初中三門球分層次教學的實踐操作方法

摘 要：三門球運動已經(jīng)從當初的一個游戲運動，發(fā)展演變成一項具有完整技術、戰(zhàn)術體系的高級競技運動。長期以來，三門球分層教學的研究工作使教師的三門球教學水平有了長足的進步，使學生的運動技術水平也有了極大的提高。文章詳細介紹了三門球分層教學的實踐操作方法，主要包括四個方面：一是對學生分層，將學生按體能和三門球技能分成四個層次；二是對教學目標分層，制訂貼近學生實際的教學目標，讓不同層次的學生都能通過努力達到目標；三是對教學內(nèi)容分層，針對各層次學生選擇難易程度不同的教學內(nèi)容，便于學生掌握；四是對教學評價分層，針對各層次學生的評價尺度不同，便于調(diào)動學生的學習積極性。

關鍵詞：初中；三門球；分層次教學；實踐操作

基金項目：文章系江蘇省南通市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“初中三門球分層次教學的實驗研究”（立項編號：GH2021271）的研究成果。

作者簡介：余亞琴（1980—），女，江蘇省海安市少年兒童體育學校。

一、前言

三門球運動誕生于1998年，至今已有二十多年歷史。它已經(jīng)從最初的一個游戲活動，發(fā)展成一項具有完整技術、戰(zhàn)術和規(guī)則、裁判法體系的高級競技運動，并被教育部編入全國中小學體育教材。眾多學校已經(jīng)將該項運動引進課堂，但仍有部分學校把三門球拒之門外。究其原因是多方面的，其中一個重要原因是部分體育教師沒有掌握三門球的科學教學方法，學生運動技能較差，不能很好地體驗三門球運動的樂趣。

江蘇省海安市少年兒童體育學校（以下簡稱我校）是一所普通的城鎮(zhèn)初中，是全國最早開展三門球運動的學校之一，長期以來我校深入開展了三門球的教學研究工作，利用分層次教學法開展三門球教學活動。我校將學生按運動能力和其對三門球技能的掌握情況，分成若干個層次進行教學，不但使教師的教學水平和學生的運動技能得到極大提高，而且積累了豐富的三門球分層次教學經(jīng)驗，現(xiàn)將三門球分層次教學的實踐操作方法介紹如下。

二、三門球分層次教學的實踐操作方法

（一）對學生的分層

多年來，體育教學的組織形式主要有以下幾種：第一，以自然班制進行教學，不分男女的混合模式；第二，把幾個班重新組合，男、女生分開進行教學的模式；第三，采用模塊化教學，分模塊、分項目進行教學?？v觀以上幾種教學模式，分班時都沒有考慮到學生體育能力的差異。學生學習技能有快有慢，體育能力優(yōu)秀的學生，技能掌握較快，很快就能完成教師安排的教學內(nèi)容，但由于體育教師安排的教學內(nèi)容要照顧到每一個學生，先完成的學生技能得不到拓展，不能更好地發(fā)展，也就是“吃不飽”［1］。而體育能力較差的學生，他們對于技能掌握得比較慢而且較吃力，來不及消化所學的技能，跟體育能力優(yōu)秀的學生相比，缺乏學習成就感，就會產(chǎn)生自卑感，缺乏自信，對體育漸漸失去信心，甚至出現(xiàn)厭學情緒。

針對以上弊端，我校在進行三門球教學的過程中，嘗試進行分層次教學。我校在采用分層教學方法進行教學時，先將所有學生進行科學分層。科學的分層是分層教學的首要條件和教學實施成敗的關鍵。

在將學生分層之前，我校先確定了對學生各項身體素質(zhì)和三門球運動技能測試的評價指標。第一，選用《國家學生體質(zhì)健康標準》的部分項目作為學生身體素質(zhì)測試的指標，用50米跑測試學生的速度素質(zhì)，用1000米（男）、800米（女）測試學生的耐力素質(zhì)，用立定跳遠測試學生的腿部力量，用仰臥起坐測試學生的腰腹力量，用屈臂懸垂測試學生的手臂力量［2］，這些測試項目基本涵蓋了對學生的各項身體素質(zhì)的考查。第二，參照《國家學生體質(zhì)健康標準》的評分標準，確定每個項目滿分為10分，總分為50分。第三，選用江蘇省學生體育協(xié)會制訂的學生三門球技能測試指標和評分標準，對學生的三門球技能進行測試評價，共計五個評價指標：（1）持球繞桿跑射門，主要測試學生快速變向跑的能力；（2）沿三門球場跑動，自拋自接球，主要測試學生行進間傳接球的能力；（3）在中區(qū)內(nèi)一分鐘連續(xù)拍球，主要測試學生對球的掌控能力；（4）男距離15米、女距離12米不同角度五點射門計數(shù)，主要測試學生三門球遠距離射門的命中率；（5）圍繞三門球禁區(qū)中點三角形連續(xù)跑15次（男）、12次（女），主要測試學生長時間變向跑的能力［3］。每項滿分10分，五項共計50分。身體素質(zhì)測試和三門球?qū)ｍ椉寄軠y試滿分為100分。在評價指標和評分標準確定后，我校對所有學生進行了測試，對學生的身體素質(zhì)和三門球技能有了全面的了解。接著，我校按照得出的測試結(jié)果將學生分層。以我校為例，初二年級共有18個班級，我校根據(jù)學校的師資情況和體育場地的大小，把18個班分為兩個單元，每個單元9個班。每個單元分為A、B、C、D四個層次，A層為90分及以上的學生，B層為80分及以上的學生，C層為70分及以上的學生，D層為70分以下的學生。

這些層次相近的學生被分在一起，其體育能力和技能掌握情況相當，相互之間就沒有優(yōu)越感和自卑感，他們之間的競爭就更加激烈。C、D層次的學生學習的技能要求比A、B層次的學生低，他們只要通過反復練習，就能較容易地掌握技能，就有成功或獲勝的可能，他們就不會再因為感覺自己的體育能力差而討厭體育課，學習的積極性得到了極大的提高。我校按照各個層次學生數(shù)量的多少，劃分了若干個班級，每個層次的人數(shù)多少不是一成不變的，而是動態(tài)的。隨著學生體育能力和三門球技能的不斷提高，我校及時將他們提升層次，A、B、C層次的學生會不斷增加，D層次學生會逐步減少。我校還進行青藍結(jié)對工程，讓各層次學生結(jié)對子，成為互助小組：一是讓A層次和B層次的學生幫助C層次和D層次學生盡快掌握三門球運動技能；二是提高幾個層次學生之間的合作與交流的能力，使分層教學更有實效性，以幫助學生更快地掌握三門球運動技能［4］。

（二）對學習目標的分層

學習目標主要包括三個方面：一是知識與技能，二是過程與方法，三是情感態(tài)度與價值觀。從三個目標來看，教師需要明確學生知道什么知識，完成什么技能，以及學習的方法，學生在學習的過程中需要做到什么，才能夠培養(yǎng)價值觀等。但是每個學生都能達到學習目標嗎？答案是否定的。因此，教師在制訂學習目標時，要充分考慮學生的發(fā)展情況，將目標分層，讓每個層次的學生都能通過努力達到相應的目標。A層次：著重技能的運用和創(chuàng)新，探究相互配合的方法與技巧，并能熟練地運用到比賽中；B層次：在熟練掌握技能的情況下，能相互配合，并能運用到比賽中；C層次：能在較熟練掌握技能的基礎上，嘗試運用技能，并能運用到亞競技比賽中；D層次：能基本掌握技能，并把掌握的技能運用到游戲中。

對目標進行分層，學生更有信心達成目標。比如，我校在制訂三門球傳接球單元學習目標時，A層次學習目標為使學生完全了解三門球各種傳接球動作和三門球傳接球的動作要領，準確把握傳球的方向、力度和時機，創(chuàng)新更多的傳接球動作，探究面對雙倍防守人員相互配合的方法與技巧，能將所學和創(chuàng)新的傳接球方法靈活運用到游戲和比賽中，建立和諧的人際關系，在比賽中形成勇于競爭、奮發(fā)向上的精神品質(zhì)；B層次的學習目標為使學生了解三門球各種傳接球動作和三門球傳接球的動作要點，掌握傳球的方向、力度和時機，學會相互配合的方法和技巧，能將所學的傳接球動作運用到游戲和比賽中，體驗相互配合的樂趣，能在比賽中合理調(diào)控情緒，形成克服困難的堅強意志；C層次的學習目標為使學生基本了解3—4種傳接球動作要領，學會技術動作，能控制傳球的方向、力量和落點，學會互相配合的方法，能根據(jù)不同情況采用不同的傳接球方法，形成克服困難的堅強意志和團結(jié)協(xié)作的精神；D層次的學習目標為使學生知道2—3種傳接球的動作和方法，提高團結(jié)協(xié)作的意識和能力，形成良好的意志品質(zhì)和積極向上的精神。

（三）對教學內(nèi)容的分層

當前，學校一般根據(jù)文化成績進行均衡分班，很少根據(jù)學生的體育能力來分班。而各班學生的體育能力參差不齊，在設置教學內(nèi)容時，教師若無法照顧到每個學生，就會導致全班所有學生都學習相同水平的運動項目。在這種情況下，有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，而有些學生“吃不消”，導致學生的學習積極性較低。

因此，教師在設計教學內(nèi)容時，要根據(jù)各個層次學生的體育運動能力，分層次安排各個層次學生都能夠掌握的學習內(nèi)容。比如，我校在安排三門球傳接球單元教學內(nèi)容時，讓A層次的學生先學習原地多種傳接球練習，包括單手肩上傳接球、低手傳球、雙手胸前傳球、雙手頭上傳球以及單手、雙手接球等［5］，接著進行各種行進間雙人和多人傳接球以及雙人防守的各種傳接球，最后進行傳接球綜合練習和競賽，如三方獨門賽、三國大戰(zhàn)、移動球門等。對于B層次的學生，我校同樣讓他們先學習各種原地傳接球，接著學習行進間雙人各種傳接球，逐步過渡到有一人和雙人防守的各種傳接球，最后進行傳接球綜合練習和競賽，如三龍爭珠、三方雙門賽、移動雙球門等。對于C層次的學生，我校讓他們先學習原地3—4種傳接球，接著進行行進間的雙人傳接球，逐步過渡到一人防守的幾種行進間傳接球，最后進行多人傳接球的綜合練習和傳接球亞競賽，如三方傳球比多、三方傳球比快、三龍爭球等。對于D層次的學生，我校讓他們先學習2—3種原地傳接球和行進間的傳接球，再進行各種傳接球游戲，如傳球得分、穿梭傳球接力、三龍搶球等，最后進行2—3種傳接球綜合練習。

（四）對教學評價的分層

評價是教學的重要手段，分層評價是分層教學的重要環(huán)節(jié)。不同層次的學生學習不同的內(nèi)容，對這些學生進行評價時，教師也需要運用不同的評價方法。教師對不同層次學生進行評價時，要尋找他們的閃光點，特別是對于C、D層次的學生，更要如此，他們的體育能力較差，教師要對他們某一方面的具體表現(xiàn)給予肯定的評價。比如，在進行射門教學時，D層次的學生主要進行單手肩上射門，如果有學生在掌握單手肩上射門的情況下，嘗試運用其他的射門動作，每多掌握一種射門動作，教師在評價中應給予其相應的加分，并鼓勵其嘗試進行更高層次動作的學習，爭取升到更高的層次，這樣做能大大提高學生學習的積極性，學生就會努力嘗試突破。

因此，在進行三門球分層教學評價時，對于A、B層次的學生，教師要嚴格按照三門球技術、技能的要求，對學生的動作細節(jié)進行評價，增強這兩個層次學生的競爭意識，使其保持積極向上和嚴謹?shù)膽B(tài)度，學會合作和競爭的方法和技巧，建立和諧、良好的人際關系；對于C、D層次的學生，教師要多采用激勵和肯定的評價方法，觀察他們是否掌握了動作，指出他們各個動作存在的不足，以及如何去彌補不足，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作、積極向上的良好品質(zhì)。教師要多尋找學生的閃光點，哪怕是降低技術動作的難度或調(diào)整規(guī)則，也要幫助學生充分樹立信心，體驗完成動作的樂趣。比如，教師在進行射門教學時，對于A、B層次的學生，可為每方設置一個球門，按照三門球比賽加減分規(guī)則評價學生的射門動作，決定比賽勝負；對于C、D層次的學生，每方可以設置兩個球門，可以射防守兩方的四個球門，這就大大降低了射中球門的難度。學生每射中一次球門，教師應對他們進行評價和表揚，這樣他們就能看到自己的進步，體驗到成功的樂趣，進而增強自信心。

三、總結(jié)

以上是我校進行三門球分層教學的實踐操作方法介紹。由于實踐時間較短，我校對三門球分層次教學的認識還比較淺顯。今后我校將會進一步加強對三門球分層次教學的理論和實踐研究，加大三門球分層次教學的實踐力度，努力提高三門球運動教學水平，使三門球運動更好地開展。

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