讓語文教學(xué)從“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”

王祖明

【摘要】語文教學(xué)的“碎片化”導(dǎo)致了語文教學(xué)的低效。語文教學(xué)需要從“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”，有組織、有系統(tǒng)地編排教學(xué)材料、安排教學(xué)程序，讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化的語言材料和言語實踐活動，獲得語言規(guī)則，建構(gòu)語言圖式，內(nèi)化認知策略，積淀言語經(jīng)驗，形成言語能力。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 規(guī)則學(xué)習(xí) 圖式學(xué)習(xí) 認知策略學(xué)習(xí)

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)一種“碎片化”的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為：1.教學(xué)內(nèi)容的碎片化。教科書中承載著語文教學(xué)內(nèi)容的課文以人文主題為線索，以主題單元的形式進行編排，同一單元內(nèi)的課文體裁多樣，章法各異，隱含在每篇課文中的語文教學(xué)內(nèi)容沒有內(nèi)在的、直接的聯(lián)系，課文與課文之間在語言學(xué)習(xí)方面缺少相互協(xié)同與相互作用，沒有形成一個整體。2.教學(xué)實施的“碎片化”。教師無法從語言學(xué)習(xí)角度準(zhǔn)確地把握每一篇課文在整個教材體系中的位置、作用，以及與其他相關(guān)課文在語言學(xué)習(xí)方面的聯(lián)系，孤立地教學(xué)一篇篇課文，著眼于“一課一得”，所教的內(nèi)容也是教師“自生產(chǎn)”的，不同的教師教學(xué)同一篇課文，所教內(nèi)容各不相同。3.教學(xué)結(jié)果的“碎片化”。學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)一篇篇課文，同一個單元內(nèi)的幾篇課文學(xué)習(xí)所得互不相關(guān)，一冊教材中的二三十篇課文“一課一得”，沒有關(guān)聯(lián)。零散的、碎片化的所得，沒有建立起知識之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)所得極易遺忘，難以通過歸納和概括發(fā)現(xiàn)語用規(guī)則，建構(gòu)語言圖式。

小學(xué)語文教學(xué)需要從“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”。所謂“結(jié)構(gòu)化”，是指圍繞要實現(xiàn)的功能，將有關(guān)要素進行搭配和安排，使它們相互關(guān)聯(lián)、相互作用，組合成一定的結(jié)構(gòu)，構(gòu)造成一個整體。所謂“語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)”，是指以聯(lián)系的、系統(tǒng)的觀念為指導(dǎo)，遵循語言獲得規(guī)律，有組織、有系統(tǒng)地安排語文教學(xué)材料、教學(xué)程序，讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化的語言材料和言語實踐活動，獲得語言規(guī)則，建構(gòu)語言圖式，內(nèi)化認知策略，積淀言語經(jīng)驗，促進語言的發(fā)展和心智的建構(gòu)。語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)強調(diào)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)要素和過程要素的相互關(guān)聯(lián)，教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)節(jié)的相互作用。

一、以語文技能學(xué)習(xí)為中心，結(jié)構(gòu)化組織教學(xué)材料

語文能力是語文素養(yǎng)的核心?！爸行W(xué)語文能力教學(xué)的重點是語文技能，包括語文基本技能和語文高級技能?！闭Z文基本技能包括動作技能和智慧技能，以智慧技能學(xué)習(xí)為重點，主要是詞義、詞法、句法概念與規(guī)則學(xué)習(xí)。語文高級技能大致可以分為兩類：一類與篇章結(jié)構(gòu)和讀寫程序有關(guān)，其學(xué)習(xí)結(jié)果是圖式；另一類與文章組織、材料取舍、描寫和表達等有關(guān)，其學(xué)習(xí)結(jié)果是認知策略。

不管是規(guī)則學(xué)習(xí)、圖式學(xué)習(xí)，還是認知策略學(xué)習(xí)，都需要教材提供多個相應(yīng)的例子，以便學(xué)生“舉三反一”，從多個例子中進行歸納、概括。怎樣圍繞技能學(xué)習(xí)來選擇例子、組織教學(xué)單元呢？下面以蘇教版語文六年級下冊第2課《三亞落日》為例，具體說說我們的做法。

《三亞落日》這一篇課文按時間變化細致描寫了三亞日落的美麗景色。按照時間順序細致描寫一種自然景色的變化過程，在寫景類文章中是一種具有代表性的寫法。我們確定把《三亞落日》作為指導(dǎo)六年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫好自然景色的一個范例，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容要求，把技能學(xué)習(xí)“點”確定為：認識按時間順序細致描寫自然景色變化過程的方法并加以運用。然后，我們從人教版和教科版教材中選擇了《夕照》和《滄海日出》這兩篇課文，與《三亞落日》共同組織構(gòu)建成一個新的學(xué)習(xí)單元。新建單元中的三篇文章圍繞一個技能學(xué)習(xí)“點”，以“眾星拱月”的組織方式，構(gòu)建成一個相互協(xié)同、相互作用的結(jié)構(gòu)化的整體。

二、以語言獲得規(guī)律為依據(jù)，結(jié)構(gòu)化安排教學(xué)過程

語言學(xué)習(xí)可以分為習(xí)得與學(xué)得兩種方式，習(xí)得的方式是無意識地獲得語言，學(xué)得的方式是有意識地學(xué)習(xí)語言。學(xué)生進入學(xué)校后以學(xué)得的方式為主，并且表現(xiàn)出“概括化和規(guī)則化學(xué)習(xí)”的特點。因此，在教學(xué)過程中，教師要遵循語言獲得規(guī)律，有意識地引導(dǎo)學(xué)生概括、歸納隱含在材料中的語言規(guī)律、語用規(guī)則和策略，并通過言語實踐促進學(xué)生言語經(jīng)驗的積淀和語文能力的形成。

1.根據(jù)語言規(guī)則學(xué)習(xí)的規(guī)律安排教學(xué)流程

詞法、句法學(xué)習(xí)，語用規(guī)則學(xué)習(xí)等，都屬于規(guī)則的學(xué)習(xí)。規(guī)則隱含在具體的言語現(xiàn)象之中，規(guī)則的獲得則是從多個具體的例子中歸納出來的。因此，語言規(guī)則教學(xué)的基本方法是“例—規(guī)”法，即先呈現(xiàn)概念和規(guī)則的例子，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納這些例子中共有的特征。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級下冊《沉香救母》一課時，為了讓學(xué)生結(jié)合課文認識連動句式的特點，課題組老師設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：

（1）呈現(xiàn)課文中的例句：“他舉起神斧，奮力向大山劈去?！弊寣W(xué)生討論：這句話中有哪幾個寫沉香動作的詞？這兩個動作能調(diào)換順序嗎？

（2）再呈現(xiàn)兩個寫連續(xù)動作的語句，引導(dǎo)學(xué)生比較：這兩句話與上一句話有什么相同的地方？引導(dǎo)學(xué)生認識：它們都寫了動作，這些動作是連續(xù)的，有先后順序。

（3）出示練習(xí)，要求學(xué)生將排列錯亂的詞語連成一句話。

2.根據(jù)語言圖式學(xué)習(xí)的規(guī)律安排教學(xué)流程

與篇章結(jié)構(gòu)和讀寫程序有關(guān)的學(xué)習(xí)是一種圖式學(xué)習(xí)。語言圖式的習(xí)得需要相應(yīng)的條件，比如“圖式的習(xí)得至少要基于兩個圖式的例子”，為了促進學(xué)生對圖式例子的比較和概括，“需要讓這些圖式例子同時處于工作記憶當(dāng)中”，等等。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》一課時，為了結(jié)合課文讓學(xué)生認識并學(xué)會用總分結(jié)構(gòu)的段式寫一處景色，課題組老師設(shè)計了這樣的教學(xué)過程：

（1）教學(xué)課文第四自然段時，讓學(xué)生思考：這一段是圍繞哪句話來寫的？哪幾句話具體寫“原野熱鬧非凡”？作者是怎樣寫出“熱鬧非凡”的？

（2）呈現(xiàn)人教版三年級上冊課文《秋天的雨》第二自然段和語文S版三年級上冊課文《錫林郭勒大草原》第一、二自然段（合并成一段話即為一個總分結(jié)構(gòu)段，一起呈現(xiàn)），引導(dǎo)學(xué)生與上段進行比較，找出它們相同的地方，從而讓學(xué)生歸納、習(xí)得總分結(jié)構(gòu)段的圖式。

（3）呈現(xiàn)草原風(fēng)景圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，并運用總分結(jié)構(gòu)段式寫一段話。

3.根據(jù)認知策略學(xué)習(xí)的規(guī)律安排教學(xué)流程

與篇章有關(guān)的立意、材料組織、描寫、表達技能及技巧的學(xué)習(xí)屬于認知策略的學(xué)習(xí)。認知策略的學(xué)習(xí)同樣需要提供多個例子，以引導(dǎo)學(xué)生從例子中歸納概括出相關(guān)行為策略。

例如，為了讓五年級學(xué)生學(xué)習(xí)通過轉(zhuǎn)換視角進行表達的策略，課題組老師設(shè)計了這樣的教學(xué)過程：

（1）呈現(xiàn)王立春的兒童詩《鞋子的自由》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：為了表現(xiàn)小男孩的頑皮，詩人是怎樣寫的？讓學(xué)生知道詩人是從鞋子的角度來觀察和描述的。

（2）呈現(xiàn)兒童文學(xué)作品《戰(zhàn)馬》中的一個片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：這一段話與上一段話在表達方面有什么相同的地方？通過比較，讓學(xué)生知道，為了增強表達的趣味性、新穎性，可以采取轉(zhuǎn)換敘述視角的策略。

（3）出示一段話，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角進行改寫。

語文教學(xué)結(jié)構(gòu)化有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，建構(gòu)語言圖式，習(xí)得語用策略，內(nèi)化言語經(jīng)驗，形成語文能力。但是，由于語文課程沒有明晰的課程與教學(xué)內(nèi)容，語文教學(xué)材料結(jié)構(gòu)化組織的研究只能停留在單元層面，不能從整體上進行構(gòu)建。而這也是語文教學(xué)“碎片化”的根源所在。吳忠豪教授指出：“理想的語文教材編制應(yīng)該是先確定結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，然后依據(jù)課程已確定的內(nèi)容去選相應(yīng)的課文?！币虼?，語文教學(xué)迫切需要先行解決課程內(nèi)容問題。？筻

【參考文獻】

[1]吳紅耘，皮連生.論語文能力、知識和技能的概念及其教學(xué)含義[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（6）.

[2]朱瀅.實驗心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2000.

[3]王小明.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

[4]吳忠豪，湯振綱.關(guān)于小學(xué)語文課程改革的討論[J].課程·教材·教法，2010（12）.