小學(xué)科學(xué)課程“做中學(xué)”教學(xué)模式研究

摘 要：科學(xué)素養(yǎng)已成為現(xiàn)代人才必備的基本素養(yǎng)之一。小學(xué)科學(xué)課程為國家培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的科技人才提供了現(xiàn)實(shí)載體，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。然而，當(dāng)下小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)模式還存在一些問題，導(dǎo)致小學(xué)生的動手能力、思考探究能力不夠強(qiáng)?；诖耍恼略诜治鲂W(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上著重探討了“做中學(xué)”教學(xué)模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程；“做中學(xué)”教學(xué)模式；科學(xué)素養(yǎng)

作者簡介：萬曉峰（1981—），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣實(shí)驗小學(xué)。

小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗為主的課程，相關(guān)新課標(biāo)要求教師在課堂上不僅要傳授學(xué)生科學(xué)知識，還要注重訓(xùn)練學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維能力、想象力等科學(xué)素養(yǎng)。但是由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的前瞻性和思辨性，因此學(xué)生僅僅是被動地接收知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其還需要自主探索［1］。有相關(guān)學(xué)者指出，“做中學(xué)”教學(xué)模式的最大優(yōu)勢在于學(xué)生能從教學(xué)過程中直接獲得科學(xué)經(jīng)驗，這就意味著這種教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生自主探索科學(xué)問題的意識。因此，“做中學(xué)”是一種科學(xué)的教學(xué)模式，應(yīng)被大力推廣和應(yīng)用。

一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以知識講授為主，忽視學(xué)生參與過程

受小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教師教學(xué)能力等因素影響，部分教師習(xí)慣于運(yùn)用講授法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)［2］。筆者通過調(diào)查了解到，部分學(xué)生一學(xué)期去實(shí)驗室的次數(shù)少之又少，也很少有探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時，筆者通過教師訪談了解到，一些教師認(rèn)為實(shí)驗室上課效率不高，部分學(xué)生將去實(shí)驗室上課當(dāng)成了娛樂，在小組合作活動中，會出現(xiàn)打鬧、交頭接耳等情況，導(dǎo)致課堂秩序較差。而在教室上課，受教學(xué)條件、教學(xué)習(xí)慣的影響，不少教師仍然會進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，即教師在講臺上講，學(xué)生在下面當(dāng)聽眾?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，而當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念還不夠契合?；诖耍W(xué)科學(xué)教師需要將“講科學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白隹茖W(xué)”，從而提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造思維能力。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程

通過教師訪談筆者發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)科學(xué)教師會在每個月或每個學(xué)期中安排一次階段性的測驗，以檢驗學(xué)生對科學(xué)知識的掌握情況。談及班級學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣時，不少教師的回答是“不清楚”，也有一些教師會關(guān)心學(xué)生的課堂表現(xiàn)，但是其將焦點(diǎn)放在了學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律、回答問題是否積極以及是否能按時完成作業(yè)等方面。由此可見，不少教師忽視了學(xué)生科學(xué)知識體系的建構(gòu)以及動手能力、探究能力的發(fā)展等綜合學(xué)習(xí)情況，未關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并提出某一科學(xué)問題以及是否能獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計和探究科學(xué)現(xiàn)象、自然規(guī)律。多數(shù)教師將關(guān)注點(diǎn)放在了結(jié)果層面而非過程層面［3］。例如，在“點(diǎn)亮小燈泡”一課的教學(xué)中，筆者觀察后發(fā)現(xiàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗的時候更關(guān)注的是每一個小組的學(xué)生是否能把燈泡順利點(diǎn)亮，如果學(xué)生無法點(diǎn)亮燈泡，教師就會親自演示。由于教師太注重?zé)襞菔欠癖稽c(diǎn)亮這一結(jié)果，導(dǎo)致這一科學(xué)活動無法推動學(xué)生動腦思考，亦無法提升小學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（三）教學(xué)評價流于形式

筆者通過訪談得知，一些教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中并沒有形成完善的評價機(jī)制，未針對學(xué)生具體情況制訂個性化的評價考核表，其主要是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來為每一位學(xué)生打分，評價的主體只有教師一人。由于教師對學(xué)生的評價是單向的，很容易出現(xiàn)首因效應(yīng)，從而導(dǎo)致教學(xué)評價無法有效發(fā)揮提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的作用。就評價方式而言，目前最常用的有科學(xué)測試和作業(yè)檢查兩種。筆者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，一些教師會根據(jù)小學(xué)生回答科學(xué)問題的積極性、正確性等情況來評價學(xué)生，極少運(yùn)用作品展示、學(xué)生互評、小組評價等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價。這表明，考試分?jǐn)?shù)和作業(yè)已成為部分教師考量和評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，這會使得學(xué)生的動手操作能力、探究能力以及創(chuàng)造能力的提升受到限制。

二、小學(xué)科學(xué)課程“做中學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施方案

（一）“做中學(xué)”教學(xué)模式第一階段：想“做”

教師激趣設(shè)疑，學(xué)生進(jìn)入情境?！跋搿笔菍W(xué)習(xí)科學(xué)課程的一種重要的方法。想“做”是構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所要經(jīng)歷的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)烈，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生意識到科學(xué)課程可以“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”，是不需要死記硬背的。傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入方法比較枯燥，很難吸引小學(xué)生的注意力，對此，教師可通過激趣設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生想要“做中學(xué)”的意識［4］。和其他學(xué)科一樣，小學(xué)科學(xué)知識同樣是源于生活、高于生活的，因此教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要遵循生動性、探究性、趣味性的原則，在班級中營造一種和諧、活躍、輕松的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

首先，教師可通過課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)平臺、雜志報紙等途徑挖掘一些新奇的事物或現(xiàn)象，用這些事物或現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，讓學(xué)生感受到世界的美妙與神奇。教師也可以巧妙地將魔術(shù)、游戲、動畫、喜劇表演、情景模擬等融入課堂教學(xué)，使復(fù)雜的科學(xué)知識變得通俗易懂，易于被學(xué)生接受和理解。需要注意的是，教師在激趣設(shè)疑時不能生搬硬套，而應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變、順勢而為。

其次，在創(chuàng)設(shè)情境時教師不能忽視學(xué)生的情感體驗，要注重在情境化的教學(xué)活動中充分融入個人的情感，對學(xué)生的態(tài)度要親切而富有感染力，語言表達(dá)要溫和、生動，以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中思考問題、分析問題并利用科學(xué)知識去解決問題，使其產(chǎn)生“想”的感覺。

例如，在講授“動物的分類”這一課時，教師可在班級內(nèi)組織一次“迪士尼樂園動物聯(lián)歡大會”，讓每一個學(xué)生選擇一種小動物來扮演，然后以小動物出場跳熱身舞的形式引出此次聯(lián)歡大會的重要內(nèi)容——給動物分類。組織這場聯(lián)歡大會的真實(shí)目的是讓學(xué)生通過參與活動情境明確自己的“新身份”，對自己所屬的動物類型有一定的認(rèn)識，從而深入理解本節(jié)課的重難點(diǎn)科學(xué)知識。

（二）“做中學(xué)”教學(xué)模式第二階段：知“做”

教師告知規(guī)則，學(xué)生明確任務(wù)。當(dāng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，他們就會非常迫切地想試著自己動手做，這個時候教師應(yīng)把實(shí)驗的方法、規(guī)則以及注意事項等告知學(xué)生。其中的規(guī)則主要指兩方面：課堂紀(jì)律規(guī)則、科學(xué)操作規(guī)則。

“矩不正，不可為方；規(guī)不正，不可為圓?！倍鄶?shù)小學(xué)生自律能力較弱，注意力不夠集中，表現(xiàn)欲強(qiáng)，這極易使課堂氛圍變得混亂。因此，動手做實(shí)驗之前，教師要在第一時間強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，告知學(xué)生哪些事可以做、哪些事不能做，當(dāng)然也不需要像傳統(tǒng)課堂那樣要求學(xué)生雙手放背后、身體坐直，而是要保證科學(xué)課堂的整體氛圍是有序的。對于低年級的小學(xué)生而言，其實(shí)驗活動的操作方法主要是觀察、分類、比較，因此在實(shí)驗過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動眼、耳、鼻等多重感官去感受。對于高年級的小學(xué)生，教師在科學(xué)實(shí)驗活動開始之前應(yīng)明確告知他們本次活動的活動步驟、活動原理，對于難度較大的內(nèi)容，教師應(yīng)直接教會學(xué)生如何去做。唯有如此，才能保障整個科學(xué)活動有序進(jìn)行。

例如，在講授“植物的種類”一課時，教師首先可將班級學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生完成“數(shù)一數(shù)書上有幾種植物”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要告知學(xué)生討論問題時僅限于組內(nèi)成員之間進(jìn)行溝通、交流，不能影響到他人。出現(xiàn)在教材插圖中的植物多種多樣，個別學(xué)生不知道如何去數(shù)，可能會出現(xiàn)遺漏某一植物或重復(fù)計數(shù)的情況，對此，教師可將數(shù)植物的方法告訴學(xué)生：“同學(xué)們，為了避免出現(xiàn)遺漏或重復(fù)計數(shù)的情況，我們在數(shù)的時候可以給同種植物都標(biāo)上數(shù)字或符號，這樣就亂不了了?！?/p>

（三）“做中學(xué)”教學(xué)模式第三階段：會“做”

教師提供指導(dǎo)，學(xué)生動手體驗。在這一階段，教師應(yīng)為小學(xué)生提供科學(xué)實(shí)驗或活動必備的材料，然后將這些材料分發(fā)給每一個學(xué)習(xí)小組，讓小學(xué)生以小組合作的方式來展現(xiàn)自身的能力。小學(xué)生初次動手實(shí)操，可能會成功，也可能會失敗，對于失敗的學(xué)生，教師應(yīng)多給予鼓勵和指導(dǎo)，可以通過引導(dǎo)其不斷嘗試的方式來提升其自信心。

科學(xué)的學(xué)習(xí)無法一蹴而就，需要教師引領(lǐng)小學(xué)生去持續(xù)求索。小學(xué)階段的學(xué)生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)還處于了解和感知的階段，為此，教師應(yīng)在前兩個階段的基礎(chǔ)上對“做”提出更高的要求，讓學(xué)生不僅知其然還知其所以然。在深入研究某一科學(xué)問題的過程中，教師可以提出一個更高層次的問題來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，或布置一個略微有難度的任務(wù)來拓展和延伸他們所學(xué)的科學(xué)知識。

例如，在講授磁鐵的磁性的相關(guān)內(nèi)容時，教師可先找來磁鐵、回形針進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗，讓學(xué)生拿著回形針反復(fù)靠近磁鐵兩端的不同位置，親自感受磁鐵的磁力。之后，教師可讓學(xué)生反過來操作，即讓學(xué)生拿著磁鐵去靠近回形針，然后觀察現(xiàn)象。在實(shí)驗過程中，學(xué)生會很明顯地感受到磁鐵的兩端都有磁性且磁性很大，那么中間部分是否也是如此呢？這一點(diǎn)值得學(xué)生去進(jìn)一步探究。在這一次科學(xué)實(shí)驗結(jié)束后，教師可提問學(xué)生：“磁鐵的中間部位有沒有磁性呢？”有的學(xué)生說有，有的學(xué)生說沒有。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探究，探究后學(xué)生會得出結(jié)論：磁鐵的磁力從兩端到中間逐漸遞減。這樣一來，學(xué)生便會清楚地知道，磁鐵的中間部分是有磁力的，只是它的磁力較弱。

（四）“做中學(xué)”教學(xué)模式第四階段：“做”好

教師組織分享，學(xué)生展示交流?！白觥焙檬谴私虒W(xué)模式的最終環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在“做中學(xué)”教學(xué)模式中，分享交流是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。分享交流的方式有很多，學(xué)生可選擇個人匯報、個人演講，也可以選擇小組集體討論。在“做”的時候，每一個學(xué)生都會有收獲，一些新奇的發(fā)現(xiàn)和想法會激發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)欲，因此在科學(xué)實(shí)驗結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過分享交流的形式對整個實(shí)驗過程進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生個人匯報結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵小組內(nèi)其他學(xué)生或其他小組的學(xué)生對其匯報結(jié)果進(jìn)行評價，這樣能促進(jìn)學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)的科學(xué)知識。在小組分享交流活動中，教師要讓小組提前做好分工，每次只能有一人上臺，鼓勵小組成員之間相互補(bǔ)充。

總結(jié)評價是“做中學(xué)”教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，其主體既可以是學(xué)生，也可以是教師。教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中所獲得的成果、感受或心得，鼓勵他們大膽地表達(dá)出來。當(dāng)然，對于科學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)評價不應(yīng)局限于課堂，教師在對教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)評價時，可在本節(jié)課所教的科學(xué)知識的基礎(chǔ)上向外延伸，促使整個班級的學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察葉”這一課的內(nèi)容時，有一個重要的任務(wù)是觀察葉子的特征。在小學(xué)生自主搜集葉子并完成了對不同形態(tài)、顏色的葉子進(jìn)行觀察的任務(wù)之后，教師可讓每一個學(xué)生選擇一種自己喜歡的葉子進(jìn)行分享交流。當(dāng)一個學(xué)生在描述葉子的特征時，如果組內(nèi)有學(xué)生持有不同意見，那么教師應(yīng)鼓勵這個學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，營造一種生生之間、師生之間良好交流互動的氛圍。分享交流活動結(jié)束后，教師應(yīng)對葉子的特征以及學(xué)生的分享交流情況進(jìn)行評價總結(jié)。通過這樣的評價，學(xué)生會對葉子的特征有更深刻的認(rèn)識。

結(jié)語

小學(xué)科學(xué)是一門集基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、實(shí)用性為一體的課程，能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加深學(xué)生對事物內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)的認(rèn)識。文章中，筆者對小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)部分教師忽視了教學(xué)過程，教學(xué)方法陳舊單一，教學(xué)評價流于形式?；诖耍P者提出在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“做中學(xué)”教學(xué)模式，并給出了該模式的具體實(shí)施方案，以期優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)思路，提升該門課程的課堂教學(xué)效果。

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