)生“抓住關(guān)鍵的詞語”談感悟、體會等。

考慮到《海上日出》是一篇非常優(yōu)美的寫景散文，執(zhí)教教師讓學(xué)生把所體會到的美用自己的語言表達(dá)出來。在學(xué)生理解文本之后，教師用較多的時間指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在朗讀中，學(xué)生對文本內(nèi)容有了更深入的理解。例如：在品讀“太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛”一句時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“重荷”“一步一步”“慢慢地”等詞語讀出日出時的艱難與緩慢，抓住“沖破”“跳出”等詞讀出日出時的勢不可擋和作者愉悅的心情。

在本節(jié)課中，師生互動良好，學(xué)習(xí)氛圍較佳，但也有一些需要改進(jìn)的地方，如在反饋學(xué)生的“批注”情況時對文本的關(guān)注不夠深入。

2.研課討論

綜觀本節(jié)課教學(xué)，執(zhí)教教師通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，既注重語文知識點的學(xué)習(xí)，也關(guān)注語文素養(yǎng)的熏陶，有許多可圈可點的地方。然而，本單元的“單元導(dǎo)讀”頁上明確指出閱讀訓(xùn)練要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，?xí)作訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄Ｄ敲?，這篇課文的教學(xué)重點應(yīng)該放在哪里？如何正確解讀語文要素？如何讓學(xué)生習(xí)得語文要素？應(yīng)該以怎樣的課堂形式呈現(xiàn)語文要素？經(jīng)過討論，研修小組成員認(rèn)為，習(xí)作單元的重點是指向習(xí)作，精讀課文的教學(xué)應(yīng)該是為習(xí)作服務(wù)。教師應(yīng)牢牢把握單元教學(xué)的中心任務(wù)，并貫穿整個單元教學(xué)的始終。每一個教學(xué)任務(wù)都要圍繞培養(yǎng)這一關(guān)鍵能力、落實這一中心任務(wù)展開。執(zhí)教教師要讓學(xué)生先了解“課文按一定順序?qū)懢拔铩钡姆椒?，再讓學(xué)生通過練筆，嘗試“按瀏覽順序?qū)懢拔铩??！逗Ｉ先粘觥纷鳛榱?xí)作單元中的精讀課文，承擔(dān)著向?qū)W生介紹寫作方法的任務(wù)，執(zhí)教教師應(yīng)該利用自身教學(xué)智慧引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)名家寫作的“絕招妙法”，并運用到自己的習(xí)作中。因此，在本課教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊抓住文章貫穿全文的時間順序和景物變化的順序，引導(dǎo)學(xué)生在尋找、品讀“海上日出顏色、位置、亮光的變化”的過程中體會海上日出的壯美，領(lǐng)會寫作的方法。

三、新設(shè)計階段的教學(xué)過程

基于以上研課交流結(jié)果，勞石美老師對自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行了認(rèn)真梳理和反思，明確了本課在單元中的價值定位及目標(biāo)任務(wù)，對本課進(jìn)行了二次設(shè)計和執(zhí)教。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

1.創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，大自然有一支神奇的畫筆，為我們描繪了一幅幅美麗而神奇的畫卷。《海上日出》是其中之一。今天老師帶你們?nèi)タ矗。úシ乓曨l）

師：這是北海市潿洲島美麗的日出景象，同學(xué)們想不想用文字記錄下這么美的景色呢？要想把文章寫好可是有妙招的。今天，我們一起進(jìn)入第五單元的學(xué)習(xí)，看看這個單元會教給我們哪些本領(lǐng)吧！

2.出示單元頁，讓學(xué)生齊讀“妙筆寫美景，巧手著奇觀”

師：這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)第16課，學(xué)習(xí)作者是怎樣妙筆寫日出的吧?。ò鍟n題，讓學(xué)生齊讀）

【設(shè)計意圖】教師巧用家鄉(xiāng)北海壯觀的自然海景導(dǎo)入教學(xué)，為增強學(xué)生的情感體驗埋下伏筆，同時明確單元及本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對課文學(xué)習(xí)有所期待。

（二）闖關(guān)激趣，檢查預(yù)習(xí)

師：昨天同學(xué)們完成了預(yù)習(xí)單，現(xiàn)在到進(jìn)入檢測預(yù)習(xí)效果的闖關(guān)環(huán)節(jié)！第一關(guān)是讀準(zhǔn)字詞（出示認(rèn)讀詞語：不僅、鑲邊、紫色、一剎那，指名讀，然后讓全體學(xué)生齊讀。）第二關(guān)是寫好生字。（指導(dǎo)學(xué)生書寫“鑲”字）從預(yù)習(xí)的投票結(jié)果來看，“鑲”字是大家公認(rèn)的最難識記的字。誰可以解決這個難題？

（生答略）

師：我們還可以通過小視頻來理解“鑲”字。（播放識字小視頻）“鑲”字的筆畫很多，怎么寫好呢？（示范：左窄右寬，兩個小“口”緊湊，三橫等距，撇要穿插。）

（學(xué)生在學(xué)習(xí)單上書寫。教師展示、點評學(xué)生的作品。）

師：現(xiàn)在我們來闖第三關(guān)——作者知多少?！逗Ｉ先粘觥芬晃牡淖髡呤乾F(xiàn)代作家巴金，你對巴金先生有哪些了解？

（學(xué)生談關(guān)于作者的各種信息）

【設(shè)計意圖】教師扎實抓好預(yù)習(xí)，巧用“三關(guān)”激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高效地解決了字詞教學(xué)的難點。學(xué)生通過資料收集、信息共享，加深對作者巴金的了解。

（三）初讀課文，整體感知

師：同學(xué)們都很認(rèn)真地進(jìn)行了預(yù)習(xí)，闖關(guān)成功，掌聲送給自己！接下來老師考查大家是否能把課文讀通順。讓我們一起合作朗讀吧！第1、第6段全班讀，其余的每組讀一段。讀的時候注意思考——課文寫了哪幾種不同天氣下的日出？

生（全體）：晴天、多云、有黑云。

師：作者先寫了晴天時的日出，再寫了多云、有黑云時的日出。你們看，巴金寫景是按順序來描寫的?。ò鍟喊错樞颍?/p>

師：看到這樣的海上日出，巴金發(fā)出了怎樣的贊嘆？

生（齊讀）：這不是很偉大的奇觀嗎？

師：“這”指的是什么？

生（全體）：海上日出。

師：讀了這句話，你想提什么問題？

生1：為什么說海上日出是偉大的奇觀？奇在哪兒呢？

師：善問的孩子是善于學(xué)習(xí)的！讓我們帶著問題走進(jìn)課文，看看作者用了什么妙招描寫這個偉大的奇觀！

【設(shè)計意圖】教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容的同時，緊扣習(xí)作單元教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者行文表達(dá)的方法——按順序描寫。

（四）品讀變化，發(fā)現(xiàn)寫法

1.學(xué)習(xí)“變化”，尋找妙招

師：海上日出是一個變化的過程，晴天時作者抓住了哪些變化寫日出呢？請同學(xué)們開展小組合作學(xué)習(xí)，一起解決這個問題。誰來把要求讀一讀？

2.合作學(xué)習(xí)

師：請大家自由讀課文第2、第3自然段，想一想作者抓住了哪些變化寫日出，請找出相關(guān)的詞句，在感受最深的地方做批注。小組成員交流學(xué)習(xí)體會，小組長組織小組成員完成任務(wù)單。大家可以從修辭、用詞、產(chǎn)生的聯(lián)想、分析寫法、提出疑問等方面做批注。（出示任務(wù)單：①大家都找到了哪些變化？②你從哪些詞句體會到這種變化？③這種變化給你什么感受？）

3.小組反饋交流

師：作者抓住了哪些變化寫日出？哪一組來匯報？

生1：作者是從“一片淺藍(lán)”“一道紅霞”“真紅”“紅得非?？蓯邸薄吧罴t”等詞語來描寫日常的顏色變化。（教師板書：顏色）

師：通過讀這些詞語，你感受到了什么？從“紅得非?？蓯邸蹦泱w會到了什么？這么美，誰不喜歡呢？請大家齊讀。海上日出奇就奇在日出時顏色的變化美輪美奐，所以作者不禁發(fā)出贊嘆：這不是很偉大的奇觀嗎？其他組誰來匯報？

生2：作者是從“小半邊臉—努力上升—沖破云霞—跳出了海面”的位置變化描寫海上日出。（教師板書：位置）

師：太陽是怎樣一步一步地升起來的呢？（結(jié)合示意圖引導(dǎo)學(xué)生掌握“日出前，太陽還在海平面的—過了一會兒—最后—”）太陽上升的過程，讓你產(chǎn)生了哪些感受？

（教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“負(fù)著重荷、一步一步、慢慢地、努力”，感受太陽在上升過程中的艱難與緩慢。）

師：你從“努力上升”“沖破”“跳出”等詞語中感受到什么？

生（全體）：歡快、欣喜。

師：在日出的過程中，太陽的位置在不斷變化。太陽位置的每一次變化，都帶給我們不同的感受，所以作者不禁發(fā)出贊嘆——這不是很偉大的奇觀嗎？（指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀）其他組請接著匯報。

生3：我們組是從亮光的變化“沒有亮光—發(fā)出奪目的亮光”“一剎那間，這個深紅的圓東西……它旁邊的云片也突然有了光彩”感受日出的。

師：展開想象，你仿佛看到了什么景象？在極短時間里，太陽發(fā)出耀眼的光芒，覆蓋天地，真神奇、真壯觀！多么美麗的日出，難怪巴金先生直接發(fā)出了贊嘆——這不是很偉大的奇觀嗎？讓我們跟隨鏡頭再好好地欣賞這壯觀的日出！

4.有感情朗讀第2、第3自然段，表達(dá)日出之美

師：你喜歡這樣的日出嗎？請你把這份喜歡和贊美讀出來！

（生讀略）

師：景美，你們的讀書聲也美！同學(xué)們通過合作學(xué)習(xí)，知道作者抓住了太陽“顏色、位置、亮光”的變化，寫出了海上日出的“奇”。從中可以發(fā)現(xiàn)作者的第二個小妙招——通過寫出景物的變化之美，寫出事物的特點！這一節(jié)課，我們領(lǐng)略了晴天時日出的壯觀，還跟巴金爺爺學(xué)會了一些寫作妙招，我們一起來讀一讀吧?。ǔ鍪揪渥樱貉壑忻谰扒f，寫作順序不能亂。抓住變化寫特點，文章充滿畫面美。）

師：老師相信，只要大家留心觀察，巧用方法，就能“妙筆寫美景，巧手著奇觀”。有云時的日出又是怎樣的景象呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。請大家在課后收集日落美景照片；試著按照日落時太陽變化的順序?qū)懸粚懀换蛳蚣胰苏f一說北海日落的景象，注意有順序地表達(dá)。最后把作品發(fā)到學(xué)習(xí)平板上，全班投票，評選出最受歡迎的作品。

【設(shè)計意圖】執(zhí)教教師圍繞“按照景物的變化來寫景物”的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生探索“景物變化”，尋找寫作妙招。執(zhí)教教師還以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句理解景物變化，運用關(guān)鍵語句描述景物變化。在延伸拓展環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師繼續(xù)運用這一方法引導(dǎo)學(xué)生仿寫，達(dá)成單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)。

四、兩次課堂教學(xué)的比較及教學(xué)建議

（一）教學(xué)比較

第一次教學(xué)，執(zhí)教教師過于注重內(nèi)容理解和品詞賞句，沒有抓住統(tǒng)領(lǐng)全課的核心問題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)過于零碎，沒有落實本單元“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā钡膯卧繕?biāo)，也未能落實習(xí)作訓(xùn)練要素“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩边@一中心任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)未能很好達(dá)成。

第二次教學(xué)，在研修小組的幫助下，執(zhí)教教師再次對文本進(jìn)行認(rèn)真解讀，梳理知識點，明確了習(xí)作單元以培養(yǎng)習(xí)作能力為導(dǎo)向。教師在教學(xué)習(xí)作單元的首篇精讀課文《海上日出》時，應(yīng)在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生了解日出時的景象發(fā)生了哪些變化，讓學(xué)生體會按景物變化順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ瑸楹竺娴牧?xí)作表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。第二次教學(xué)，主要有以下亮點：首先，初讀課文，感知“變化”。主要是厘清課文寫了哪幾種不同天氣時的日出，這是學(xué)生深入理解課文的前提。其次，品讀“變化”，發(fā)現(xiàn)寫法。教師通過學(xué)生自學(xué)、小組合作等學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生找出并品讀關(guān)鍵語句，體會日出的變化，讓學(xué)生自由表達(dá)自己所感所想。這是這節(jié)課的教學(xué)重點及難點。最后，拓展延伸，運用寫法。教師指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的寫作方法運用到對其他景物的寫作中。

（二）教學(xué)建議

教師要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，讓它們相互促進(jìn)。習(xí)作單元作為語文統(tǒng)編教材編排體例上的一大創(chuàng)新，精讀課文作為其前置性內(nèi)容，承載著不可取代的教學(xué)作用。尤其對經(jīng)典課文，教師既不能忽視閱讀教學(xué)的屬性，又不能舍本逐末，而應(yīng)做好合理取舍，瞄準(zhǔn)靶心，發(fā)揮其獨特功能，促進(jìn)單元語文要素的達(dá)成。為此，筆者提出以下教學(xué)建議。

一是緊扣單元導(dǎo)語，精確定位目標(biāo)，凸顯單元統(tǒng)整。單元導(dǎo)語作為體現(xiàn)編者意圖、點明單元主題、揭示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體，是語文教材的重要組成部分。它從“學(xué)什么”“怎么學(xué)”兩個維度對本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效提示，對教師備課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)均發(fā)揮了重要的指引和提示作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣導(dǎo)語開展教學(xué)，以體現(xiàn)單元的整體性和系統(tǒng)性；應(yīng)以“單元導(dǎo)語”為主線，串聯(lián)整課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)階式地逐步加深認(rèn)識，逐步實現(xiàn)認(rèn)同并內(nèi)化于心；應(yīng)突破傳統(tǒng)的貼標(biāo)簽式的主題教學(xué)桎梏，巧妙地讓習(xí)作單元的主題成為一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，同時幫助學(xué)生樹立習(xí)作意識，以便讓學(xué)生在本單元末能夠?qū)W以致用。

二是設(shè)計核心問題，精準(zhǔn)突破難點，促進(jìn)深度理解。相較于“習(xí)作例文”，精讀課文雖然沒有為后續(xù)習(xí)作提供太多可模仿、可借鑒的行文范式，但是隱藏著“如何表達(dá)”的功能。習(xí)作單元更加著力于引導(dǎo)學(xué)生觀察文本的言語形式，體悟并學(xué)習(xí)作者的寫作方法，集中指向習(xí)作能力的習(xí)得。教師只有以“核心問題”為任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的、深度的學(xué)習(xí)體驗活動，才能更有效地落實單元語文要素。如在本課的第二次教學(xué)中，針對“了解作者按一定的順序?qū)懢拔铩边@一語文要素，執(zhí)教教師將“為什么說海上日出是偉大的奇觀？作者是如何寫出海上日出的變化的？”作為核心問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，以此落實語文要素，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在初讀環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師讓學(xué)生找出課文的中心句，并拋出問題“作者寫海上日出的變化用了哪些寫作小妙招？”；接著，帶領(lǐng)學(xué)生從讀書中感知海上日出“位置、顏色、亮光”的變化，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句體會日出時太陽不同方面的變化；再通過品讀關(guān)鍵詞句讀出畫面，讀出感情；最后引領(lǐng)學(xué)生歸納、掌握、習(xí)得按順序?qū)懢暗姆椒?，精?zhǔn)突破難點，促進(jìn)深度理解。

三是習(xí)得寫作方法，精巧練筆，落實語文要素。語文教育家王尚文先生說：“語文教師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運用語言文字的能力這一獨特目的，就必須關(guān)注課文‘怎么說，必須側(cè)重課文的言語形式?！苯處煈?yīng)為學(xué)生搭建寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作秘訣，使學(xué)生實現(xiàn)從習(xí)得、內(nèi)化到運用的能力提升。對于習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)，教師要適時依托文本語境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中精巧練筆，習(xí)得方法，內(nèi)化所得。在第二次執(zhí)教中，執(zhí)教教師緊扣課后習(xí)題設(shè)計練筆作業(yè)，實現(xiàn)讀寫遷移，如結(jié)合板書總結(jié)巴金的寫作妙招，鼓勵學(xué)生只要留心觀察，巧用方法，就能“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，進(jìn)而布置課后延學(xué)作業(yè)：請同學(xué)們把課后收集的日落美景按照作者描寫日出的順序?qū)懸粚憽⒄f一說、評一評。這樣拓展，既讓學(xué)生遷移運用所習(xí)得的寫作方法，又為完成本單元的“初試身手”做好了鋪墊。通過課后延學(xué)的仿寫，學(xué)生及時運用了“按事物變化的順序?qū)懢拔铩钡膶懛ā?/p>

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”學(xué)生只有親歷學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)體驗，才能發(fā)展和形成語言表達(dá)能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：吳偉?。?976— ），廣西北海人，本科，高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)和教學(xué)管理；勞石美（1984— ），廣西北海人，本科，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）