指向核心素養(yǎng)的高中籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)探析

摘? ?要： 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)摒棄碎片化教學(xué)、單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)和放任式教學(xué)。文章探析課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，將知識(shí)技能置于真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)之運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的發(fā)展。同時(shí)，提出結(jié)構(gòu)化教學(xué)的策略：厘清學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)的理念；重構(gòu)切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容，突出運(yùn)動(dòng)技能、體能習(xí)得；創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境，深度學(xué)習(xí)、學(xué)以致用和錘煉意志；注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)反饋功能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；高中籃球；結(jié)構(gòu)化教學(xué)

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提到，“要以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)置于復(fù)雜情景之中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能去解決體育與健康實(shí)踐中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”。1 新課程改革要求用信息化、問(wèn)題化、結(jié)構(gòu)化、情境化的知識(shí)技能傳授融合學(xué)科育人的推進(jìn)。關(guān)于結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的實(shí)質(zhì)，布魯納曾在《教育過(guò)程》中闡述：“學(xué)習(xí)就是建立一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及研究這一學(xué)科的基本態(tài)度和方法?！? 隨著高中體育專項(xiàng)化改革的深化，落實(shí)“立德樹(shù)人”，在高中籃球教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)——運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，愈來(lái)愈引起體育教師的重視。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵與意義

結(jié)構(gòu)化是指對(duì)事物或活動(dòng)各個(gè)部分加以歸納和整理，形成層次分明、相互聯(lián)系的有機(jī)整體的過(guò)程。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是基于本知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)開(kāi)展的教與學(xué)的過(guò)程。

1.籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵

籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)是立足于籃球課程，把握學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、高中籃球的整體內(nèi)容體系以及培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，圍繞靜態(tài)的高中籃球知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)的籃球?qū)W習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)，包括情境活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)等展開(kāi)的教學(xué)。

第一，結(jié)構(gòu)化教學(xué)注重把握高中籃球教材的整體結(jié)構(gòu)、知識(shí)技能的本質(zhì)，培育學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)能力和體能。對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)技能、體能、籃球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)本身進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，更符合高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在知識(shí)技能關(guān)聯(lián)性內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化教學(xué)上，很好地體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)。以高一籃球一分鐘半場(chǎng)往返運(yùn)球投籃組合動(dòng)作教學(xué)為例，結(jié)構(gòu)化教學(xué)意味著在運(yùn)球投籃過(guò)程中，無(wú)論是運(yùn)球、擺脫、二步上籃動(dòng)作，還是最后投籃出手，都應(yīng)該置于整個(gè)完整的技術(shù)聯(lián)系與銜接之中，使之成為一個(gè)有機(jī)的動(dòng)作技能組合的進(jìn)攻技術(shù)整體，而不是割裂的單一技術(shù)教學(xué)，否則很難培養(yǎng)運(yùn)球和投籃的結(jié)構(gòu)化技能，不利于技能掌握和運(yùn)用。筆者依據(jù)教學(xué)參考，繪制了高一籃球技能內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖1）。

圖1? 高一籃球技能內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

第二，結(jié)構(gòu)化教學(xué)注重教學(xué)知識(shí)技能編排的邏輯關(guān)系，培育學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)和健康知識(shí)。季瀏認(rèn)為：“結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能指體育與健康知識(shí)與技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征?！? 根據(jù)《人類動(dòng)作發(fā)展概論》一書中佩恩和耿培新所描述的動(dòng)作技能熟練程度發(fā)展序列模型來(lái)看，從幼兒時(shí)期的本能反射—反應(yīng)動(dòng)作到小學(xué)階段的基本動(dòng)作技能再到初中階段的過(guò)渡性動(dòng)作技能，而高中階段則為專門的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與球類技能學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)終身鍛煉的習(xí)慣。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的層次性比較清晰。各個(gè)知識(shí)技能相輔相成，從離散性走向體系融合。

第三，結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用和解決實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題，培育學(xué)生思維能力和環(huán)境適應(yīng)能力。在籃球教學(xué)中讓學(xué)生面對(duì)新挑戰(zhàn)、新的學(xué)習(xí)情境，快速適應(yīng)并融入環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)與獨(dú)立思考的能力，多探究、合作解決問(wèn)題。如籃球的傳接球技術(shù)在籃球進(jìn)攻環(huán)節(jié)很重要，進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)通過(guò)傳接球技術(shù)的串聯(lián)，隊(duì)員之間傳跑的結(jié)合來(lái)完成。在比賽中面對(duì)頑強(qiáng)的防守時(shí)，好的傳接球是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。好的傳球可以打破對(duì)方的防御，創(chuàng)造更好的得分機(jī)會(huì)。

第四，結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以體育人，培育學(xué)生良好的體育品德。在學(xué)練中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育品德。如籃球中的跳投與搶籃板球、運(yùn)球擺脫、運(yùn)傳投突等技術(shù)有機(jī)結(jié)合，形成組合技術(shù)，運(yùn)用到完整的練習(xí)和正式比賽中，能充分體現(xiàn)籃球運(yùn)動(dòng)的對(duì)抗性、技能性的特征，提高學(xué)生的快速反應(yīng)能力、決斷能力、堅(jiān)韌意志和相互協(xié)作精神。

2.籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)的意義

其一，高中籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)精一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的要求，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。以高一籃球教學(xué)單元為例，共計(jì)72課時(shí)的教學(xué)有較好的時(shí)間保障，可以銜接好初中已學(xué)的籃球內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)練系統(tǒng)性籃球運(yùn)動(dòng)技能，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解通透、知識(shí)技能遷移、身心成長(zhǎng)的目標(biāo)。

其二，高中籃球結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；@球結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指教師依托教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、籃球結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容、教學(xué)方式方法。避免以往體育教學(xué)重技術(shù)輕育人的問(wèn)題，堅(jiān)持育人與育體并重。結(jié)構(gòu)化教學(xué)在體育課中的運(yùn)用就是教師去教學(xué)實(shí)踐、問(wèn)題探索、思維啟發(fā)、技能提升、體能增強(qiáng)、品德養(yǎng)育的教學(xué)過(guò)程，其能夠促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)能力、籃球鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成和健全人格。

二、高中籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)的問(wèn)題以及成因分析

開(kāi)展高中籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)旨在探析高中籃球教學(xué)課如何讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)精運(yùn)動(dòng)技能，以及如何通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)來(lái)促進(jìn)核心素養(yǎng)，這與一直以來(lái)籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)存在的一些問(wèn)題緊密相關(guān)。

1.學(xué)情層次不同，教學(xué)缺少差別化

學(xué)情層次與教學(xué)層次的脫節(jié)，缺少學(xué)情排摸，學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力徘徊不前。現(xiàn)實(shí)中往往突出教師主體的教學(xué)方式，教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)練習(xí)上課。符合師資、場(chǎng)地等條件的學(xué)校會(huì)開(kāi)展男女分班分層教學(xué)，條件差一些的學(xué)校就會(huì)出現(xiàn)混班教學(xué)。初中籃球教學(xué)多樣化圍繞初三體育加試籃球內(nèi)容展開(kāi)，受初中體育中考影響，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)選擇籃球中考的學(xué)生占比50%左右，到了高中籃球基礎(chǔ)薄弱或零基礎(chǔ)的男女生累計(jì)達(dá)30%左右。缺乏差別化教學(xué)就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，同伴之間缺少應(yīng)有的運(yùn)動(dòng)交流，教學(xué)效果自然不佳，更談不上運(yùn)動(dòng)能力提高。

2.教學(xué)內(nèi)容缺少結(jié)構(gòu)化

教師不重視教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整與梳理，學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)技能學(xué)習(xí)缺少完整性。學(xué)期模塊和大單元教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有結(jié)合實(shí)際校情、課標(biāo)要求和新的教學(xué)參考，還是借助教學(xué)內(nèi)容碎片設(shè)計(jì)，“截取式”隨機(jī)教學(xué)，截取主要的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)等展開(kāi)教學(xué)，其他環(huán)節(jié)放任學(xué)生自由組合比賽。尤其是高一的體育教學(xué)，跨學(xué)段的技能學(xué)習(xí)會(huì)受很大的影響。在新舊知識(shí)技能之間、新知識(shí)技能各構(gòu)成部分之間教學(xué)內(nèi)容缺少結(jié)構(gòu)性的聯(lián)系，難以形成對(duì)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)技能的整體性認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)技能的掌握和應(yīng)用，在復(fù)雜比賽情境狀態(tài)下多會(huì)表現(xiàn)為應(yīng)變能力差和動(dòng)作變形。

3.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)缺少真實(shí)性

情境設(shè)置缺少問(wèn)題實(shí)際意義和比賽的真實(shí)性，學(xué)生適應(yīng)比賽能力弱化，健康行為難以養(yǎng)成?；@球教學(xué)看似面面俱到，但還是缺少客觀學(xué)習(xí)的真實(shí)性和實(shí)際掌握情況。而有的籃球教學(xué)情境設(shè)計(jì)缺少問(wèn)題情境，不關(guān)心學(xué)生的共性的問(wèn)題和普遍沒(méi)有掌握的難點(diǎn)，或是問(wèn)題不切實(shí)際和不能得到根本解決；問(wèn)題的拋設(shè)缺少層次性和思維性；形式性的探究與合作，在籃球?qū)崙?zhàn)中遇到的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)難點(diǎn)缺少思辨深度，或者是沒(méi)有探究出解決良方。籃球教學(xué)不同于真實(shí)籃球比賽，其缺少真實(shí)性的情境，籃球的對(duì)抗性和激烈性不夠就背離了籃球運(yùn)動(dòng)的精髓，學(xué)生要學(xué)精就很難，因此，沒(méi)有真實(shí)情境的籃球教學(xué)致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)單一，缺少科學(xué)性

教學(xué)評(píng)價(jià)單一，缺少對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度的衡量和對(duì)學(xué)生是否達(dá)成核心素養(yǎng)的判斷與評(píng)估?；@球教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)性不凸顯，體現(xiàn)為：不清楚學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程及核心素養(yǎng)形成情況；對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難分析不夠；挖掘?qū)W生潛力和興趣的能力不強(qiáng)；缺乏探究性和自我認(rèn)知能力培養(yǎng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法過(guò)于簡(jiǎn)單，體現(xiàn)為：評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅是學(xué)習(xí)的單一技術(shù)定量考核展開(kāi)；評(píng)價(jià)方法缺少注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、自評(píng)互評(píng)等評(píng)價(jià)；缺乏對(duì)于學(xué)生籃球?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)的反饋、引導(dǎo)、激勵(lì)和幫助改進(jìn)等環(huán)節(jié)。造成考什么學(xué)生就練習(xí)什么，往往是單一技術(shù)很嫻熟，實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力不強(qiáng)。

三、指向核心素養(yǎng)的高中籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

1.高中籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)須厘清學(xué)情

教師應(yīng)厘清學(xué)情，使教學(xué)目標(biāo)貫徹體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理念?？茖W(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高籃球教學(xué)目標(biāo)的適切性。在運(yùn)動(dòng)能力方面，適切設(shè)置學(xué)生所能達(dá)成的籃球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)水平和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力；適切設(shè)置學(xué)生適應(yīng)比賽能力和鍛煉意識(shí)以及所涉及的體育品德培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)前按照學(xué)生不同的水平分成基礎(chǔ)班、平行班和提高班，在有師資和場(chǎng)地等保障的情況下進(jìn)行差別化教學(xué)。應(yīng)基于學(xué)生的籃球知識(shí)認(rèn)知、技能水平、本身身體素質(zhì)、情感的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的籃球運(yùn)動(dòng)技能和體能情況來(lái)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使至少2/3的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)（即學(xué)會(huì)）的進(jìn)階。要求學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)具有一定的認(rèn)知和了解，掌握所學(xué)的籃球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作技術(shù)和基本的配合，并能夠在籃球情境活動(dòng)中和三對(duì)三的比賽中予以應(yīng)用，提高一般體能和專項(xiàng)體能，初步掌握獲取籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)的方法，基本掌握籃球運(yùn)動(dòng)安全防護(hù)知識(shí)，具有自我保護(hù)意識(shí)，表現(xiàn)出較好的團(tuán)隊(duì)合作能力、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、拼搏精神和規(guī)則意識(shí)。

2.高中籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)須重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教師可以重構(gòu)切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容，突出運(yùn)動(dòng)技能、體能習(xí)得和健康知識(shí)獲得。以學(xué)定教，依據(jù)籃球大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)資源和籃球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的創(chuàng)造性。著力在知識(shí)關(guān)聯(lián)性內(nèi)容的重組、知識(shí)和技能的遷移等方面來(lái)實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)。橫向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在：把發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力、培養(yǎng)健康行為、塑造體育良好品德等內(nèi)容，有機(jī)融入課堂教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值?？v向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在：按照學(xué)生漸進(jìn)的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)過(guò)程，呈現(xiàn)綱舉目張的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同層次的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，強(qiáng)化認(rèn)知，實(shí)踐操作，學(xué)以致用?；@球結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求把握知識(shí)技能的本質(zhì)，理解其內(nèi)涵，促成學(xué)習(xí)知識(shí)技能的意義建構(gòu)，學(xué)會(huì)將籃球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)遷移到比賽中，獲得真實(shí)的籃球運(yùn)動(dòng)情感和體驗(yàn)，最終形成素養(yǎng)。依據(jù)教學(xué)參考，以高一籃球單元技能教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為例構(gòu)建結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，見(jiàn)表1。

3.高中籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)須創(chuàng)設(shè)情境

第一，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高教學(xué)的思辨性和學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。體育的難點(diǎn)在于：身體動(dòng)作和大腦思維的一致性和靈活性，遇到不同對(duì)手或是在不同復(fù)雜情境下對(duì)于動(dòng)作的快速反應(yīng)。在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上應(yīng)對(duì)突發(fā)或突變的情況需要快速的思維和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能。在教學(xué)時(shí)，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的完整的體驗(yàn)和訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，掌握并運(yùn)用籃球技術(shù)。圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在籃球?qū)W練中探究、思考與同學(xué)合作完成。創(chuàng)設(shè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由容易到困難的活動(dòng)和比賽情境，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)?；@球作為開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和在比賽情境中提高運(yùn)動(dòng)技能水平，同時(shí)，提高學(xué)生的思維決斷能力。以籃球持球突破教學(xué)為例，借助信息技術(shù)視頻呈現(xiàn)情境導(dǎo)入，每人一球運(yùn)球進(jìn)行球性練習(xí)，交叉步持球突破基本技術(shù)學(xué)練，問(wèn)題預(yù)設(shè)，情境技術(shù)運(yùn)用，從對(duì)抗下的交叉步持球突破技術(shù)運(yùn)用到三對(duì)三實(shí)踐比賽體驗(yàn)，層層遞進(jìn)。

第二，運(yùn)用情境教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)比賽情境，提高學(xué)生的知識(shí)技能遷移能力和應(yīng)用能力。裴斯泰洛奇說(shuō)：“技能與能力唯有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用才能發(fā)展?！雹?在情境中學(xué)習(xí)思考技能難點(diǎn)，勤練技能，并內(nèi)化于籃球運(yùn)動(dòng)能力，創(chuàng)設(shè)真實(shí)比賽情境是結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的較有效的學(xué)習(xí)方式，不確定的比賽情境將外在知識(shí)技能學(xué)習(xí)與學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)技能有機(jī)結(jié)合，形成有效的實(shí)戰(zhàn)能力，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)動(dòng)能力，積累比賽經(jīng)驗(yàn)。

第三，運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)策略，培養(yǎng)主動(dòng)思考與積極創(chuàng)造的能力。除了前面提到的問(wèn)題教學(xué)策略、情境教學(xué)策略和活動(dòng)練習(xí)策略等，在高中籃球教學(xué)中也可以運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)策略。結(jié)合高中學(xué)生思維活躍、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，以及籃球項(xiàng)目趣味性強(qiáng)、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)變換快、對(duì)抗激烈等特征，可以充分運(yùn)用多種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。以學(xué)生為中心，在籃球?qū)W練中，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，或者通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境等，積極思考探究發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造能力以及動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦的能力。如在籃球教學(xué)中，二對(duì)二傳切配合過(guò)程遇到關(guān)門防守時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何將傳球配合受阻轉(zhuǎn)化為突分戰(zhàn)術(shù)的靈活運(yùn)用。再如在側(cè)掩護(hù)教學(xué)中，讓學(xué)生在掩護(hù)過(guò)程中及時(shí)跟進(jìn)，配合場(chǎng)上隊(duì)員之間的呼應(yīng)和肢體交流，并將其轉(zhuǎn)化為傳切配合的戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用。

第四，運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。掌握籃球基本結(jié)構(gòu)，就是讓學(xué)生充分參與知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和體驗(yàn)、質(zhì)疑、探究、學(xué)練檢驗(yàn)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。如在投籃教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)投籃動(dòng)作的準(zhǔn)確性、出手的角度展開(kāi)討論，通過(guò)誘導(dǎo)性的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)已有的籃球投籃經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，例如比較出手角度與力度、出手動(dòng)作、球的運(yùn)行軌跡等。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并再探究，形成自己對(duì)于投籃的概念過(guò)程，通過(guò)驗(yàn)證來(lái)確認(rèn)出手角度、力度的合理性。

4.高中籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)須注重評(píng)價(jià)

為了更好地達(dá)成籃球課程對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)反饋功能。圍繞著核心素養(yǎng)培育這一核心目標(biāo)，在評(píng)價(jià)主體方面，有師評(píng)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等多元主體評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)類型方面，有籃球技能的定性、定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)，有過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)，還有側(cè)重于運(yùn)用動(dòng)作技能于比賽中的能力評(píng)價(jià)。同時(shí)要考慮學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生，在肯定其學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的信心和勇氣。以高一籃球教學(xué)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例，見(jiàn)表2。

四、反思與展望

籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以改進(jìn)籃球教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)基本的籃球技術(shù)并將技術(shù)運(yùn)用到真實(shí)情境中，在形式多樣的對(duì)抗中體驗(yàn)籃球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)，再到實(shí)際比賽中進(jìn)行應(yīng)用，感受籃球運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)并錘煉意志。新時(shí)代賦予體育教師新的教書育人使命：教會(huì)基本功，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力提升；勤練技術(shù)戰(zhàn)術(shù)，促進(jìn)籃球愛(ài)好養(yǎng)成，形成核心素養(yǎng)。運(yùn)用信息化手段和方法，可使籃球結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)打破學(xué)習(xí)的時(shí)空壁壘，拓寬籃球?qū)W習(xí)視野。在教學(xué)過(guò)程中演示運(yùn)動(dòng)技能、演練運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)變化和思維轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)造性地解決真實(shí)性問(wèn)題的素養(yǎng)。學(xué)會(huì)學(xué)后反思，反思技術(shù)戰(zhàn)術(shù)在真實(shí)學(xué)練中的應(yīng)用，感悟籃球帶來(lái)的身心健康和體育的魅力。

Exploration into Structured Teaching of Basketball in High Schools

WANG Bin

（Shanghai Nanyang Model Middle School， Shanghai ，200032）

Abstract： Classroom teaching is the main position to cultivate key competencies. The connotation of basketball structured teaching emphasizes abandoning fragmented teaching， single sports technology teaching and laissez-faire teaching. This study has analyzed the structure and contextualization of the course content， put knowledge and skills teaching in the real sports situation， tried to help students solve the practical problems creatively， and promoted the development of students sports ability， healthy behavior， and sports morality in their key competencies. It has also put forward the following strategies of structured teaching： understanding the learning situation and implementing the concept of key competencies of the subject in the teaching objectives; reconstructing the practical teaching content and highlighting the acquisition of motor skills and physical ability; creating real and complex sports situations， encouraging deeper learning， applying what has been learned， and strengthening the students willpower; and paying attention to the proper use of evaluation for its incentive feedback and cultivating students interest in basketball.

Key words： key competencies， high school basketball teaching， structured teaching

作者簡(jiǎn)介：王斌，上海市南洋模范中學(xué)高級(jí)教師，主要從事中學(xué)體育教學(xué)研究。

1? 中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社2020年版，第4頁(yè)。

2? 杰羅姆·布魯納：《教育過(guò)程》，文化教育出版社1982年版，第42頁(yè)。

1? 季瀏：《我國(guó)〈普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）〉解讀》，《體育科學(xué)》2018年第2期，第3-20頁(yè)。