分層評價在小學英語作業(yè)評價中的應用研究

摘 要：作業(yè)評價是小學英語教學的重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師了解當前學生的學習狀態(tài)，并且促使教師反思教學方法。作業(yè)的難度及內(nèi)容的多樣性可能會對學生的學習產(chǎn)生不同的影響，在尊重學生個體差異的前提下，教師應對學生的英語作業(yè)進行分層評價，從不同的視角和層面來幫助學生提高英語水平，從而有效地實施教學。

關鍵詞：分層評價；小學英語；作業(yè)評價

作者簡介：郭朝陽，江蘇省沛縣曙光小學。

新課程改革背景下，小學英語教師要注重培養(yǎng)學生的學習能力，科學合理地對學生進行評價，構(gòu)建高效的小學英語課堂。教師應該鼓勵學生不斷完善知識體系，增強學生的學習自信心，并幫助學生提高英語水平。教師對學生的作業(yè)進行及時、準確的評價，可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在英語學習中存在的問題，不斷提升自身的英語技能。因此有效實施作業(yè)評價對于學生和教師都至關重要。

一、分層評價的內(nèi)容和模式

（一）分層評價的內(nèi)容

作業(yè)評價不僅僅是針對作業(yè)的內(nèi)容，教師要結(jié)合學生的學習狀態(tài)對學生的作業(yè)給予適當?shù)脑u價。評價學生的作業(yè)能夠反映出學生對所學知識的掌握程度，教師有針對性地指導他們學習方法，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高他們的學習品質(zhì)，促進他們的長遠發(fā)展。實施分層評價，教師可以使用多種不同的標準來衡量學生的表現(xiàn)，更好地得到學生的學習反饋，從而改進教學方法。教師對學生作業(yè)的評價從量化考核轉(zhuǎn)向質(zhì)性評價，從批評轉(zhuǎn)向激勵，重點關注學生的學習態(tài)度、學習習慣、實踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）分層評價的模式

1.師生共同評價。通過師生共同評價，教師可以更好地了解學生的表現(xiàn)。教師按照課程標準的要求，對學生的作業(yè)進行綜合評價，并找到最適合學生的評改方式。教師應鼓勵學生參與評價，并從中發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點。這樣教師可以更好地了解學生的學習情況，還能幫助學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，并引導學生思考如何提高。

2.學生自主評價。在英語課堂上，學生扮演著重要的角色。學生進行自我評價，不僅可以更好地掌握自己的英語學習進度，而且也有助于提升學習反思能力。教師應該尊重學生的獨立性，并讓學生有機會進行自我反省。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，完善學生自主評價渠道，并向?qū)W生提供作業(yè)答案和評估標準，這有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的學習問題并分析原因，從而提出解決方案。

3.學生互相評價。合作學習是一種有效的學習方法，它能夠幫助學生發(fā)掘自己的學習潛力，并通過交流和合作來共同進步。通過互相評價作業(yè)，學生可以更好地了解彼此的學習情況，并學習同學的好做法，從而提升學習效果。因此，教師應該鼓勵學生開展互相評價，引導學生進行交流和反饋。每個學生在小組內(nèi)展示自己的作業(yè)，并且互相檢查和評價，以發(fā)掘同學的長處與短處。

4.家庭、社區(qū)評價。為了更好地提高學生的學習效果，教師應該根據(jù)課堂所學內(nèi)容，設計具有實踐性、體驗性和生活化的課外作業(yè)。為了讓學生更好地完成作業(yè)，家長和社區(qū)應提供支持，家長和社區(qū)應參與到作業(yè)評價中。

二、小學英語作業(yè)評價的原則

（一）科學性原則

小學英語作業(yè)評價應該實事求是，要著眼于學生的實際學習情況，從而提高評價的科學性。對學生的英語作業(yè)，教師可以進行書面或非書面評價，要確保評價具有客觀性、公平性。

（二）引領性原則

評價小學英語作業(yè)是為了更好地實現(xiàn)課程目標，提升學生的語言能力。教師應該重視作業(yè)評價的引領作用，幫助學生形成積極的學習態(tài)度，制訂合理的學習計劃，促進學生的全面發(fā)展。

（三）鼓勵性原則

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師對英語作業(yè)進行評價時應以鼓勵性話語為主，以幫助學生更好地理解和掌握所學的知識。通過建立以學生為中心的評價機制，讓學生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身學習中的問題，并在此基礎上更加深入地理解所學知識，使作業(yè)評價充分發(fā)揮激勵作用。

（四）創(chuàng)新性原則

教師在布置小學英語作業(yè)時，應該綜合考慮作業(yè)內(nèi)容，并在具體評價內(nèi)容上進行創(chuàng)新，使評價內(nèi)容更易于學生接受，激發(fā)學生有效改進。

三、小學英語作業(yè)評價存在的問題

（一）作業(yè)評價缺乏設計導向

教師在布置評價學生的作業(yè)前應制訂一個詳細的計劃。通過有效的作業(yè)評價，教師能夠更好地了解學生的學習狀況，從而更加精準地調(diào)整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求，并且提升教學成效。通過作業(yè)評價，教師可以反思自己的教學設計。這樣有助于提高教學效果，教師可更好地指導學生。然而，在當前的小學英語課堂中，許多教師忽視了作業(yè)評價的重要性，只是評價學生的作業(yè)正確與否。這種機械的評價方式不僅無法準確地反映學生的英語學習情況，還會導致一些學生對英語學習失去興趣。這種單一的評價方式導致學生不能參與作業(yè)評價的機會，阻礙了他們自主思考能力的提升。

（二）作業(yè)評價脫離教學目標

作業(yè)評價在英語課堂上至關重要，因為它能幫助教師更好地理解課程內(nèi)容并達成預期的教學目標。但一些教師進行作業(yè)評價時脫離了教學目標，單純評價作業(yè)的對與錯，這不利于教學目標的實現(xiàn)和學生的有效發(fā)展。

（三）評價方式缺乏新意

作業(yè)評價的目的在于幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的不足，學生在教師的指導下制訂有針對性的學習計劃。然而，在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，很少看到這種情況。有些英語教師太關注知識的傳授，忽視了學生的成長需求，布置課后作業(yè)時僅僅采用題海戰(zhàn)術(shù)，幫助學生鞏固所學知識。此外，單調(diào)的評價方式讓學生很難及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而阻礙學生的發(fā)展。

（四）評價標準過于局限

傳統(tǒng)的作業(yè)評價僅僅關注學生的作業(yè)完成情況和答案的正確性，并不關注他們的解題能力和思維模式。這樣的評價標準使學生的思維能力發(fā)展受到限制，導致學生的英語學習方法變得僵化。此外，抄襲和低質(zhì)量的作業(yè)已經(jīng)成為課堂上的常見問題，這些問題會對英語教學的順利進行造成一定的影響。

四、分層評價在小學英語作業(yè)評價中的應用策略

（一）立足作業(yè)內(nèi)容，調(diào)整傳統(tǒng)評價方式

學生是課堂的主體，教師可根據(jù)學生的英語能力水平進行合理的分組，構(gòu)建“一幫一”“一幫多”的學習結(jié)構(gòu)，推動全班學生共同成長。此外，教師還可以通過不同形式的作業(yè)評價來改善“學困生學不會、聽不懂”的狀況。教師針對不同小組中不同層次的學生應采用不同的評價方式。針對優(yōu)秀學生，教師應該指出他們的錯誤，并給予適當?shù)奶崾荆瑤椭麄儼l(fā)現(xiàn)問題所在，激發(fā)他們的探索精神；針對英語學習積極性缺乏的學生，教師應該通過對比來評價他們的表現(xiàn)，對其作業(yè)中有提升之處做好標記。同時，教師應該記錄下學生的思路和解決問題的步驟，以便在課堂上更好地與學生交流。教師幫助學生梳理所有重點知識，包括基礎的單詞和句型。同時，通過學生間的互相評價，教師能更好地了解每個學生的學習狀態(tài)，并根據(jù)這些信息來調(diào)整教學策略，從而提升英語教學成效。

（二）優(yōu)化評價方式，助力學生多元發(fā)展

作業(yè)評價有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和綜合能力。在課堂上，教師應該重視學生的個性特點，為了保護學生的自尊心，采用隱性分層的方式評價學生的作業(yè)，從而激勵學生個性化成長。

（三）實施作業(yè)分層評價

“突出學生主體，尊重個體差異”是新課改所倡導的，教師在教學中應注重引領學生探索新知識、提升技能、培養(yǎng)意志力、激發(fā)思維活力、展示個性特質(zhì)、發(fā)展智慧和開闊視野。個性化的學習方式對于學生的能力發(fā)展至關重要，個性化的學習方式下，作業(yè)形式應多樣化。學生的能力水平各不相同，他們對于同一知識的理解和掌握會存在差異。在評價學生時，教師應該考慮學生的能力水平和特長，對學生進行科學合理分層，可將學生分為A、B、C三個層次。A類學生的基礎知識不足，自主學習能力較弱，學習態(tài)度不佳，甚至有些學生會產(chǎn)生自卑心理。因此，教師的評價應該是激勵性評價，重點關注其對基礎知識的學習，清楚地指出學生作業(yè)中存在的問題，提高其學習自信心，保護其自尊心。B類學生的學習基礎較扎實，他們的學習態(tài)度更加積極，但他們的學業(yè)成績一直處在中游水平。因此，教師在評價B類學生時要為他們指明發(fā)展方向，以幫助他們?nèi)〉眠M步和成長。C類學生的學習效率較高，學習基礎好，能夠采用比較有效的學習方法，因此教師應該給予他們適度的鼓勵和贊賞，以便他們保持良好的心態(tài)，將評價重點放在他們的作業(yè)能否實現(xiàn)創(chuàng)新性目標上。

（四）加強對作業(yè)批改反饋的重視

1.教師要及時反饋。對學生的英語作業(yè)進行評價時。教師要指出學生的錯誤所在。在收到學生的作業(yè)后，教師應該盡快批改反饋，并讓學生根據(jù)教師的反饋和評語，及時糾正和反思相關習題內(nèi)容。教師應該及時采取措施，幫助學生在課堂上更好地理解和掌握知識，有效地指導他們消除知識盲點，從而避免出現(xiàn)類似的錯誤。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行反饋?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教師提供了更有效的評價學生作業(yè)的方式，從而提升作業(yè)批改的效率。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來改善作業(yè)評價體系，減輕自己的工作量，并且提高作業(yè)反饋的速度，幫助學生快速糾正錯誤?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學生提供了更多的學習機會，家長可以通過參與學習活動來關注孩子的學習情況，并幫助孩子糾正作業(yè)中的錯誤。

綜上所述，作業(yè)評價是教師和學生互相溝通的重要渠道，能夠幫助教師充分了解學生。通過分層評價，教師可以更好地表達自己的看法，并且能夠更好地幫助學生提高學習能力。小學英語作業(yè)分層評價可以幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并培養(yǎng)學生的終身學習能力。

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