信息技術(shù)視域下小學(xué)班級(jí)管理優(yōu)化策略研究

摘 要：我國(guó)已進(jìn)入信息化社會(huì)，信息技術(shù)與人們生產(chǎn)、生活以及學(xué)習(xí)的聯(lián)系日益密切。在此背景下，教育領(lǐng)域迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的沖擊巨大。文章分析了信息技術(shù)視域下小學(xué)班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)以及傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的不足，并在此基礎(chǔ)上提出了若干建議和對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)；班級(jí)管理；策略

作者簡(jiǎn)介：魏發(fā)強(qiáng)（1978—），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南坪學(xué)區(qū)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，萬(wàn)物互聯(lián)成為可能。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透越來(lái)越深，眾多教師開(kāi)始從信息技術(shù)的角度探尋做好復(fù)雜而瑣碎的班級(jí)管理事務(wù)的辦法。筆者認(rèn)為，隨著信息技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式逐漸退出歷史舞臺(tái)，出現(xiàn)新的班級(jí)管理機(jī)制是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，廣大教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用信息技術(shù)來(lái)拓展班級(jí)管理建設(shè)領(lǐng)域，改善工作模式，從而讓千頭萬(wàn)緒的班級(jí)管理工作變得和諧、有序、高效。

一、信息技術(shù)視域下小學(xué)班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)

首先，信息技術(shù)可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種集多元性、交互性、即時(shí)性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，為小學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，快速激發(fā)小學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。很多小學(xué)已經(jīng)配備了相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)備，也積極對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，在這種情況下，如果教師能具備信息化思維，不斷嘗試多樣化的教學(xué)形式，那么教學(xué)質(zhì)量一定能得到進(jìn)一步提升。在教學(xué)中，教師結(jié)合信息技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)，能使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，使小學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。

其次，學(xué)校可以通過(guò)信息技術(shù)搭建線上溝通平臺(tái)以及建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)空間以及教師的教學(xué)空間［1］。各種信息平臺(tái)的出現(xiàn)，讓師生及學(xué)校與學(xué)生家庭之間的溝通變得更加順暢，也讓班級(jí)管理的內(nèi)容得到了進(jìn)一步的拓展和延伸，使得學(xué)校、班主任、科任教師對(duì)學(xué)生的教育和管理不再受校園這一現(xiàn)實(shí)教育空間的束縛。教師不僅可通過(guò)線上信息平臺(tái)與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，還可通過(guò)家校通、微信、QQ等在業(yè)余時(shí)間和學(xué)生、家長(zhǎng)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的即時(shí)教學(xué)、指導(dǎo)以及幫扶。此種溝通方式在一定程度上保護(hù)了學(xué)生自尊心，很受他們的歡迎。

再次，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理，可開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野以及教師的教育、管理視野。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)上有大量的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)信息，無(wú)論是教師還是學(xué)生都可以隨時(shí)通過(guò)手機(jī)、電腦等終端來(lái)提取和學(xué)習(xí)，班主任亦可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找好的管理案例，不斷優(yōu)化自己的管理模式。對(duì)小學(xué)生而言，信息技術(shù)有利于提升他們的學(xué)習(xí)效果；對(duì)教師而言，基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式以及班級(jí)管理模式不斷豐富和完善了他們對(duì)教育與管理的認(rèn)識(shí)。

最后，信息技術(shù)視域下的新型班級(jí)管理模式可以減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提升其班級(jí)管理的效率。班主任既是科任教師又要負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生管理工作，教學(xué)壓力很大，在處理一些煩瑣的班務(wù)工作時(shí)往往會(huì)感覺(jué)到力不從心［2］。如果教師能借助信息技術(shù)對(duì)班級(jí)管理內(nèi)容進(jìn)行搜集與整理，對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行記錄、存檔，利用信息平臺(tái)以及社交平臺(tái)與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，那么其班級(jí)管理效率定會(huì)大大提升。

二、小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，教育部門(mén)和有關(guān)班級(jí)管理方面的專(zhuān)家反復(fù)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)能優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理模式，并大力倡導(dǎo)教師在班級(jí)管理中應(yīng)用信息技術(shù)，但由于班級(jí)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，小學(xué)生個(gè)性迥異、情緒多變，多數(shù)教師無(wú)法解決如下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是如何將一些先進(jìn)科技成果對(duì)學(xué)生的消極影響降到最低，二是如何讓學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)、電腦并將精力用在文化知識(shí)學(xué)習(xí)中，三是如何通過(guò)班級(jí)管理活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。目前，小學(xué)班級(jí)管理還存在以下問(wèn)題。

首先，師生溝通方式單一。傳統(tǒng)教學(xué)條件下，班級(jí)管理中的師生溝通以及教師與家長(zhǎng)之間的溝通主要以面對(duì)面語(yǔ)言交流的形式為主。例如，當(dāng)學(xué)生未能按時(shí)完成作業(yè)，未能遵守某一項(xiàng)校紀(jì)校規(guī)，或未能處理好和同學(xué)之間的關(guān)系時(shí)，教師一般采取的教育行為是面對(duì)面地與學(xué)生進(jìn)行溝通或針對(duì)某一問(wèn)題直接召開(kāi)一節(jié)班會(huì)來(lái)強(qiáng)調(diào)，溝通方式單一，大大削弱了班主任的教育、管理力度。

其次，教師在班級(jí)管理活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)條件下，小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)的形式、內(nèi)容、目標(biāo)都由教師決定，教師處于主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)和學(xué)生往往只能“一切向教師看齊”。在這種管理模式下，學(xué)生與家長(zhǎng)的話語(yǔ)權(quán)被削弱，很容易造成師生以及教師與家長(zhǎng)之間信息的不對(duì)等。

最后，師生互動(dòng)容易產(chǎn)生矛盾。傳統(tǒng)教學(xué)條件下，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知存在偏差，很容易根據(jù)第一印象來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的在校表現(xiàn)以及具體的學(xué)習(xí)情況，加之班級(jí)管理活動(dòng)的形式普遍以語(yǔ)言對(duì)話為主，很容易受到雙方心理狀態(tài)、情緒等因素的干擾，因此師生之間以及教師與家長(zhǎng)之間很容易產(chǎn)生矛盾。這一點(diǎn)在教師對(duì)性格叛逆的學(xué)生實(shí)施教育、管理行為時(shí)較為常見(jiàn)。

三、信息技術(shù)視域下小學(xué)班級(jí)管理優(yōu)化對(duì)策

（一）提升小學(xué)班主任的信息化素養(yǎng)

信息技術(shù)視域下，各種新理念、新思想、新事物層出不窮，這對(duì)小學(xué)班主任的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求［3］。因此，小學(xué)班主任應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身應(yīng)用各類(lèi)教學(xué)軟件的水平，熟練掌握一些新的技術(shù)，并不斷將一些先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用于班級(jí)管理工作中。班主任應(yīng)利用課后、周末或暑假時(shí)間自學(xué)PPT課件制作、微課制作、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)等方面的知識(shí)，在教學(xué)或班級(jí)管理的過(guò)程中積極使用QQ、微信、微博等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社交軟件。此外，在遇到班級(jí)管理難題時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)各種線上教學(xué)、教研平臺(tái)去搜尋解決問(wèn)題的良好措施和手段，對(duì)學(xué)生實(shí)行人性化管理。

小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)也要重視班主任的信息化素養(yǎng)的提升，可邀請(qǐng)班級(jí)管理方面的優(yōu)秀教師、小學(xué)信息化教育能手、網(wǎng)絡(luò)教育專(zhuān)家、教育教學(xué)管理研究者等入校開(kāi)展講座或培訓(xùn)活動(dòng)，教務(wù)管理者亦可定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師意識(shí)到信息技術(shù)在提升班級(jí)管理效率方面的巨大優(yōu)勢(shì)，從而提升信息技術(shù)視域下教師班級(jí)管理工作的效率。

（二）利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)行系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化管理

信息技術(shù)視域下，教師可通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的檔案信息、成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行管理，使得小學(xué)班級(jí)管理工作更加系統(tǒng)化和精準(zhǔn)化。

首先，教師可利用信息技術(shù)為每一個(gè)學(xué)生建立動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)檔案。要想提高班級(jí)管理的效率，班主任必須對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性特征及學(xué)習(xí)需求有相應(yīng)的了解，根據(jù)學(xué)情來(lái)制訂科學(xué)的管理目標(biāo)和管理機(jī)制。為此教師可以借助信息技術(shù)建立學(xué)生檔案庫(kù)，將學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、家境、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為主要內(nèi)容，及時(shí)輸入信息，并不斷優(yōu)化和完善檔案庫(kù)內(nèi)的信息，為教師的個(gè)性化教學(xué)以及班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師可利用信息技術(shù)建立數(shù)據(jù)庫(kù)綜合追蹤學(xué)生成績(jī)。每次考試結(jié)束后，班主任可利用信息技術(shù)對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，追蹤每一位學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生單個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合評(píng)估與分析。每學(xué)期期末考試后，班主任都要將學(xué)生的考試成績(jī)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)以及階段性的學(xué)習(xí)情況錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，建立電子檔案，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供客觀的依據(jù)。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)個(gè)性化的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，直觀地看出學(xué)生在某一階段的綜合學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，家長(zhǎng)、學(xué)生想了解的時(shí)候也可以隨時(shí)查看。這樣，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中變得自律，會(huì)在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身的薄弱環(huán)節(jié)。

最后，教師可利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生在校的生活與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化管理。教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，每一小組選出一名組長(zhǎng)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)本小組的衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等事宜，并對(duì)本小組成員這幾方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，放學(xué)時(shí)將分?jǐn)?shù)發(fā)送給班主任，讓班主任利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的得分情況進(jìn)行統(tǒng)一管理。月末的時(shí)候，班主任可根據(jù)學(xué)生在校的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評(píng)比活動(dòng)，讓每一小組的學(xué)生清楚地知道自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及薄弱點(diǎn)。

（三）利用信息技術(shù)營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍

營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，是信息技術(shù)視域下小學(xué)班級(jí)管理工作得以順利開(kāi)展的前提條件。班級(jí)管理工作光靠班主任的付出是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要廣大學(xué)生的積極配合與支持。只有每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都能積極發(fā)揮主人翁精神，以班為家，將班級(jí)的事情當(dāng)成自己的事情去做，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)班級(jí)規(guī)章制度，班級(jí)管理工作才能變得高效，有序、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、溫暖的班級(jí)文化氛圍才能形成。

一方面，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，創(chuàng)建班級(jí)郵箱、論壇、微博等，將班級(jí)管理的各項(xiàng)決議以及工作成果在其中發(fā)布，督促學(xué)生成長(zhǎng)，增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的凝聚力、向心力以及對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)同感；另一方面，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)建班級(jí)社區(qū)，這個(gè)班級(jí)社區(qū)可以是微信公眾號(hào)、抖音號(hào)、快手號(hào)等自媒體平臺(tái)，也可以是QQ群、微信群，還可以是班級(jí)教室內(nèi)的墻報(bào)等。教師可定期開(kāi)展班級(jí)主題文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集與主題有關(guān)的資料，然后將自己的想法和創(chuàng)意以文字、圖片或視頻的方式上傳到班級(jí)社區(qū)中。學(xué)生個(gè)人遇到了生活或?qū)W習(xí)方面的問(wèn)題，也可以去班級(jí)社區(qū)征求同學(xué)們的意見(jiàn)或是尋求幫助。同時(shí)，教師可在班級(jí)社區(qū)內(nèi)開(kāi)設(shè)學(xué)生特長(zhǎng)專(zhuān)區(qū)，定期評(píng)選“漫畫(huà)大師”“超級(jí)演說(shuō)家”“英語(yǔ)達(dá)人”“文明禮貌之星”等，鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生都積極報(bào)名參加，充分記錄每一個(gè)有特長(zhǎng)的學(xué)生的成長(zhǎng)歷程及其所取得的成果。如此，在良好的班級(jí)文化氛圍下，學(xué)生的閃光點(diǎn)就會(huì)被更多人看到，其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和服務(wù)精神也能得到很好的培養(yǎng)。

（四）把握網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)和學(xué)生心理，拓寬教育路徑

首先，相關(guān)教育部門(mén)可針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作建立一個(gè)統(tǒng)一的線上溝通平臺(tái)，平臺(tái)內(nèi)不僅可發(fā)布區(qū)域內(nèi)各個(gè)小學(xué)的新聞動(dòng)態(tài)，還可發(fā)布班級(jí)管理方面的優(yōu)秀案例或?qū)W術(shù)成果。平臺(tái)應(yīng)包括校長(zhǎng)信箱、班主任信箱等欄目。各個(gè)學(xué)校的教師可隨時(shí)發(fā)布與學(xué)生以及班級(jí)有關(guān)的信息，如班級(jí)教學(xué)活動(dòng)安排、課表、班級(jí)管理活動(dòng)安排等，家長(zhǎng)如果對(duì)某一項(xiàng)決議或教師的班級(jí)管理方式存在異議，也可以通過(guò)“校長(zhǎng)信箱”“班主任信箱”給校長(zhǎng)或班主任留言，讓校長(zhǎng)或班主任能及時(shí)解決班級(jí)管理問(wèn)題。其次，學(xué)?？稍诠倬W(wǎng)設(shè)置“班級(jí)管理問(wèn)題留言板”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)留言板與教師進(jìn)行交流和溝通；亦可在官網(wǎng)以班級(jí)為單位建立班級(jí)管理網(wǎng)頁(yè)，教師可在網(wǎng)頁(yè)中布置家庭作業(yè)、安排主題班會(huì)、個(gè)性化評(píng)價(jià)學(xué)生等，而家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)鏈接的聯(lián)系方式與教師進(jìn)行一對(duì)一溝通［4］。最后，教師可創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的家長(zhǎng)社群或線上班級(jí)檔案館，定期將當(dāng)日或近期的班級(jí)內(nèi)部情況做成文檔、圖片、PPT或小視頻，發(fā)布到社群或上傳到線上班級(jí)檔案館，讓家長(zhǎng)社群、線上班級(jí)檔案館成為記錄學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)備忘錄，這些可為班級(jí)管理工作的優(yōu)化提供經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)視域下的班級(jí)管理工作較為瑣碎，對(duì)班主任提出了更高的要求?；诖?，筆者建議班主任積極更新教學(xué)理念、提升個(gè)人的信息素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)班級(jí)管理方面的信息技術(shù)，營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍。與此同時(shí)，相關(guān)教育部門(mén)以及學(xué)校應(yīng)積極搭建班級(jí)管理平臺(tái)，拓寬教育路徑。唯有如此，才能讓班級(jí)管理工作變得更加動(dòng)態(tài)化、人性化、智能化、有序化，才能為學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境。

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