第三學(xué)段語文教材中古詩詞的選編特點及教學(xué)建議

鄧月鳳 盧錦珍

【摘要】本文從選文、插圖、內(nèi)容三個維度分析第三學(xué)段語文教材中古詩詞的選編特點，得出以下結(jié)論：選文題材廣泛、以寫景抒情類為主，體裁多樣、以七言絕句為主；插圖以水墨畫為主，自然融入統(tǒng)編教材的“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”方式；內(nèi)容突出童真和育人，貼近學(xué)生生活且富含哲理。并基于以上選編特點，提出如下教學(xué)建議：關(guān)注題材，鼓勵多讀；借助插圖，引導(dǎo)想象；聯(lián)系生活，促進(jìn)成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 第三學(xué)段 古詩詞 選編特點 教學(xué)建議

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0110-04

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）在“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”的課程理念中明確指出：“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系；面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性，使學(xué)生初步學(xué)會運用國家通用語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展?！?/p>

古詩詞是中華民族藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨明珠，它以語言凝練、情感真摯、意境深邃而見長，備受人們的喜愛。第三學(xué)段小學(xué)生抽象思維能力進(jìn)一步發(fā)展，逐漸進(jìn)入理解和賞析古詩詞的關(guān)鍵期。為此，《2022年版語文課標(biāo)》針對該學(xué)段學(xué)生“閱讀與鑒賞”能力的培養(yǎng)提出了“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的要求。為了更好地實施第三學(xué)段古詩詞教學(xué)，我們決定對第三學(xué)段語文統(tǒng)編教材中古詩詞的選編情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，然后結(jié)合《2022年版語文課標(biāo)》對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提出相關(guān)教學(xué)建議。

一、第三學(xué)段語文教材中的古詩詞選編特點

（一）選文特點

1.選文的題材分析。孫曉琴等將古詩詞的題材分為寫景抒情、山水田園、托物寄興、憂國憂民、贈友送別、闡發(fā)哲理、羈旅行役、閑適隱逸八類。按照這種分類方法，筆者對第三學(xué)段語文統(tǒng)編教材中的古詩詞選文從不同題材角度進(jìn)行了分類整理，得出其整體分布情況，結(jié)果如下頁表1所示。

從下頁表1中可以看出，第三學(xué)段語文統(tǒng)編教材中的古詩詞題材以寫景抒情類居多，占總數(shù)的39.58%；山水田園類和闡發(fā)哲理類次之，各占了總數(shù)的12.5%。

寫景抒情類古詩詞，需要讀者透過古詩詞所描繪的景物，領(lǐng)悟作者的情感，體悟其中的情感基調(diào)?；痉椒ㄊ抢寐?lián)想和想象，捕捉古詩詞中所描繪的精致畫面，感受作者在畫面中所寄寓的情感。例如，五年級下冊第一單元課文《古詩三首》中的古詩《村晚》，描繪了一幅農(nóng)村晚景圖，學(xué)生通過想象畫面，很容易感受到詩人對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情。

山水田園類古詩詞詩意優(yōu)美，風(fēng)格清新淡雅，多數(shù)是描寫自然風(fēng)光、鄉(xiāng)村景物或閑適生活的。闡發(fā)哲理類古詩詞則通過物象、景象傳達(dá)道理，有的甚至可以從很微小的事物中引申出一個大道理。例如，六年級下冊語文園地中的古樂府詩《長歌行》，通過以景寄情、借物言理、由情入理，寫下一句“少壯不努力，老大徒傷悲”的經(jīng)典詩句，道出了“要珍惜年少時光，不斷奮發(fā)圖強，趁青春年華努力做出一番事業(yè)、有所作為”的深刻道理。學(xué)生閱讀這一類古詩詞，在領(lǐng)會詩意的同時，可升華自己的情感、態(tài)度和價值觀，更加珍惜眼前的時光，努力地學(xué)習(xí)文化知識。這類古詩詞對這個學(xué)段的學(xué)生來說是非常有益的，是他們領(lǐng)悟人生道理的一個重要渠道。

除了以上幾類，其他類別的古詩詞也各自占有一定的比例，如：憂國憂民的古詩詞占10.42%，托物寄興和贈友送別的古詩詞各占8.33%，羈旅行役的古詩詞占6.25%，閑適隱逸的古詩詞占2.08%。

總的來說，第三學(xué)段語文教材選編的古詩詞題材豐富，符合該學(xué)段學(xué)生適應(yīng)能力強和接受能力強的學(xué)習(xí)特點，有利于他們通過“閱讀與鑒賞”激發(fā)喜愛古詩詞的情感。

2.選文的體裁分析。按曾曉鷹的觀點，從體裁上劃分，古詩詞可以分為二言古歌謠、四言古詩、騷體詩歌、賦、雜言古詩、五言古詩、七言古詩、古風(fēng)詩、格律詩、詞、曲十一種類型。按這種分類方法，第三學(xué)段語文統(tǒng)編教材中選入的古詩詞涉及雜言古詩、五言古詩、五言格律、五言絕句、七言絕句、詞六種體裁，其整體分布情況如表2所示。

由表2可知，第三學(xué)段語文教材選入的古詩詞以格律詩為主，其中七言絕句占了總數(shù)的58.33%，占比非常大。格律詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，平仄有致，富于音韻，讀起來朗朗上口，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。詞的占比也比較大，達(dá)16.67%；五言絕句占8.33%；五言古詩和五言律詩各占總數(shù)的6.25%；雜言古詩占比最小，僅為4.17%。

總的來說，第三學(xué)段語文統(tǒng)編教材中選入的古詩詞體裁多樣，有利于學(xué)生了解各種體裁古詩詞，對于他們理解和創(chuàng)作詩歌大有裨益。

（二）編排特點

1.插圖特點。第三學(xué)段語文統(tǒng)編教材中古詩詞的插圖以水墨畫為主。水墨畫是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。插圖用水墨畫形式，既有利于學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化之美，又有利于學(xué)生通過感知詩歌中所描繪的畫面理解古詩詞的意境，達(dá)到以畫入詩的效果。例如，六年級上冊第一單元語文園地中的古詩《過故人莊》的插圖便是一幅優(yōu)美的水墨畫，畫面中有一座綠樹環(huán)繞的村落，一脈青山在城郭外隱隱橫斜。這幅插圖讓讀者清晰地“看到”了詩歌中所描繪的畫面，可有效促進(jìn)學(xué)生對詩歌的理解和對詩意的把握。此外，關(guān)于插圖和古詩詞的位置編排，統(tǒng)編教材基本上都是賦畫于詩，把水墨畫和古詩詞巧妙地融合在一起，使學(xué)生能夠結(jié)合畫面感受古詩詞的意境，從而體悟到古詩詞的無窮魅力，培養(yǎng)文學(xué)想象力。

2.組織方式。小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級起，開始采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的組織方式：一方面按照“人文主題”組織單元課文，形成一條貫穿整套教材的、顯性的線索；另一方面又安排了一條隱性的線索，即將語文核心素養(yǎng)中的各種基本的語文要素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等嵌入其中。第三學(xué)段語文統(tǒng)編教材中古詩詞的編排自然融入了這種“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的組織方式，肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重任。例如，五年級下冊第一單元的人文主題是“童年往事”，在第一篇課文《古詩三首》中安排了《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》這三首與童年、故鄉(xiāng)有關(guān)的古詩，而這一單元的語文要素是體會作者所要表達(dá)的思想感情。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這三首古詩時，便應(yīng)認(rèn)真體會詩人對童真的贊美之情和對田園風(fēng)光的喜愛之情。

（三）內(nèi)容特點

1.突出童真，貼近學(xué)生生活。第三學(xué)段語文統(tǒng)編教材中所選入的古詩詞題材豐富，在原人教版教材的基礎(chǔ)上更加突出了童真童趣以及與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的選文，可以很好地順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在理解古詩詞時不致產(chǎn)生陌生感。例如，五年級下冊第一單元語文園地中的古詩《游子吟》，是一首歌頌?zāi)笎鄣脑姡瑑?nèi)容是孩子臨行，母親匆匆為孩子縫制新衣。雖然現(xiàn)實生活中母親為孩子縫制新衣的情景已不多見，但母親對孩子的愛亙古不變，學(xué)生依然能夠通過古詩所描繪的貼近生活的場景，感受到該詩所要頌揚的深深母愛。

2.突出育人，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。隨著年齡的增長和生活經(jīng)驗的積累，第三學(xué)段的小學(xué)生在閱讀理解能力方面已經(jīng)有了進(jìn)步，慢慢懂得了一些人生哲理。因此，這個時期是向?qū)W生傳授為人處世道理的關(guān)鍵期。第三學(xué)段語文統(tǒng)編教材選入了一些富含人生哲理的古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞、理解詩意的同時，不斷提高道德修養(yǎng)，收獲成長的智慧。例如，五年級上冊第八單元語文園地中的古詩《觀書有感》中有一句名言警句：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”道出了如下人生哲理：只有不斷學(xué)習(xí)新知識，才能達(dá)到新境界。在現(xiàn)實生活中，一些成績優(yōu)異的學(xué)生時常會為自己取得的好成績而洋洋得意、沾沾自喜，當(dāng)他們讀到這首詩時，便會知道：只有不斷學(xué)習(xí)、不斷努力，才會不斷達(dá)到新的境界；倘若因為已經(jīng)取得的成績而驕傲自滿，不再補充新的能量，就不會有新的更大的進(jìn)步。

除了關(guān)注學(xué)生自身修為的提升，教材編者還關(guān)注到了學(xué)生家國情懷、合作意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這在第三學(xué)段語文統(tǒng)編教材古詩詞的選文中同樣有所表現(xiàn)。例如，五年級上冊第四單元《古詩三首》中的《示兒》，旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷；五年級上冊第四單元語文園地中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學(xué)生感受到友誼的珍貴，要懂得珍惜友誼。

二、第三學(xué)段語文教材中的古詩詞教學(xué)建議

（一）關(guān)注題材，鼓勵多讀

不同的古詩詞題材所要表達(dá)的思想感情不同，在表現(xiàn)手法和抒情方式上也會略有差異。如上所述，第三學(xué)段語文統(tǒng)編教材中的古詩詞題材豐富，以寫景抒情類為主，且大部分是七言絕句，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，應(yīng)提前了解古詩詞的題材，把握其所要表達(dá)的情感，才能使教學(xué)更有針對性。例如，五年級上冊第七單元《古詩詞三首》中的《山居秋暝》是一首山水田園詩，這類詩大多描寫自然風(fēng)光，達(dá)到寄情于山水的目的。教師在教學(xué)時，應(yīng)明確其題材，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住作者所描寫的景物特點，逐漸體悟詩人通過描寫山居的自然美、人物美來表達(dá)熱愛大自然、熱愛生活的情感，以及希望遠(yuǎn)離塵世、歸隱山林的愿望。從體裁特點來看，《山居秋暝》是一首五言律詩，節(jié)奏明快、韻律整齊，讀起來朗朗上口。教師可以采用示范朗讀或者配樂朗讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會把握這首詩歌的停頓和聲調(diào)變化，逐步學(xué)會有感情地誦讀古詩，并在誦讀古詩的過程中，隨著聲音的高低起伏、抑揚頓挫切實感受古詩中所描寫的景物和景象，從而更加深入地理解古詩中所蘊含的豐富情感，逐漸把握五言律詩語言的韻味。

（二）借助插圖，引導(dǎo)想象

第三學(xué)段語文統(tǒng)編教材中的古詩詞插圖以水墨畫為主，與詩歌所要表達(dá)的意境高度契合。教師在教學(xué)中借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，可以讓學(xué)生更為貼切地體悟詩歌的內(nèi)容與情感。例如，教學(xué)六年級上冊第六單元《古詩三首》中的古詩《江南春》，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察古詩的插圖，將自己置身于江南變化萬千的景象當(dāng)中，借助詩中“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”等詞語，變化地點，想象耳邊的鳥鳴和身邊紅綠相襯的景象，以及伴著細(xì)雨聞著寺廟旁花香的情景，從而感受到江南春天的勃勃生機，體會到詩人對江南春天的喜愛之情。

（三）聯(lián)系生活，促進(jìn)成長

第三學(xué)段語文統(tǒng)編教材中的古詩詞十分貼近學(xué)生的生活，只要稍加提示，便可激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生對詩意有更好的理解。例如，五年級下冊第一單元《古詩三首》中的《稚子弄冰》是一首充滿童真的古詩，簡簡單單四句，就給讀者展現(xiàn)出了一幅稚子刨冰時的全景圖，表達(dá)了作者對稚子的喜愛之情。教師教學(xué)這首古詩時，可以讓學(xué)生先回憶自己在生活中發(fā)生的趣事，請幾名學(xué)生依次進(jìn)行分享，營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍；接著提出問題“在一千多年前，兒童的生活是怎么樣的呢？”，導(dǎo)入古詩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對詩意的理解。當(dāng)然，也有一部分古詩蘊含著豐富的哲理，學(xué)生初讀之下未必能夠領(lǐng)悟，這時便需要教師聯(lián)系學(xué)生生活實際，稍加拓展講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中獲得心智的啟蒙和成長。例如，五年級上冊第八單元語文園地中的古詩《觀書有感（其二）》，全詩僅僅四句，卻說出了一番道理。教學(xué)中，讓學(xué)生理解古詩的字面意思不難，難的是揭示詩中的深刻哲理：藝術(shù)創(chuàng)作如水上行舟，應(yīng)下足功夫、循序漸進(jìn)，如此方能做到熟能生巧；讀書和學(xué)習(xí)同樣如此。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：這個道理其實就隱藏在我們所做的每一件日常小事中，比如我們練習(xí)寫字，總是從最簡單的字、最基礎(chǔ)的筆畫開始，之后才逐漸加大難度，練習(xí)筆畫較多、較難的字，經(jīng)過多練多寫，最終可以達(dá)到熟能生巧的境界，把每一個字都寫得美觀大方。

第三學(xué)段語文統(tǒng)編教材中的古詩詞編排，主要考慮與單元人文主題切合，當(dāng)然也有一些篇目能夠恰好切合“語文要素”，此時便可以考慮融合人文主題與語文要素展開古詩詞教學(xué)。例如，五年級下冊第四單元的人文主題是“家國情懷”，《古詩三首》中選入的《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》這三首古詩都是抒發(fā)愛國之情的名作，教師在教學(xué)時便要注意引導(dǎo)學(xué)生充分體會詩人的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。此外，該單元的語文要素“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”，與《聞官軍收河南河北》中描寫家人神態(tài)變化的手法相吻合，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過抓住杜甫和“妻子”神態(tài)、動作的變化展開分析，讓學(xué)生從中體會他們一家人在聽聞戰(zhàn)爭勝利的消息之后“喜欲狂”的家國情懷。

總之，第三學(xué)段語文統(tǒng)編教材中的古詩詞選文題材豐富、體裁多樣：選文題材以寫景抒情類為主，體裁以七言絕句居多，插圖以水墨畫為主，自然融入了統(tǒng)編教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容組織方式；詩歌內(nèi)容突顯童真、突出育人，貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的心理成長。這提示教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，應(yīng)認(rèn)真把握古詩詞的題材和體裁，結(jié)合單元人文主題和語文要素展開有針對性的教學(xué)，在教學(xué)中給學(xué)生播下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

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作者簡介：鄧月鳳（1996— ），廣西南寧人，碩士研究生，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)；盧錦珍（1971— ），廣西扶綏人，博士研究生，教授，研究方向為教師教育、教育政策、基礎(chǔ)教育等。

（責(zé)編 白聰敏）