核心素養(yǎng)下小學信息技術跨學科融合

摘 要：核心素養(yǎng)指向學生的全面發(fā)展，要求學生具備適應個人成長與社會需求的關鍵能力與品格。信息技術學科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個維度。跨學科融合教學是在核心素養(yǎng)目標下有機進行多學科整合設計的教學活動，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。文章以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，基于信息技術與語文、數(shù)學、道德與法治、美術、科學等學科的聯(lián)系，重點探索小學信息技術跨學科融合教學路徑。

關鍵詞：小學；信息技術；核心素養(yǎng)；跨學科融合

作者簡介：孫青（1993—），女，江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學。

在傳統(tǒng)教學中，各學科在各自的教學軌道上行進，學科之間形成了無形的壁壘，各學科知識缺少交融的機會，導致學科協(xié)同育人的目標未能很好落實。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，各種先進的教學理念、教學模式獲得廣泛應用，不僅推動了課程改革的進一步發(fā)展，還為學科教學提供了新的實踐路徑。在教學理念和教學模式革新的進程中，跨學科融合教學顯示出獨特的優(yōu)勢，成為教師教研工作中的一個重要課題。因此，文章基于信息技術課程的內容和教學案例，針對小學信息技術跨學科融合教學的問題，提出了相關策略和措施。

一、義務教育階段信息技術學科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是課程特點的直觀體現(xiàn)，也是課程育人價值的直接體現(xiàn)，學生應通過課程學習獲得符合核心素養(yǎng)要求的必要品格和關鍵能力。信息技術學科核心素養(yǎng)能集中體現(xiàn)學生在理論學習與實踐操作中所掌握的基礎知識、基本技能，以及情感態(tài)度價值觀。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確了信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任是義務教育階段信息技術學科核心素養(yǎng)的四個維度。其中信息意識要求學生準確感知各種信息資源，利用恰當?shù)那阔@取信息，學會辨析信息真?zhèn)?，并做好合理的加工和表達；計算思維要求學生從信息科技的角度形成問題解決思維和能力，在解決問題的過程中不斷提高思維品質；數(shù)字化學習與創(chuàng)新要求學生學會利用各種數(shù)字設備，主動獲取學習資源，并對繁雜的學習資源進行有效整合和運用，以創(chuàng)造性地解決實際問題；信息社會責任要求學生具備一定的信息安全意識，尊重和遵守與信息科技相關的法律法規(guī)，維護個人的合法權益，并能維護社會信息安全。信息技術學科核心素養(yǎng)以計算思維為核心，各個維度相互支持和滲透，全面體現(xiàn)信息技術課程的價值，促進學生信息素養(yǎng)和技能的提高。

二、跨學科教學分析

跨學科教學是在新課程背景下形成的一種先進的教學模式，以多學科交叉滲透為手段，以促進學生全面發(fā)展為目的，體現(xiàn)了資源優(yōu)化重組的特點。通過探索學科融合的“交匯點”，跨學科教學打破各個獨立學科之間的無形界限，并根據(jù)課程標準和教學目標，將理論知識和學習方法等內容有機融合，最終形成更加實用的教學模式［1］。小學信息技術跨學科融合的路徑比較多元，教師通過深入分析課程內容，可以將信息技術課程與語文、數(shù)學、道德與法治、美術、科學等學科進行融合，基于不同的學習主題和任務，引導學生接觸多學科知識，從而實現(xiàn)知識和方法的遷移和應用，促進學生信息技術核心素養(yǎng)的發(fā)展?？鐚W科教學為學生提供了豐富的學習內容與廣闊的學習空間，為教師提供了革新教學方式的機會。經(jīng)過跨學科融合設計，信息技術教學不再局限于教材，教師可以有目的、有計劃地進行學科資源整合，聯(lián)系相關學科協(xié)同共育，抓住培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵點，切實提高信息技術教學實效。

三、核心素養(yǎng)下小學信息技術課程跨學科融合教學路徑

（一）與語文學科相融合

小學信息技術課程包括故事創(chuàng)作、腳本編寫、配音朗讀等內容，這些內容都與語文學科直接相關。要想高效地完成這些學習任務，學生必須具備良好的語言組織和表達能力［2］。因此，在跨學科學習活動中，教師可有意識地將信息技術與語文學科內容相融合，從語文的角度完善信息技術學習目標與學習要求，豐富信息技術實踐活動，要求學生在動手實踐的同時，動腦思考、開口表達。信息技術學科與語文學科的融合能夠增強學生的信息意識和知識應用意識，培養(yǎng)其綜合實踐能力。

例如，在《繪制角色》一課中，教師可以采用游戲活動與概念講授相結合的方式，讓學生了解“角色”指的是“舞臺”中執(zhí)行命令的“人物”，其依照編寫好的腳本行動。接著，教師教學生如何使用Scratch軟件來添加角色造型，并組織他們繪制自己喜歡的角色、編寫腳本并為角色設計動作，創(chuàng)作出有趣的故事。在觀察學生的實踐成果時，我們發(fā)現(xiàn)有些學生繪制了自己喜歡的動畫形象，并在原有的故事基礎上做出了創(chuàng)新，添加了自己構思的新故事；還有些學生繪制了可愛的小動物形象，并圍繞新角色創(chuàng)編了有趣的故事……完成任務后，教師要組織學生匯報個人創(chuàng)作思路。學生可以口述自創(chuàng)的故事情節(jié)，并利用多媒體來動態(tài)展示故事，之后，師生共同點評并提出改進意見。在點評時，教師除了要關注角色繪制的情況，還應關注學生創(chuàng)編的故事是否生動有趣，以此對學生的綜合能力進行客觀評價。這個實踐過程充分體現(xiàn)了信息技術、語文和美術學科的融合，將編程、語言表達和繪畫整合在一起，有助于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高他們的信息意識。

（二）與數(shù)學學科相融合

計算思維是一種解決問題的思維方式，要求學生利用恰當?shù)牟呗院头椒ń鉀Q現(xiàn)實問題，并在解決問題的過程中綜合運用各種有效資源，最終高效解決問題。在此過程中，數(shù)學知識和數(shù)學思想方法可以發(fā)揮很好的輔助作用。因此，在跨學科學習要求下，教師應從融合的角度進行教學設計，將數(shù)學知識和數(shù)學思想方法融入信息技術課程中，聚焦二者的共同點，引導學生在進行信息技術實踐時合理調用數(shù)學知識，探索信息技術實踐操作的新方法，通過信息技術與數(shù)學知識的融合，達成解決問題的目的，從而培養(yǎng)學生的計算思維與創(chuàng)新精神［3］。

例如，在《插入表格》一課中，教師可以結合數(shù)學學科中的統(tǒng)計與概率知識點，延伸信息技術課程內容，圍繞“網(wǎng)絡聊天軟件使用情況”“網(wǎng)絡購物情況”“氣溫變化情況”等生活化的主題設計實踐任務，要求學生以小組形式展開調查活動，經(jīng)歷調查方案設計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和結果分析等過程，利用圖表有規(guī)律地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)信息，并通過分析圖表獲取有價值的信息，形成個性化的結論，最終撰寫一份完整的調查報告。此實踐活動讓學生利用數(shù)學知識與技能完成信息技術實踐任務，能深化學生對圖表的認識，使其體會信息技術的高效性和直觀性，形成正確的信息意識，提高計算思維品質。

（三）與道德與法治學科相融合

立德樹人根本任務為各個學科賦予了相應的德育功能，教師應該抓住機會，滲透德育，對學生的內在情感與價值觀進行正確引導。信息技術課程包含很多德育元素，且明確提出了培養(yǎng)學生信息社會責任意識的要求。因此，信息技術可以與道德與法治學科相融合，聯(lián)系道德與法治教育內容提出相應的德育主題。在進行信息技術教學時，教師應該探尋適宜的教學資源與教學時機，讓學生接受德育熏陶。

例如，在《玩轉微信交流》一課中，教師一方面要讓學生認識到微信交流的便捷性，學會正確、規(guī)范地使用微信；另一方面要滲透文明禮儀教育，要求學生在網(wǎng)絡交流時注意禮貌，文明用語，不能隨意使用不文明的詞語和表情，也不隨便向他人透漏個人信息。這樣可以增強學生的文明禮儀觀念，提升其信息社會責任意識。在《下載網(wǎng)上信息》一課中，教師可聯(lián)系道德與法治課程中與網(wǎng)絡安全相關的知識進行德育滲透，讓學生學會辨析網(wǎng)絡信息的真?zhèn)危岣呔?，不隨便點擊陌生網(wǎng)址，不隨便轉發(fā)未經(jīng)證實的信息。這樣的德育滲透可以幫助學生建立信息意識，培養(yǎng)信息社會責任素養(yǎng)。在《遨游網(wǎng)絡世界》一課中，教師可以先根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，鼓勵他們簡單說一說數(shù)字化設備的應用過程，然后引導學生在網(wǎng)絡世界中探索自己感興趣的領域。接著，可以通過3D展示的方式帶領學生參觀故宮博物院、長城、敦煌石窟等數(shù)字博物館，欣賞在AI技術支持下“會說話”的文物。這樣的教學方式可以帶給學生新奇的體驗，打開學生認識世界的新窗口，培養(yǎng)其數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。教師還可以趁此機會進行傳統(tǒng)文化教育，讓學生從科技視角了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并主動利用技術手段走進傳統(tǒng)文化世界，形成良好的人文觀念。

（四）與美術學科相融合

小學美術課程內容豐富，涉及許多學科領域，與信息技術課程存在緊密聯(lián)系。例如，在小學信息技術教材中，繪制圖形、美化文檔以及編程知識中的繪制角色、動作設計、背景設計等內容就與美術學科息息相關［4］。教師應該充分利用這些交叉點，做好跨學科融合教學，引導學生合理應用數(shù)字化設備，將美術知識和技能應用到信息技術實踐操作中，在良好的審美素養(yǎng)支持下高效完成信息技術學習任務，促進數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，《美化文檔》一課要求學生學會在Word文檔中插入外部圖片和藝術字，學會調整圖片、藝術字的文字環(huán)繞方式、位置及大小，從整體上實現(xiàn)美化文檔的目的。基于此教學要求，教師可將課程內容與美術學科相融合，設計跨學科主題學習活動。首先，教師可以組織學生觀察文檔在美化前后的差別，并讓他們談談自己的直觀感受，由此激活學生的審美意識。在課堂學習之后，教師可以布置實踐任務，如要求學生小組合作，為校園藝術節(jié)制作宣傳海報，以圖文并茂的方式突顯主題，引入恰當?shù)膱D片和文本，并自擬藝術節(jié)標語。在此任務中，學生需要樹立整體觀念和審美觀念，從符合大眾審美的角度進行排版設計，選擇適宜的圖文素材，在實踐中發(fā)展審美創(chuàng)造能力與創(chuàng)新實踐能力；同時，學會利用網(wǎng)絡渠道搜集所需圖片和文本，根據(jù)主題進行創(chuàng)意設計，合理運用信息技術進行創(chuàng)新設計，創(chuàng)造性地完成實踐任務。

（五）與科學學科相融合

隨著科技的快速發(fā)展，信息技術課程內容也在與時俱進。物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等高新技術已經(jīng)走進小學教材，成為培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的重要資源。這些教學資源的專業(yè)性較強，對學生的思維品質和實踐能力提出了更高的要求。而很多現(xiàn)代科技建立在相應的科學原理和數(shù)學知識之上，這也成為信息技術與科學、數(shù)學課程融合教學的切入點［5］。教師要準確把握信息技術內容特征，探尋信息技術與科學學科融合教學的有效路徑，并有針對性地設計跨學科主題學習活動。教師可以引導學生體驗人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等科技應用，分析其中的科學原理，并站在科學的立場進行相關技術的學習和應用，以此培養(yǎng)學生的計算思維和信息意識。

例如，過程與控制系統(tǒng)是小學六年級信息技術課的重點內容。在生活中，很多場景應用了過程與控制系統(tǒng)，例如開關、聲控燈、熱水器等。在跨學科教學時，教師可以先引導學生了解開關、聲控燈、熱水器的工作原理，啟發(fā)他們結合生活經(jīng)驗與科學知識準確分析，從而激發(fā)學生的探索欲望。接著，教師可以設計實踐任務，如“搭建簡易開關系統(tǒng)”，要求學生利用模型進行電路設計，并對生活中的聲控開關系統(tǒng)進行創(chuàng)新設計。這種教學內容可以鍛煉學生的創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)他們的計算思維和綜合實踐能力。

結語

綜上所述，跨學科融合教學是小學信息技術教學活動高效開展的重要途徑，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式。為此，教師應樹立跨學科融合教學的先進理念，積極探尋信息技術與其他學科融合的途徑，拓展信息技術課堂內容，以適應多樣化的教學需求。同時，教師還應引領學生在開放、有趣的學習氛圍中主動學習與實踐，汲取多學科知識，發(fā)展個人綜合素養(yǎng)。

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