PBL項目式教學(xué)理念下小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)策略

【摘要】本文針對小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)中閱讀材料具有局限性、閱讀指導(dǎo)方法不合理、閱讀深度不足等問題，建議教師利用PBL項目式教學(xué)理念實施整本書閱讀教學(xué)，以提高整本書閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】PBL項目式教學(xué)理念 整本書閱讀 小學(xué)高年級

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0047-03

整本書閱讀是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的重點，其不再以某一篇課文為主體，而是將某一本書作為整體來開展教學(xué)工作，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、陶冶學(xué)生情操、提高語文綜合素養(yǎng)等目的。從學(xué)生對語句、語義的理解，對書籍的閱讀渴望及閱讀習(xí)慣養(yǎng)成等方面來看，在小學(xué)高年級開展整本書閱讀教學(xué)的條件基本成熟，因此尋找行之有效的整本書閱讀教學(xué)法成為廣大教師面臨的一項重要課題。

一、小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀材料具有局限性

閱讀材料是實施閱讀教學(xué)的依據(jù)。在整本書閱讀教學(xué)中，不少教師推薦閱讀書目時習(xí)慣于按照教科書和教參建議。比如，小學(xué)高年級語文教材主要圍繞名著開展整本書閱讀教學(xué)，很多教師把閱讀范圍局限在中外名著層面，沒有根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗等推薦其他高質(zhì)量的讀物。再加上學(xué)生自行挖掘閱讀材料的積極性和能力相對不足，他們面對數(shù)量眾多的閱讀材料不知從何下手，出于依賴心理，往往直接選擇教師推薦的閱讀材料。在這樣的背景下，學(xué)生的閱讀興趣得不到有效培養(yǎng)，最終導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)效果欠佳。

（二）教師閱讀指導(dǎo)不到位

許多教師能夠根據(jù)教材和課標(biāo)要求，并結(jié)合自身經(jīng)驗，積極為學(xué)生推薦合適的讀物，但由于這些推薦書目帶著強(qiáng)制性，因而學(xué)生對教師推薦的讀物較為漠視。久而久之，學(xué)生就會形成這樣一種心理：強(qiáng)制的閱讀任務(wù)以應(yīng)付的態(tài)度對待，非強(qiáng)制性閱讀任務(wù)則不主動參與。在整個教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則缺乏主動意識。特別是在互聯(lián)網(wǎng)小說、短視頻等快餐文化的沖擊下，學(xué)生閱讀傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的積極性普遍較低。如果教師不注意閱讀方法指導(dǎo)，就無法很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性。

（三）學(xué)生閱讀深度不足

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍重視以課文為單位的閱讀訓(xùn)練，而容易忽略書籍整體閱讀訓(xùn)練的重要性。學(xué)生雖然能夠從選定的課文中提煉出中心思想，理解作者所要表達(dá)的主旨，但缺乏閱讀連貫性。很多小學(xué)高年級學(xué)生受時間、精力、閱讀能力的制約，在開展整本書閱讀時往往存在被動閱讀、不會閱讀等問題。即便教師提供了明確的閱讀材料，學(xué)生的閱讀深度仍顯不足。例如，學(xué)生雖然能夠了解書籍的大致情節(jié)，但對某些場景細(xì)節(jié)認(rèn)識不夠全面，對作者通過情節(jié)設(shè)計所表達(dá)的中心思想不甚了解。許多學(xué)生在閱讀過程中存在一目十行、囫圇吞棗的現(xiàn)象。學(xué)生出現(xiàn)以上問題，除了缺乏閱讀技巧，學(xué)習(xí)專注度不足也是影響閱讀深度的原因之一。

二、PBL項目式教學(xué)理念對閱讀教學(xué)的影響

PBL是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)）。20世紀(jì)，英國教育學(xué)家威廉·克伯屈提出的項目式教學(xué)法引起了教育界的重視，經(jīng)過后期應(yīng)用和完善，最終形成了PBL項目式教學(xué)理念，并很快在國外中小學(xué)教育中得到廣泛應(yīng)用。PBL項目式教學(xué)理念的核心內(nèi)容在于讓學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的教學(xué)項目，以小組為單位對所學(xué)知識進(jìn)行實踐探索，最終形成教學(xué)成果。

近年來，我國大力倡導(dǎo)全民閱讀。在我國年人均閱讀量不足5本書的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的整本閱讀能力成為提高國民素質(zhì)的重要途徑之一。PBL項目式教學(xué)通常以小組合作的形式開展，使學(xué)生在小組合作的過程中積極參與課堂。例如，在小組分工合作的前提下，每個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互之間能夠取長補短，共同完成教師設(shè)置的教學(xué)項目，很大程度上調(diào)動了學(xué)生的互動積極性，使閱讀目的更加明確、獲得感更強(qiáng)。

學(xué)生在小組合作中不僅扮演參與者，還扮演決策者、執(zhí)行者。學(xué)生在交流過程中往往會通過多角度思考，對某一問題進(jìn)行反復(fù)推敲。在思考過程中，學(xué)生對相關(guān)知識的理解會更為深刻。對學(xué)生而言，通過小組合作得出的結(jié)論更加全面、科學(xué)。這種閱讀方式不僅可以激發(fā)學(xué)生自主思考，而且可以充分培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維品質(zhì)、理解能力等語文核心素養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)是語文教師義不容辭的責(zé)任。PBL項目式教學(xué)要求學(xué)生對所學(xué)知識不斷進(jìn)行思考和探討，找到解決問題的方法。在這個過程中，學(xué)生的思維能力、語言組織能力、實踐動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等都會得到一定程度的提升。

三、利用PBL項目式教學(xué)理念開展整本書閱讀教學(xué)的路徑

從前文提到的整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生由于缺乏閱讀整本書的內(nèi)驅(qū)力，因而在閱讀過程中是被動接受者，而不是主導(dǎo)者。為什么學(xué)生對整本書閱讀提不起興趣？原因是學(xué)生對所要讀的書籍不了解。僅憑書籍名稱或者教師推薦就想讓所有學(xué)生對書籍產(chǎn)生閱讀欲望，顯然是不現(xiàn)實的。興趣是最好的老師，教師只有將閱讀書籍中的興趣點提煉出來，才能更好地激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望。PBL項目式教學(xué)和這個道理相似，其由教師先提出幾點疑問，勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著探索的欲望進(jìn)行閱讀，從而對書籍的內(nèi)容有更深刻、更具體的了解。

（一）訓(xùn)練學(xué)生挖掘閱讀素材的能力

PBL項目式教學(xué)的核心在于，讓學(xué)生通過小組合作的形式自行搜集資料，并根據(jù)資料和已有知識解決問題。閱讀全程由學(xué)生主導(dǎo)，而教師則負(fù)責(zé)規(guī)劃整體方向以及對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行指導(dǎo)或者為學(xué)生解惑。教師可通過這種方式訓(xùn)練學(xué)生挖掘閱讀素材的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。

挖掘素材的渠道和方式多種多樣，教師需要結(jié)合自己的知識和閱歷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生打開思路，找到多樣的方法挖掘素材，達(dá)到豐富知識、拓寬眼界的目的。例如，在閱讀完一本書以后，組織一次素材梳理溝通會。會上，請學(xué)生展示自己最有收獲和最有感觸的句子或者段落，并結(jié)合生活經(jīng)歷，進(jìn)一步梳理內(nèi)心的情感和過往的經(jīng)歷，使這些經(jīng)歷內(nèi)化為語文素材。這種方式有助于學(xué)生把生活經(jīng)歷和閱讀素材聯(lián)系起來，加深學(xué)習(xí)印象。

為了提高閱讀教學(xué)效率，教師還可通過線上作業(yè)的形式，為學(xué)生提供一些參考信息，讓學(xué)生以小組合作的形式尋找感興趣的書籍，再通過投票、討論等方式選定書籍。這樣，學(xué)生就會充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，利用互聯(lián)網(wǎng)龐大的數(shù)據(jù)庫尋找合適的書籍，拓寬閱讀視野。在整個過程中，教師主要對學(xué)生選定的書籍進(jìn)行把關(guān)，并給出指導(dǎo)意見，保證所選書籍與小學(xué)高年級學(xué)生的身心成長特點相符。這一方式一舉多得，學(xué)生通過前期的閱讀準(zhǔn)備工作，既對書籍內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，又鍛煉了自主選擇書籍的能力。長期堅持，既可以培養(yǎng)學(xué)生對書籍的判斷力和敏感度，又可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生挖掘閱讀素材的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的興趣

興趣是提高學(xué)生閱讀積極性的有效途徑。如何讓學(xué)生感受整本書閱讀的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)主動閱讀整本書的意識？教師可利用PBL項目式教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。當(dāng)前，僅有部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，有的學(xué)生仍然不喜歡閱讀。在這種情況下，運用PBL項目式教學(xué)可進(jìn)一步推動學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在PBL項目式教學(xué)中，教師根據(jù)推薦書目的內(nèi)容，提出啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，促使學(xué)生在小組討論中帶入問題，并積極從閱讀中尋找答案，產(chǎn)生主動閱讀的意愿。在這個過程當(dāng)中，教師起到穿針引線的作用，沒有說教，少提或不提要求，一切都建立在學(xué)生自主自愿的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。

PBL項目式教學(xué)要求教師在開展整本書閱讀教學(xué)之前融入群文閱讀技巧，以同一時期不同書籍的內(nèi)容和寫作風(fēng)格存在哪些異同為引子，以學(xué)生已經(jīng)讀完且掌握效果較好的書籍作為切入點，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，督促每一個小組成員在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀一本著作。在閱讀過程中，學(xué)生需要針對作者所處的時代背景，以及作品本身所表達(dá)的情感進(jìn)行探究，并以小組交流的形式進(jìn)行匯總。例如，某個小組以民國時期的作品為對象展開研究，鑒于在此之前已經(jīng)采用PBL項目式閱讀法學(xué)習(xí)了魯迅先生的《朝花夕拾》，他們考慮將同一時期的老舍先生的《駱駝祥子》或矛盾的《子夜》作為研究對象。這些文章具有相似的時代背景，但作者的經(jīng)歷是截然不同的，教師以《朝花夕拾》為引子，設(shè)置以下問題：“《朝花夕拾》中的人物在魯迅的生活中確有其人，而《駱駝祥子》屬于虛構(gòu)的文學(xué)作品，這兩者會帶給我們哪些不同的感受？”“它們有哪些相近之處？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀探索。

（三）培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的能力

針對學(xué)生閱讀深度不足的問題，PBL項目式教學(xué)方法能夠予以有效彌補。PBL項目式閱讀教學(xué)的特點是：教師先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來解答問題；引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和思考進(jìn)行閱讀，使學(xué)生明確閱讀目的，有效提升閱讀效率。通過PBL項目式閱讀教學(xué)，學(xué)生既能很好地掌握閱讀方法和技巧，又能深刻地體會到閱讀的樂趣，從而愛上閱讀。

以PBL項目式教學(xué)理念推動整本閱讀教學(xué)，可以采用兩種方法。一是知識關(guān)聯(lián)法：對學(xué)生現(xiàn)有知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)聯(lián)性閱讀，這樣既能降低閱讀門檻，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，又能激發(fā)學(xué)生對書籍內(nèi)容的興趣，使學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，增加知識儲備。二是以實踐活動為核心的教學(xué)法：教師通過設(shè)置新穎的主題，設(shè)計形式多樣的互動實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的欲望和參與集體活動的熱情。

例如，筆者在開展《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中安排初步印象調(diào)查、中期內(nèi)容匯總、閱讀成果檢驗三個環(huán)節(jié)。在初步印象調(diào)查環(huán)節(jié)，學(xué)生以書名、簡介，以及章節(jié)名稱為依據(jù)，說出自己對小說的印象，并以小組為單位進(jìn)行內(nèi)容匯總。這是教師了解學(xué)生初步閱讀情況的依據(jù)，便于教師在后續(xù)環(huán)節(jié)中根據(jù)每個學(xué)生的特點安排特定的訓(xùn)練任務(wù)，以提高訓(xùn)練效果。在中期內(nèi)容匯總環(huán)節(jié)，每個小組推選一名代表，讓組代表結(jié)合本組閱讀過的內(nèi)容，分析小說情節(jié)的設(shè)置及人物特點，并猜想后續(xù)情節(jié)的發(fā)展。如野人“星期五”對主人公魯濱遜有什么意義，魯濱遜堅持用刀在木頭上刻痕，又表達(dá)了魯濱遜怎樣的思想感情。在匯報的過程中，學(xué)生加深了對小說內(nèi)容的理解，能從小說整體脈絡(luò)的角度出發(fā)，掌握閱讀技巧。在閱讀成果檢驗環(huán)節(jié)，每個小組都需要選定某個章節(jié)，以閱讀感想?yún)R報、聲情并茂朗讀、舞臺劇等形式進(jìn)行才藝表演。學(xué)生準(zhǔn)備這些內(nèi)容的過程，也是對小說內(nèi)容的再次復(fù)習(xí)，能更深刻地了解作者的寫作手法，整本書閱讀能力自然也得到了鍛煉。這種以實踐活動為核心的教學(xué)法彌補了傳統(tǒng)教學(xué)法枯燥乏味的缺陷，具有豐富的內(nèi)容形式，能夠滿足更多學(xué)生的興趣愛好，是一種較為有效的閱讀教學(xué)方法。利用PBL項目式教學(xué)法進(jìn)行整本閱讀，學(xué)生的觀察能力、分析能力和思維能力都得到了有效鍛煉。

“學(xué)而不思則罔”，了解基本的閱讀技巧和基本方法并不意味著閱讀訓(xùn)練的終結(jié)，小學(xué)高年級學(xué)生普遍有著各種奇思妙想，這就要求教師為學(xué)生提供交流閱讀心得的平臺，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可組織和引導(dǎo)學(xué)生對所讀書籍進(jìn)行討論，在此過程中，學(xué)生會再一次對書籍的內(nèi)容、寫作技巧等進(jìn)行分析，并與其他學(xué)生交換閱讀感受。在學(xué)生交流閱讀心得之后，教師還可以安排仿寫任務(wù)，讓學(xué)生對某一個情節(jié)或內(nèi)容進(jìn)行仿寫，在提高學(xué)生閱讀能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使閱讀與寫作之間建立聯(lián)系。

PBL項目式教學(xué)法相較于以理論知識講授為核心的傳統(tǒng)教學(xué)而言，具有多重優(yōu)勢。在實際運用中，由于PBL項目式教學(xué)法相對新穎，許多教師并未掌握其技巧，導(dǎo)致實效性較差。為此，教師需要不斷更新理念、提高自身的教育教學(xué)能力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力為目標(biāo)，將這一創(chuàng)新教育理念運用到日常教學(xué)活動中，使學(xué)生在實踐中建立語文知識體系，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：黃云燕（1993— ），廣西玉林人，本科，二級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）